袁西玲

（西北大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 西安 710069）

一、引言

信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)歷了計算機輔助教學(xué)（CAI：Computer Assisted Instruction）、 計算機輔助學(xué)習(xí)（CAL：Computer Assisted Learning）和信息技術(shù)與課程整合（IITC：Integrating Information Technology into the Curriculum）三個發(fā)展階段。目前，制約信息技術(shù)與課程深層次整合發(fā)展的“瓶頸”在于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還未能促進(jìn)大學(xué)各科教學(xué)的深化改革，沒能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的提升，有必要探索信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的途徑與方法。[1]計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合后，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，計算機開始從輔助地位走向教學(xué)前臺，成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生態(tài)化外語課程教學(xué)的必要構(gòu)成要素。[2]

二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)與應(yīng)用

1.作用意義

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，借助網(wǎng)絡(luò)來提供有關(guān)學(xué)科教與學(xué)的豐富資源和環(huán)境，具有網(wǎng)絡(luò)性、學(xué)科性、資源性和環(huán)境性四個特點。何克抗指出，我國信息技術(shù)與課程深層次整合要緊緊圍繞主導(dǎo)—主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論，努力建設(shè)信息化教學(xué)資源，教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變有賴于教學(xué)資源環(huán)境的改變。[10]培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性不僅需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，更要依靠他們的自主、合作學(xué)習(xí)與探究，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站正是一種能夠支持認(rèn)知、探究、有利于協(xié)作交流的工具和環(huán)境平臺?；趯ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)強調(diào)學(xué)生借助網(wǎng)站提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.構(gòu)成要素

為支持學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、探究與協(xié)作交流，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一般具備結(jié)構(gòu)化知識展示、擴展性學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上協(xié)商討論空間、網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)四個基本功能要素，是由學(xué)習(xí)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程和自主學(xué)習(xí)平臺共同構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不是單純的學(xué)習(xí)資源庫。學(xué)習(xí)資源庫的功能較為單一，只為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的多模態(tài)信息源，包括學(xué)科學(xué)習(xí)所需的各類文獻(xiàn)資料庫、音頻庫、視頻庫、試卷庫、圖形圖片庫、多媒體課件庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、教學(xué)案例等。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也不是單純的網(wǎng)絡(luò)課程，而是能提供豐富的學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源，還兼具網(wǎng)絡(luò)課程功能，展示課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的系統(tǒng)。缺乏豐富的相關(guān)教學(xué)資源支持的網(wǎng)絡(luò)課程不是真正的、至少是不完整的網(wǎng)絡(luò)課程。因此，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是支持“學(xué)教并重”的教學(xué)系統(tǒng)，是超越單純資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程的綜合體，不僅包含按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容及其網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境，還包含按研究主題組織學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，用于學(xué)生自主或協(xié)作的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

3.教學(xué)優(yōu)勢

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在提供豐富教學(xué)資源、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)、注重“學(xué)教并重”理念、促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”方面具有獨特的教學(xué)優(yōu)勢。網(wǎng)站中的網(wǎng)絡(luò)課程充當(dāng)電子教師，能有效拓展常規(guī)課堂的時效限制，成為教師課下展開遠(yuǎn)程教學(xué)的渠道；網(wǎng)站中的資源庫也成為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的有效平臺。基于學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)中，學(xué)生參與資料信息的收集，以研究性學(xué)習(xí)方式再組織、擴充學(xué)習(xí)資源庫，可以對某一學(xué)習(xí)專題相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，開展廣泛、深入的問題式、發(fā)現(xiàn)式研究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的過程。因而，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站環(huán)境將主題知識講授，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)以及信息素養(yǎng)的提高結(jié)合起來，拓展了教師講授的時間與空間，促進(jìn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作能力與創(chuàng)新精神。

