◆張文驕

(黑龍江省大慶第二十二中學)

調控學生的情緒智力，促進英語學習

◆張文驕

(黑龍江省大慶第二十二中學)

情商來源于英文Emotional Quotient，也就是所謂的EQ，也譯為“情緒智力”。也就是一個人對情感和行為的自我控制能力，主要是在后天的人際交往和社會實踐中積累而來。包括動機、興趣、意志、合作。戈曼教授曾提出這樣的結論:“平庸之輩往往由于人格的缺陷，而非智力平庸”。現(xiàn)代教育心理學家經(jīng)研究表明，一個人的事業(yè)成功與否，20%取決于智商，而80%取決于情商。所以，提高學生的情商很關鍵。為了促進英語學習，在教學中我有意識地培養(yǎng)、訓練、提高學生們的情商。

情商 英語學習 學習動機

我在英語教學中，我曾發(fā)現(xiàn)這樣的情況，在教材、教師及學時都相同的情況下，學生的學習效果不盡相同，有些學生似乎輕而易舉地取得了好成績，有些學生似乎歷經(jīng)坎坷也難達到預期的效果。由此看來，學生成績的優(yōu)劣不僅僅涉及到智力和學習方法等方面的因素，造成成績差異的重要因素還有情商。所以，提高學生的情商很關鍵。為了促進英語學習，在教學中我有意識地培養(yǎng)、訓練、提高學生們的情商。

一、誘發(fā)學生積極的學習動機

相當一部分學生學習英語僅僅是為了應付考試，應付老師，這種“要我學，我才學”的思想，使他們在學習過程中處于被動狀態(tài)，把英語學習看做是一種負擔，大大削弱了學習的積極性，亦較難達到學習目標。

因此，我通過電視節(jié)目、多媒體資料、報紙、生活實例等多種渠道，幫助學生們深刻認識學習英語的重要性，了解學習英語的內在價值，讓他們明白學好英語是為了適應21世紀社會主義經(jīng)濟對人才培養(yǎng)模式在文化素質方面的要求，是國家現(xiàn)代化建設的需要，對提高自身的社會地位、就業(yè)都有幫助，使他們有明確的積極的學習動機，變“要我學”為“我要學”。

二、培養(yǎng)學生們的學習興趣

從心理學的角度看，興趣是人們探究某種事物或進行某種活動的特殊認識傾向，人們常常對感興趣的事物保持高度的敏感性和注意力。

因此，我用各種各樣的方式調動學生們學習英語的興趣:看英語視頻資料、充分利用多媒體教學、辦英語報、與外教聯(lián)誼活動、組織英語角對話交流，收效很好，我的學生大多數(shù)都能帶著積極的興趣學習英語。

三、培養(yǎng)學生的自信心

缺乏自信的學生常感到自己與周圍的同學有明顯的差距，自我評價低，學習主動性差，長此下去，容易悲觀失望，自暴自棄。因此，在教學中我很重視培養(yǎng)學生們的自信。

1.糾正英語教學中重知識輕情感的情況，取而代之的是重視和努力嘗試以情優(yōu)教和以情促知。

我從教學內容、教學實際出發(fā)，精心設計，多方籌措，充分調動各種直觀教具，電化教學設備，創(chuàng)設生動、形象的語境，通過視覺、聽覺、感覺來吸引和啟發(fā)學生。充分利用各種教學媒體，挖掘教學資源，調動學生的注意力，調動他們的熱情，樹立學好英語的自信心。

2.因材施教，分層次教學。在備課上下足功夫，挖掘教材的廣度和深度。對基礎不是很好的學生，我在講授句型、單詞拼寫、短語練習時，給他們發(fā)言的機會;基礎好一些的學生復述課文;較優(yōu)秀的學生在課文拓展上增加機會。這樣，每一個學生都能參與交流，都能體會到掌握知識后的成就感，最大程度地調動他們學習英語的自信心。

四、培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

在教學實踐中，我鼓勵學生主動思考和主動探究，使學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭能力較好地得到強化，真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

1.在平時的英語教學中，我從多角度、多方位設置多種思考題，培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把學習的主動權交給學生，發(fā)展學生橫向、聯(lián)想、逆向、類比等發(fā)散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能夠利用新知識結合舊知識去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.在閱讀訓練中，我通常給出一定時間讓學生通讀，找出文中主題句和關鍵詞，復述課文;有時也讓學生就文中的觀點發(fā)表見解，各抒己見，這樣就不是為了閱讀而閱讀，而是在閱讀中培養(yǎng)學生一種自主運用英語的能力，激發(fā)學生的思維，觸動學生的心靈，使課堂更為愉悅和民主，使學生真正成為學習的主人。

五、培養(yǎng)合作學習的能力

合作學習是以學生為中心，以小組形式，為了共同目標，相互促進，共同提高的一種學習策略。Earl Stevick曾說過:“與學習材料、教學技巧、語言分析相比，課堂上學習者的內心情感和人際關系對語言學習的成功作用更大”。在我的課堂教學中，我也真切地感受到，學生們通過合作學習實現(xiàn)了相互交流，交流又促進相互了解和密切關系的建立，從而使學生之間更愿意相互幫助、相互支持、共同進步。

為了實現(xiàn)學生們的合作學習，我主要采用了以下兩個步驟:

1.按照“組內異質，組間同質”的原則對學生進行合理分組。

我與學生們共同商討決定，考慮學生的性格、性別、交際能力、成績等，引導學生與不同的人相處，尤其要關注那些交際能力弱、學習不理想的學生，爭取組內學生共同進步、全程參與、全身心投入。

2.小組學習活動安排在課前、課中、課后進行。

首先，課前主要安排學生預習課文，包括查字典、找出單詞中某些字母的特殊發(fā)音、找背景材料、找重點、找難點，提出疑問，嘗試做課后習題。

其次，我把小組學習自然融入到課堂教學設計中。課堂上，有意識地圍繞教學內容創(chuàng)設便于小組交流的情景，引導學生們主動地、創(chuàng)造性地開展語言交流活動?；顒訒r，我觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生間的互動，并適時地為學生之間的語言活動提供詞匯、句式等方面的幫助。另外，我還有意識地組織小組學習成果的交流。如聽力比賽、段落記憶、快速閱讀、會話比賽、單詞接龍，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

再次，課后，我布置小組成員間的詞匯聽寫、對話交流、課文朗讀、課文背誦、檢查書面作業(yè)、寫日記，既鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又了解小組學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時指導、建議、表揚和鼓勵。

合作學習中，每個人回答問題，都有足夠的時間思考，都有機會和小組成員相互交流看法，獲得及時反饋，并進行必要的更正，因此犯錯誤的機率降低，成功的可能性加大，有成就感。每個學習者都是小組的一個成員，代表的不僅僅是個人，而是代表整個小組，所以每個學生都有一種歸屬感。

幫助學生提高情商有多種渠道，以上僅是我個人在教學實踐中的一點點體會。我的教學實踐就是要面向全體學生，關注每個學生的情感。我堅信，只要懷著一顆愛心，處處留意，從微觀入手，重視學生的心靈，尊重學生的人格尊嚴，就一定能培養(yǎng)好學生英語學習的情緒智力，從而促進英語學習。