甘肅省張掖市高臺一中 張潤

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的建構(gòu)主義思想和維果斯基的兒童發(fā)展理論。在維果斯基的著作中可以找到有關(guān)支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)的論述?！爸Ъ堋痹局附ㄖ袠I(yè)中使用的“腳手架”，兒童被形象的看作一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地建構(gòu)自身的過程，教師的“教”是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習者對問題的進一步理解所需要的，為此事先要把復(fù)雜的學(xué)習任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習者的理解逐步引向深入。

一、支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)是由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成的。進入情景→將學(xué)生引入問題情景（提供必要的解決問題的工具→搭建支架和引導(dǎo)探索→獨立探索→協(xié)作學(xué)習（在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)知識的比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)）→效果評價（包括個人的自我評價和集體對個人學(xué)習的評價，將問題和探索過程融為一體）

二、支架式教學(xué)模式指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)的設(shè)計原則

在課堂設(shè)計過程中教師必須明確自己的新型角色，寫作課堂活動之前，教師應(yīng)該是一個導(dǎo)演者，寫作過程中，教師是學(xué)生學(xué)習的控制者、組織者、輔助者。

三、支架式教學(xué)模式指導(dǎo)高中英語寫作教學(xué)的具體步驟

以關(guān)于爭論性議論文為例：

3.1 設(shè)置情景，搭建腳手架：

筆者利用兩項活動搭腳手架，促進學(xué)生由“現(xiàn)有水平”向潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生興趣。

活動1：搭建學(xué)習興趣的支架。選擇貼近學(xué)生學(xué)習生活的素材，創(chuàng)設(shè)熟悉的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

活動2：搭建語言的支持。為了避免漢語對學(xué)生英語寫作思維的負遷移的影響。作文之前的翻譯練習有助于培養(yǎng)學(xué)生中英文思維的轉(zhuǎn)化能力，對課堂中的寫作起到拋磚引玉的作用。

3.2 進入情景

筆者通過視頻和思考相結(jié)合的原則創(chuàng)設(shè)一個真實的語言環(huán)境。提供相關(guān)作文的寫作框架模式的語言支持，降低學(xué)習任務(wù)的難度。

活動1：視頻輸入和思考問題:讓學(xué)生觀看身體鍛煉的視頻，身臨其境。

活動2：閱讀材料的輸入為寫作提供結(jié)構(gòu)支持，語言輸出是最終目的。

3.3 獨立探索

通過上述閱讀材料提示學(xué)生注意作文的行文結(jié)構(gòu)及語言的準確性，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，領(lǐng)會新的語言結(jié)構(gòu)。通過提問，啟發(fā)學(xué)生注意該活動話題所涉及的語言要點和交際術(shù)語的得體性、準確性和簡潔性。逐步引導(dǎo)學(xué)生獨立探索、領(lǐng)會新出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)。筆者設(shè)置了兩個問題，供學(xué)生參閱。(1)為了鮮明地表達自己的觀點，作者在行文過程運用了哪些主題句和過渡句來論證自己的觀點？ (2)如何使用并列、遞進、轉(zhuǎn)折連接詞？

筆者給學(xué)生十分鐘的獨立探索時間，然后學(xué)生回答、筆者板書，幫助學(xué)生鞏固已有的語言結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對新語言結(jié)構(gòu)的印象，掌握新的表述方式。對新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，筆者先讓學(xué)生獨立探索領(lǐng)會，再適當點撥、講解，為下一步的交際運用鋪平道路，也是為學(xué)生向上攀爬搭建的一個必要而且重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在分析理解新的語言結(jié)構(gòu)的過程中，可以深化對話題內(nèi)容的理解，這樣就逐漸達到了語言形式和語言內(nèi)容學(xué)習的互相推動、互相促進。

3.4 協(xié)作學(xué)習

在個人探討的基礎(chǔ)上各小組書面完成作文。具體思路設(shè)計如下:構(gòu)思弄懂寫作題目的體裁;寫提綱，理順思想的邏輯關(guān)系;打草稿，嘗試運用五種基本句型，突出句式的多樣化。最后校訂，修改定稿。要求學(xué)生注意字母大小寫、標點符號，糾正語法錯誤，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

3.5 效果評價

活動1:學(xué)生自評。學(xué)生根據(jù)語法、句意及標點符號等作文中出現(xiàn)的問題展開自評。

活動2 :小組互評。小組進一步參與討論，加深對語言知識的理解和領(lǐng)悟能力，加強團結(jié)協(xié)作的學(xué)習能力。共享協(xié)商討論和獨立探索的成就。

3.6 教學(xué)反思和分析

教師作為學(xué)生知識建構(gòu)過程中的主動參與者，及時地捕捉到了學(xué)生寫作過程中所面臨的困難與問題，為教師制定寫作教學(xué)計劃，采用何種寫作材料，選擇哪種授課方式等提供了現(xiàn)實參照，有助于教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率。

[1]鐘珊.建構(gòu)主義學(xué)習理論在高中英語寫作教學(xué)中的運用[M].武漢：華中師范大學(xué)，2004.

[2]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.