4.教學(xué)應(yīng)用

國外影響最大的基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)應(yīng)用模式有Just-in-Time Teaching和WebQuest兩種。Just-in-Time主要用于課前，教師將講授內(nèi)容、相關(guān)資料、重點難點以及預(yù)習(xí)要求，事先通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布使學(xué)生課前能作好充分準(zhǔn)備。WebQuest則是基于問題、項目和資源的學(xué)習(xí)，都屬于“基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究性學(xué)習(xí)模式”。國外的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站多被應(yīng)用于課前課后，較少在課堂上運用，而我國則歷來比較重視信息技術(shù)在課堂上的運用效果，應(yīng)探索結(jié)合我國國情、課情、學(xué)情的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)應(yīng)用形式，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式組合，開展把數(shù)字化與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的混合式教學(xué)，把專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用貫穿到課前、課堂與課后，真正落實“學(xué)教并重、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

5.發(fā)展問題

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站大多由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和各學(xué)科教師共同設(shè)計建設(shè)，其開發(fā)涉及開發(fā)者對信息技術(shù)與課程深度整合教學(xué)思想的理解、對網(wǎng)站教學(xué)應(yīng)用預(yù)期的把控。網(wǎng)站設(shè)計應(yīng)針對學(xué)科特點，圍繞某一專題架構(gòu)網(wǎng)站內(nèi)容、框架、基調(diào)等，兼顧內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式審美，考慮專題的系統(tǒng)性，界面導(dǎo)航的清晰度，支持自主學(xué)習(xí)的交互程度、支持的教學(xué)模式等。網(wǎng)站開發(fā)還應(yīng)該考慮教學(xué)所需，即網(wǎng)站如何能夠解決教學(xué)問題，建成后網(wǎng)站在教學(xué)中如何使用，網(wǎng)站信息資源更新的管理等問題。教學(xué)實踐中，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)常有二次開發(fā)與升級的可能，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和學(xué)科教師都要充分預(yù)見影響網(wǎng)站可持續(xù)發(fā)展的因素，對教學(xué)中如何提高網(wǎng)站利用率要有詳細(xì)的計劃，真正發(fā)揮并落實專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)能效。

三、西方文化專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)應(yīng)用

“西方文化”是我國高校英語教育的課程之一，主要涉及西方英語國家的歷史、地理、藝術(shù)、宗教、價值觀、建筑、飲食、民俗等內(nèi)容。這些文化信息兼直觀與抽象、精神與物質(zhì)層面，龐雜瑣碎，這對教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)結(jié)構(gòu)等提出特殊的要求。西北大學(xué)作為西部一所綜合院校，重視學(xué)生西方文化與跨文化能力的培養(yǎng)，在英語專業(yè)課、大學(xué)英語選修課、全校通識課等不同課程層面進(jìn)行西方文化的英語、雙語教學(xué)。歷經(jīng)六年教改，已經(jīng)基本建立起穩(wěn)定的信息化西方文化教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)資源庫、基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程以及內(nèi)嵌于二者之中的學(xué)習(xí)平臺，形成了一個完整的校本性西方文化專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。實踐表明：該學(xué)習(xí)網(wǎng)站在改變教學(xué)結(jié)構(gòu)、開展立體化教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等方面效果顯著。

