◆孫 婷

(牡丹江師范學(xué)院應(yīng)用英語學(xué)院)

談目標(biāo)教學(xué)法的優(yōu)勢與創(chuàng)新

◆孫 婷

(牡丹江師范學(xué)院應(yīng)用英語學(xué)院)

目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和推廣所取得的成績，已顯示出了它的活力。目標(biāo)教學(xué)不僅能把教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)統(tǒng)一到一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)上來，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。它在克服教學(xué)盲目性和隨意性，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生合格率，促進(jìn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面，有不可低估的意義。如果從素質(zhì)教育的角度來看，目標(biāo)教學(xué)的推行無疑是一種有益的選擇。

目標(biāo)教學(xué) 教學(xué)行為 教學(xué)評(píng)價(jià)

目標(biāo)教學(xué)不僅能把教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)統(tǒng)一到一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)上來，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如果從素質(zhì)教育的角度來看，目標(biāo)教學(xué)的推行無疑是一種有益的選擇。

一、目標(biāo)教學(xué)的理論貢獻(xiàn)

目標(biāo)教學(xué)，是一個(gè)受到實(shí)踐工作者歡迎的、有切實(shí)的教學(xué)改革效果的教學(xué)流派。歸納來看，目標(biāo)教學(xué)有四個(gè)方面值得我們重新學(xué)習(xí):一是相信學(xué)生;二是通過教學(xué)目標(biāo)分類使教學(xué)回到起點(diǎn)。教學(xué)的起點(diǎn)在于將知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的目標(biāo)分類。所以，目標(biāo)教學(xué)提出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從明確具體的教學(xué)目標(biāo)開始到實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)結(jié)束;三是教學(xué)評(píng)價(jià)。目標(biāo)教學(xué)主張，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能就是改進(jìn)、完善師生的教和學(xué)，就是讓孩子更好地發(fā)展，讓老師更有效地教學(xué)，目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的反饋矯正評(píng)價(jià)，其實(shí)就是發(fā)展性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)觀符合素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)觀?？梢哉f，目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)觀改變了長期以來以甄別和分等為功能的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀，它使教學(xué)評(píng)價(jià)真正回到了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和以學(xué)生為本的層面上;四是單元控制。單元教學(xué)不是我們所獨(dú)創(chuàng)的，但是，當(dāng)我們把它和目標(biāo)控制、反饋矯正、變量控制結(jié)合在一起的時(shí)候，我們就找到了一個(gè)有效的、合適的教學(xué)控制單位，也就是找到了提高教學(xué)效率的有效機(jī)制。

二、教師的教學(xué)行為變化

任何教學(xué)改革是不是能夠成功，判斷的標(biāo)準(zhǔn)無非兩條:一個(gè)是學(xué)生的發(fā)展，一個(gè)是教師的教學(xué)行為的變化。目標(biāo)教學(xué)使教師的教學(xué)行為從以內(nèi)容為中心走向了以教學(xué)目標(biāo)為中心。我們的教學(xué)長期以來堅(jiān)持以內(nèi)容為核心的教學(xué)模式，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容沒有轉(zhuǎn)化為有層次的目標(biāo)的時(shí)候，教師們對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)到底要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)是不明確的。布盧姆說過這樣一句話:“教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容雖然重要，但是不能作為基礎(chǔ)，在教學(xué)中期待學(xué)生發(fā)生行為變化比這種行為與什么內(nèi)容相聯(lián)系更為重要，內(nèi)容就本身來說常常是無意義的。重要的是學(xué)生能夠從內(nèi)容中做些什么，也就是說，教學(xué)內(nèi)容作為難點(diǎn)和重點(diǎn)，作為教育改革、教學(xué)展開的載體和基礎(chǔ)，必須轉(zhuǎn)化為清晰的可以控制的目標(biāo)才能夠展開有效的教學(xué)過程?！币虼?，我們認(rèn)為，以內(nèi)容為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)是比較難以進(jìn)行有效交流的。目標(biāo)教學(xué)改變了教師的教學(xué)行為，至少帶來以下五個(gè)方面的變化:

一是教學(xué)起點(diǎn)從模糊到明確。任何有效的教學(xué)都必須從明確具體的教學(xué)目標(biāo)開始，到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成結(jié)束。目標(biāo)教學(xué)是依據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)理論確立教學(xué)目標(biāo)，并嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)以單元教學(xué)為單位來實(shí)施教學(xué)的。

二是教學(xué)行為從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展。由于目標(biāo)教學(xué)期望通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的行為變化，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于知識(shí)本身，更在于學(xué)生的行為變化、發(fā)展。

