◆梁英君

(華北科技學(xué)院外國語學(xué)院)

職業(yè)漢語教學(xué)中存在的問題與對策

◆梁英君

(華北科技學(xué)院外國語學(xué)院)

職業(yè)漢語屬于漢語教學(xué)，是應(yīng)用漢語言學(xué)的分支。在高校開設(shè)職業(yè)漢語課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)漢語應(yīng)用能力的重要途徑。目前職業(yè)漢語教學(xué)中存在很多問題，面對這些問題職業(yè)漢語教學(xué)應(yīng)該遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)原則和方法，追求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和需求的和諧統(tǒng)一。

職業(yè)漢語教學(xué) 職業(yè)漢語教師 職業(yè)漢語教材

一、職業(yè)漢語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.一些高校在思想上對職業(yè)漢語的重要性認(rèn)識不足。從理論上講，職業(yè)漢語應(yīng)與基礎(chǔ)漢語教學(xué)同等重要，但實際教學(xué)過程并非如此。河北省高校中只有少數(shù)學(xué)校開設(shè)了職業(yè)漢語課程，有的則沒有開設(shè)職業(yè)漢語課程。周學(xué)時數(shù)基本是兩節(jié)。開設(shè)周期的長短也不相同，任課教師的漢語水平和教學(xué)方法也各有差異。

總的來說，開設(shè)了職業(yè)漢語的班級和專業(yè)的教學(xué)效果不夠理想，甚至可以說令人擔(dān)憂。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力明顯不足，浪費(fèi)了不少人力、物力和時間但并未收到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.學(xué)生對職業(yè)漢語重視不夠。學(xué)校和學(xué)生對對外漢語和英語的學(xué)習(xí)都比較重視。學(xué)生認(rèn)為拿到英語等級證書和對外漢語資格證更實用，更重要，學(xué)不學(xué)或?qū)W好學(xué)不好職業(yè)漢語都無關(guān)緊要。

職業(yè)漢語開設(shè)時間普遍少于漢語基礎(chǔ)課，而且在學(xué)生三、四年級的課程設(shè)置中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)漢語是可有可無的一門課程，從思想上不夠重視。

同時學(xué)生面臨畢業(yè)、擇業(yè)，根本無暇顧及職業(yè)漢語知識的學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)職業(yè)漢語的勁頭下降，學(xué)習(xí)動力不足，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，進(jìn)而影響到教師授課情緒，久而久之，形成了職業(yè)漢語教學(xué)的惡性循環(huán)。

3.缺少既懂漢語知識又懂漢語應(yīng)用技能的教師隊伍。職業(yè)漢語教學(xué)要求教師既要具備扎實的漢語知識，又要懂得運(yùn)用漢語的實踐職業(yè)技能，如商務(wù)知識、管理技能、文秘助理知識等等，并且了解職業(yè)漢語考試的流程和考核內(nèi)容(一項考核職業(yè)漢語學(xué)習(xí)者的水平測試)。再有，出版社出版的職業(yè)漢語教材良莠不齊，要么過于簡單，體現(xiàn)不出漢語的職業(yè)實踐特征，要么專業(yè)性太強(qiáng)，超出學(xué)生地接受能力。

再者，大多數(shù)職業(yè)漢語教材依然沿用傳統(tǒng)的“課文－詞匯－注釋－練習(xí)－語法－閱讀材料”這一應(yīng)試模式，因此現(xiàn)行教材在一定程度上也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)漢語的積極性。

二、提高職業(yè)漢語教學(xué)水平的幾點思考

要擺脫目前職業(yè)漢語教學(xué)所面臨的困境，應(yīng)該針對其形成的主要原因，從思想認(rèn)識、師資力量、教材改革三個方面著手加以解決，做到“教學(xué)、教師、教材”三管齊下。

1.從思想上提高對職業(yè)英語教學(xué)重要性的認(rèn)識。職業(yè)漢語是高等教育漢語教學(xué)不可或缺的組成部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來實際工作中的漢語應(yīng)用能力，是漢語教學(xué)的最終目的。

所以，教學(xué)管理部門一定要從思想上提高對職業(yè)漢語教學(xué)的重要認(rèn)識，加強(qiáng)對該部分教學(xué)的管理，規(guī)范課程設(shè)置，嚴(yán)格考查，及時研究和解決職業(yè)漢語教學(xué)中出現(xiàn)的問題和矛盾。還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生地思想教育，教育學(xué)生要用發(fā)展和長遠(yuǎn)的眼光看待職業(yè)漢語的學(xué)習(xí)，而職業(yè)漢語學(xué)習(xí)的目的也不僅僅是通過職業(yè)漢語能力測試，要使學(xué)生相信，他們所學(xué)的這部分知識的適用性，即在將來的工作中一定有用。