1.資源庫

西方文化包括古希臘羅馬、猶太教、基督教、中世紀(jì)、文藝復(fù)興、啟蒙運動等發(fā)展階段，涉及英國、美國、澳大利亞等國家文化。經(jīng)過需求分析，綜合考慮課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式特征，依據(jù)建構(gòu)理論和沉浸式學(xué)習(xí)理論，筆者們將資源庫分為文本閱讀、個性化學(xué)習(xí)、交互、搜索測試四大模塊。（1）文本閱讀模塊資源由閱讀文本文章構(gòu)成，附帶圖片說明，涵蓋歐洲和五大英語國家歷史、地理、教育、政治、習(xí)俗、旅游等，學(xué)生通過電子文本閱讀了解西方文化。（2）個性化學(xué)習(xí)模塊包括電視節(jié)目、圖片世界、電影長廊、英文歌曲、名家演講，該模塊應(yīng)對了學(xué)生西方文化學(xué)習(xí)方式的個性化傾向差異以及體驗式文化學(xué)習(xí)的需求。（3）以上兩大模塊中的附屬留言板是資源庫中師生、生生的交互渠道，師生可通過留言板就該模塊學(xué)習(xí)提出問題并回復(fù)，學(xué)生采取實名制注冊，回答感興趣的問題，也可作為參與者瀏覽問題和歷史回復(fù)記錄。（4）資源庫還具有搜索、鏈接和測試功能，便于學(xué)生按照關(guān)鍵詞在庫內(nèi)搜索多模態(tài)的信息源，瀏覽國內(nèi)外其他高校西方文化學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)站，進(jìn)行單元自測。這四大模塊按非線性結(jié)構(gòu)將知識點關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)，便于學(xué)生全方位了解體驗文化信息。

每個模塊都有各自不同的界面特點：文本閱讀模塊界面由國家的國旗、特有動物、地標(biāo)性建筑、代表性人物頭像、國歌音樂來營造國家文化氛圍，個性化學(xué)習(xí)模塊界面則由代表影視、音樂、圖片的標(biāo)志物來引導(dǎo)學(xué)生沉浸在他們喜好的學(xué)習(xí)方式中。整個資源庫以教育藍(lán)為主色調(diào)，考慮到色彩、圖案、文本底色的西方文化特征，有效營造了西方文化的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

The influence on the Q factor from scattering is mainly due to the surface roughness. It can be expressed as:

2.網(wǎng)絡(luò)課程

西方文化網(wǎng)絡(luò)課程擁有課程內(nèi)容與進(jìn)度安排、章節(jié)重點提示、信息發(fā)布、知識鏈接、學(xué)生小組活動、作業(yè)展示、電子郵件、留言板等功能，有效拓展了課堂教學(xué)的范圍，為學(xué)生課外及時跟蹤課程進(jìn)度、了解課程要求、分享優(yōu)秀作業(yè)以及研習(xí)教師課堂講座PPT提供了信息渠道。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交電子作業(yè)，完成指定課外電子閱讀與視頻欣賞，學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率明顯提高。另外，網(wǎng)絡(luò)課程具有導(dǎo)學(xué)和管理功能，是一個教師在線輔導(dǎo)、監(jiān)控和管理學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效平臺。教師通過管理模塊完成對學(xué)生的作業(yè)管理、成績管理以及課程內(nèi)容組織、教學(xué)流程的呈現(xiàn)與管理。

3.基于西方文化專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)模式

在“西方文化視聽”教學(xué)實踐中，筆者把網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)資源庫進(jìn)行教學(xué)模式的重新組合，形成了“常規(guī)課堂與學(xué)習(xí)資源庫”、“常規(guī)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程”、“網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)習(xí)資源庫”三種組合教學(xué)模式。針對不同教學(xué)任務(wù)，運用Just-in-Time Teaching和WebQuest模式以及“探究性”、“專題研究性”和“創(chuàng)新思維性”教學(xué)策略，開展基于問題、項目和資源的教學(xué)實驗，形成新的教學(xué)范式。

（1）常規(guī)課堂與學(xué)習(xí)資源庫組合的探究性教學(xué)