三是教學(xué)過程從隨意到可控。目標(biāo)教學(xué)將教學(xué)評(píng)價(jià)引入教學(xué)過程，通過不斷地反饋矯正來調(diào)控教學(xué)過程，使教師的教學(xué)不斷地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)的不可控狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)過程的有效控制。

四是教學(xué)形式從群體到個(gè)別。目標(biāo)教學(xué)將反饋矯正程序用于課堂教學(xué)，不僅有效地提高了課堂教學(xué)的可控性，而且為在群體教學(xué)中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了前提和條件，較好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化、同步化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成造成的消極影響。五是教學(xué)效果從不可測到可測。目標(biāo)教學(xué)建立了以行為分類為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)分類體系，為教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)提供了前提，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果達(dá)成與否的不可測性。

三、目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢

目標(biāo)體系為克服教與學(xué)的盲目性、隨意性提供了客觀的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，從客觀上對(duì)中小學(xué)的教學(xué)過程起到導(dǎo)航作用。實(shí)踐表明，目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)越性突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

一是教學(xué)過程有了“序”。教學(xué)目標(biāo)體系的系統(tǒng)性和序進(jìn)性，決定了目標(biāo)教學(xué)非常講究在不同階段準(zhǔn)確地把握教學(xué)要求在廣度、深度與難度上的層次性，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)階段的遞進(jìn)性及其累積效應(yīng)與整體效益。目標(biāo)體系的“早知道”使教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程變得胸有成竹，不再盲目地趕進(jìn)度，不再追求局部的拓寬加深。他們按照目標(biāo)的順序，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)單元開始扎扎實(shí)實(shí)地打基礎(chǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生更多的成功感，增強(qiáng)信心，拾級(jí)而上。

二是教學(xué)內(nèi)容得到了精選與充實(shí)。教學(xué)目標(biāo)體系是教學(xué)大綱的具體化、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)要求的層次化，尤其是它選編課本中的范例、習(xí)題作為各階段教學(xué)與訓(xùn)練所達(dá)到的水平標(biāo)志，因而加強(qiáng)了教師對(duì)大綱與教材的鉆研和掌握。目標(biāo)教學(xué)體現(xiàn)了一種“打靶”意識(shí)，把教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)因素的“火力”都有效地集中于教學(xué)目標(biāo)之上，堅(jiān)持排斥一切游離于目標(biāo)之外的教學(xué)行為。這樣使學(xué)生積極主動(dòng)、精力集中地去完成既定的目標(biāo)，這不僅使教學(xué)質(zhì)量有了保證，教學(xué)效率也大大提高了。

四、目標(biāo)教學(xué)的拓展和創(chuàng)新

如果說20多年前在“片面追求升學(xué)率”思潮盛行的時(shí)代，我們提出以目標(biāo)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量是走在教學(xué)改革前列的話，那么，在新課程改革提倡學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展以及注重學(xué)生多方面能力培養(yǎng)的今天，若仍停留在原有的命題上，我們就要落后了。目標(biāo)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，進(jìn)一步推動(dòng)目標(biāo)教學(xué)的理論研究，使目標(biāo)教學(xué)研究再上新臺(tái)階，再出新成果。為此，必須尋找新的理論生長點(diǎn)，開拓新的研究領(lǐng)域。

現(xiàn)在，新課程致力于改變以前過于注重知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)過程、能力培養(yǎng)過程與情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成過程的統(tǒng)一，并從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了重新構(gòu)建。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是國家對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定，是新課程為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性基本要求，簡稱“三維目標(biāo)”，各種課程教學(xué)形態(tài)都必須把“三維目標(biāo)”作為新課程教學(xué)的完整性結(jié)構(gòu)目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育新課程改革中，目標(biāo)教學(xué)要想為我國素質(zhì)教育的實(shí)施作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，就必須積極創(chuàng)新，把研究和改革的視野從學(xué)科課程和學(xué)科教學(xué)中解放出來，適當(dāng)拓寬目標(biāo)教學(xué)研究的范圍，由關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域的“一維目標(biāo)”向關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”尋求突破，即從關(guān)注學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展到關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展，這是目標(biāo)教學(xué)創(chuàng)新的必由之路。

其實(shí)，目標(biāo)教學(xué)就其理論基礎(chǔ)來講是關(guān)注人的，目標(biāo)教學(xué)在1993年甚至在更早的時(shí)候就關(guān)注情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類，當(dāng)然這是布盧姆等教育家給我們提供的理論框架。可以說，目標(biāo)教學(xué)所提出的情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)和今天新課程講的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是完全一樣的。在目標(biāo)教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該從更多地關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握到關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。