2.靈活培養(yǎng)合格的職業(yè)漢語教師。由于目前沒有針對培養(yǎng)職業(yè)漢語師資力量的師范院校而且專業(yè)有限，所以在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，職業(yè)漢語教學(xué)還得依賴于學(xué)校內(nèi)部的師資力量。一種辦法是部分專業(yè)課教師向職業(yè)漢語教師轉(zhuǎn)化，另一種方法是漢語教師向職業(yè)漢語教師轉(zhuǎn)化。而如何解決專業(yè)教師漢語實踐能力差，漢語教師專業(yè)弱實踐水平也低這一問題就成了當(dāng)務(wù)之急。

筆者認(rèn)為，首先，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，采取靈活多樣的形式加強(qiáng)對職業(yè)漢語教師的培養(yǎng)。最理想的辦法就是選派有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)課教師，到國內(nèi)知名院校進(jìn)修漢語實踐課程，深入了解職業(yè)漢語能力測試的內(nèi)容，或選派基礎(chǔ)漢語課教師到知名院校進(jìn)修專業(yè)課程，以彌補(bǔ)各自的不足。

其次，在職業(yè)漢語專業(yè)師資緊張的情況下，也可在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行培養(yǎng)，在不影響正常教學(xué)工作的情況下，安排專業(yè)課教師和基礎(chǔ)漢語教師互相聽課，引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)對方的專業(yè)知識，以彌補(bǔ)各自知識的不足，雙方在教學(xué)過程中討論、研究、互幫互學(xué)，共同提高。同時，鼓勵專業(yè)教師利用業(yè)余時間彌補(bǔ)漢語知識的不足，充分挖掘自身潛力，依靠自身能力，盡快轉(zhuǎn)化為合格的職業(yè)漢語教師。

第三，安排專業(yè)教師到專業(yè)對口的企事業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，通過合作研發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)等多種形式，強(qiáng)化專業(yè)知識和實踐技能。相信通過精心組織安排和靈活多樣的培養(yǎng)形式，一定會逐步建立一支專業(yè)知識和漢語能力過硬的相對穩(wěn)定的職業(yè)漢語教師隊伍。

3.合理選用教材，改革教學(xué)方法。教材選擇要注重適用性及難易度，教材的合適與否直接影響教學(xué)質(zhì)量，選擇實用的教材是搞好職業(yè)漢語教學(xué)的前提。要依據(jù)教學(xué)大綱要求，有目的、有針對性地選擇教材是達(dá)到良好教學(xué)效果前提。鼓勵各學(xué)校有經(jīng)驗的專業(yè)漢語教師，根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際水平以及周課時數(shù)編寫教材。

與普通漢語相比，職業(yè)漢語顯得單調(diào)、枯燥無味，只有把職業(yè)漢語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合起來，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)熱情。職業(yè)漢語教學(xué)要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展靈活多樣的實訓(xùn)活動，切實培養(yǎng)學(xué)生地實際應(yīng)用能力。

比如，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了各種計算機(jī)業(yè)務(wù)詞匯及服務(wù)用語之后，可以進(jìn)行計算機(jī)情景漢語的實訓(xùn)，如計算機(jī)軟件的命名與介紹、軟件的營銷談判，也可以讓學(xué)生利用業(yè)余時間，做一些實際的操作工作。只有把職業(yè)漢語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生地專業(yè)知識緊密結(jié)合，把課堂教學(xué)與社會實踐結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)漢語的應(yīng)用能力。

4.加強(qiáng)對職業(yè)漢語和對職業(yè)漢語能力測試的宣傳。要特別加深學(xué)校、社會、企業(yè)對職業(yè)漢語的了解，增加認(rèn)同感，促進(jìn)高校職業(yè)漢語教學(xué)適應(yīng)社會的改革。

通過以上幾個方面的共同努力，教學(xué)、教師、教材三管齊下，形成立體的三位一體，才能扭轉(zhuǎn)目前大學(xué)職業(yè)漢語教學(xué)的局面，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中的英語應(yīng)用能力，才能為高等院校迎接世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］謝小慶.細(xì)說ZHC，國家職業(yè)漢語能力測試大綱［J］.法律出版社，2011，30.

［2］周如俊.將教學(xué)反思深化到教師的心靈［J］.教師教育研究，2007 (3):93－95.

［3］http://www.zhc.cn/.

本文系華北科技學(xué)院校級科研課題《國家職業(yè)漢語能力測試與提高大學(xué)生漢語交際及就業(yè)能力關(guān)系問題的研究》(課題編號:2011B059)的研究成果，屬中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助。