“探究性”教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過“自主、探究、合作”對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流的一種教學(xué)模式。自然環(huán)境和歷史影響到某個民族或區(qū)域文化的形成，限制或促成了人們活動方式的偏好與文化類型特征。在講授“自然、歷史與文化”章節(jié)時，教師先組織學(xué)生課堂觀看探索頻道《列國圖志·澳大利亞》、《勇闖天涯·新奧爾良》記錄片，適時講解片中自然對澳洲人生活方式的影響以及美國黑人歷史對新奧爾良城市文化的影響，引導(dǎo)學(xué)生對此話題的思考。課后推薦學(xué)生觀看資源庫中的相關(guān)視頻、閱讀相關(guān)文章，并以“自然與文化”和“歷史與文化”為題，開展基于問題的探究式學(xué)習(xí)。要求探究自然與文化、歷史與文化在文化記錄片中的呈現(xiàn)方式和特征，并以小組為單位在常規(guī)課堂匯報其研究結(jié)果，匯報PPT和研究論文在網(wǎng)絡(luò)課堂交流展評。

這種教學(xué)組合綜合運用課堂教師講授與課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，變課堂“線形教學(xué)設(shè)計”為綜合課內(nèi)課外的“板塊教學(xué)設(shè)計”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自然延伸到課下，有機會消化補充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效指導(dǎo)和管理了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。資源庫也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，避免了普通網(wǎng)絡(luò)搜索的時間耗費，使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入主題學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，從而為小組協(xié)作、探究學(xué)習(xí)提供了條件；網(wǎng)絡(luò)課堂交流展評更為學(xué)生小組間相互與歷時交流學(xué)習(xí)提供了條件。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)習(xí)資源庫組合的專題研究性教學(xué)

“專題研究性”教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代信息技術(shù)等途徑，主動系統(tǒng)地獲得知識，積極思索發(fā)現(xiàn)問題。專題研究性教學(xué)展開基于項目與資源的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生對信息資源的搜集、整理與歸納能力，使學(xué)生能充分、恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)開展探究學(xué)習(xí)活動。在講授文化專題“英國三位女王形象”時，教師從反映三位女王的多部電影入手，推薦學(xué)生利用資源庫查閱女王信息，觀看女王影片，評價電影對女王形象的定位與塑造；比較女王的電影形象與其歷史形象的差異，研究電影傳播文化的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生如何批判性地解讀歷史人物電影以及影片背后的價值觀。

專題研究性教學(xué)綜合性更強，要求學(xué)生在完成資料檢索、閱讀之后發(fā)展較強的資源整理和歸納能力，綜合利用不同類型的同命題資源而形成評價。由于一個專題涉及的知識面較廣，教師運用網(wǎng)絡(luò)課堂,提供給學(xué)生不同角度的女王研究話題和具體要求。學(xué)生再根據(jù)興趣和對話題內(nèi)容的要求在小組內(nèi)有組織地進(jìn)行專題研究，在常規(guī)課堂匯報并回答其他學(xué)生提出的問題，在網(wǎng)絡(luò)課堂上展示學(xué)習(xí)成果。筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)組合最大化地鍛煉了學(xué)生的小組協(xié)作意識與能力，學(xué)生就專題交流、討論、反饋信息的能力明顯提高。

（3）常規(guī)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程組合的創(chuàng)新思維教學(xué)

“創(chuàng)新思維”教學(xué)強調(diào)人的創(chuàng)造性只有在運用知識解決問題的過程中才能表現(xiàn)出來，教學(xué)過程中教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造動機與行為。教師首先要創(chuàng)造易于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的任務(wù)和氛圍，通過任務(wù)發(fā)展學(xué)生分析性思維、綜合性思維和實用情境性思維。旅游文化記錄片 “勇闖天涯”系列是西方文化課程的教學(xué)資源之一，通過常規(guī)課堂講授以及課下資源庫更多視頻的觀看，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這類記錄片的文化呈現(xiàn)方式與特征。在這種認(rèn)知狀態(tài)下，教師在網(wǎng)絡(luò)課堂提供更多相關(guān)的跨文化現(xiàn)象與問題，讓學(xué)生完成“勇闖天涯·西安篇”或“勇闖天涯·陜西篇”的腳本創(chuàng)作，要求學(xué)生以國際化的思維向世界介紹西安或陜西；再就學(xué)生作品中對西安、陜西文化的定位、文化點選取與組織、英語語言組織等方面進(jìn)行評價，選出優(yōu)秀腳本作品在課堂交流。

創(chuàng)新思維教學(xué)的運用不僅鍛煉了學(xué)生把文化信息表述為有意義語言形式的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生選擇性合并與比較文化事項的意識和能力。常規(guī)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程組合，學(xué)生對某一文化事項的學(xué)習(xí)會更深入，對中西跨文化比較的發(fā)散性思維學(xué)習(xí)方法與成就感得以提高。

4.教學(xué)效果

西方文化專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅解決了課程教學(xué)資源不足、常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容有限的問題，而且為學(xué)生提供開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的資源平臺，切實提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力。網(wǎng)站的教學(xué)應(yīng)用組合體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的三個基本屬性及其遞進(jìn)關(guān)系：即營造創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)新的教與學(xué)方式，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)人才創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。[11]

（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化

這種教學(xué)模式組合創(chuàng)新了西方文化課程的教學(xué)理念、豐富了教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)方法和教學(xué)條件，構(gòu)建了生態(tài)化、立體化的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。結(jié)合“探究性”、“專題研究性”和“創(chuàng)新思維性”的綜合性教學(xué)模式使傳統(tǒng)的以教師為中心的西方文化課程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，促使學(xué)生通過體驗和思辨學(xué)習(xí)西方文化，從而使學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)落到實處。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化使西方文化課程觀從“學(xué)科中心、知識中心、書本中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽薄ⅰ罢n程綜合化、個性化、多功能化”為方向，教學(xué)觀從“教為中心、知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心和問題為中心”。

（2）師生角色的變化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中,教師由傳統(tǒng)的西方文化知識講解者、傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師不再是惟一的知識源,不再把傳遞知識作為主要教學(xué)任務(wù)和目的,而要為建構(gòu)學(xué)生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生掌握獲得知識的工具和根據(jù)需要處理信息的方法；學(xué)生不再是死記硬背西方文化知識點，而是以了解、欣賞、批判的視角解讀西方文化。資源庫中“經(jīng)典歌曲”和“電影”版塊的資源收集與上傳由師生共同完成，學(xué)生還對部分圖片附加文字說明。這樣師生共建資源庫的做法調(diào)動了學(xué)生的參與意識，也提高了他們對所負(fù)責(zé)任務(wù)內(nèi)容的理解深度，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的教育理念。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)行為與能力的變化

西方文化專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站改變了學(xué)生把視頻學(xué)習(xí)資源視為娛樂消遣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)過不同模式組合的教學(xué)實踐，學(xué)生養(yǎng)成了記視頻筆記的良好習(xí)慣，形成了將視頻學(xué)習(xí)和文字閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合的西方文化多模態(tài)學(xué)習(xí)方法，開始關(guān)注和利用探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生還對多模態(tài)資源、多媒體的認(rèn)識從“知識載體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知工具”，開始利用網(wǎng)站進(jìn)行“浸入式”學(xué)習(xí)，在輕松自然的氛圍中快速、高效地習(xí)得英語語言和文化。西方文化課程的立體化教學(xué)模式組合提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，課堂匯報展示提高了學(xué)生的文字組織與表達(dá)能力?；谫Y源的探究性學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。多次的優(yōu)秀作業(yè)課堂交流與網(wǎng)絡(luò)課堂展示，激發(fā)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互評價的意識與能力。

四、結(jié)束語

學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，是信息技術(shù)與課程整合最為有效的途徑,它在促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式和課程培養(yǎng)目標(biāo)的變革等方面發(fā)揮了良好的教育效益。對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用模式與效果的研究是我國現(xiàn)階段信息技術(shù)與課程深層次整合研究發(fā)展的需要，學(xué)科教師應(yīng)積極參與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用，不斷創(chuàng)新基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)模式與方法，豐富教學(xué)過程，使專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)應(yīng)用能夠持續(xù)良性發(fā)展。

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