◆王 綿

(黑龍江省大慶市薩中第二小學)

做一名會用心微笑的班主任老師

◆王 綿

(黑龍江省大慶市薩中第二小學)

情感是通過表情外顯的，人的喜、怒、哀、樂總是通過面部更替身體姿態(tài)表達出來。于是，人的面部就會有微笑、有痛苦、有難過、有嚴肅、有反感等表情流露。一個人真實情感的外顯對別人有強烈的刺激和感染作用，如觀眾在看電影時，其表情常常跟著電影角色情感的起伏變化而變化:角色笑了，觀眾興奮;角色痛苦，觀眾流淚。

教師在講課時的表情，對學生有直接影響。當你情緒飽滿時，會給學生以振奮;當你情緒萎靡時，會給學生以沮喪;當你微笑時，會給學生以鼓舞;當你悲傷時，會給學生以痛苦……總之，教師的情緒感染著學生，學生被感染以后，又把這種情緒轉移到學習中去，對學習起積極或消極作用。這就叫教學的移情作用。由此看來，教師在講課時，在與學生接觸時，務必以積極的、飽滿的、上進的情緒對待學生，使學生從教師那里永遠得到鼓舞和振奮。

但是，人的情緒不是永遠不變的，它是隨著外界事物的變化而改變的。教師在教學中會遇到各種實際情況，從而引起心理的不同變化，產生與之相應的情緒。這就要求教師要善于控制自己的情緒，用意志支配自己的情緒，用理念駕馭自己的行動。做不到這一點，就不可能始終在你的臉上洋溢著微笑。

那么，你在課堂上是不是經常以微笑臨之?當出現(xiàn)不如意的時候，你是否能自抑，依然笑臉常在?請注意，如果在下面這些事情上你能控制住自己，那你的微笑就是會心的。

第一，對待學習成績有好壞差別的學生。人的本性都是喜歡好的，向往美的。所以，天資聰穎、學習成績優(yōu)良的學生，往往受到教師的重視和青睞，而天資愚笨的、學習成績差的學生，則往往受到歧視，這就是通常所說的偏愛。有了偏愛，在教學中就會不由自主地產生相應的情感外顯，或是以熱情的態(tài)度臨加之，或是以冷漠的目光投射之。教師的這種態(tài)度還會感染于學生，造成學生之間的感情裂痕，形成派別。學習成績好的學生會滋長驕傲情緒，看不起學習成績差的學生;學習成績差的學生，對己可能產生消極頹廢的情緒，甚至會發(fā)展到滿不在乎、破罐子破摔的地步，對人則可能產生嫉恨心理。相反，教師不管對學習好的還是差的，如果都能一事同仁，平等對待，熱情相助，則在學生中會造成友愛互助的氣氛，把大家置于一種互相關心、互相幫助的氛圍中?？简炓晃唤處熐楦械恼鎿磁c虛假，往往不是對待那些學習優(yōu)秀的學生的態(tài)度，而是對待那些學習較差的學生的學習態(tài)度。

第二，對待聽懂和聽不懂的學生。對于一講就懂的學生，教師往往流露出喜愛的臉色。對于久講不懂的學生，教師往往會顯現(xiàn)出急躁厭煩的情緒，而學生受到這種“禮遇”時，會頓覺冷水澆身，冰冷難耐，喪失鉆研的信心，失掉克服困難的勇氣，這時如果教師再問學生是否聽懂，學生或緘口不言，或違心地說“懂了”。如果教師信以為真，那就又為教學生之間已有的情感之墻加厚砌高。相反，如果教師對一時聽不懂的學生，不是冷漠，而是熱情，不是埋怨，而是鼓勵，并把責任歸于已身，勇敢地承認自己在這個問題上事先估計不足，了解不夠，準備的方法不多，那就會得到學生的信任。如果此時教師能改變一種講解方法，化難為易，化繁為簡，把問題解決了，那學生的情緒更會受到鼓舞。如果教師一時無方，干脆承認沒有想好，待課后準備好后予以輔導，這同樣會得到學生的諒解。因為你的態(tài)度是真誠的，而真誠是具有極大的感染力的。

第三，對待回答問題的滿意不滿意。在教學中讓學生回答教師的提問，以檢查學習效果或讓學生做某項操作動作，看是否已掌握，這是常有的事。當學生的回答或操作不能令人滿意時，如果教師不能熱情相待，滿臉笑容，而是態(tài)度冷漠，甚至讓學生久站不理，會給學生心理上造成很大的壓力，學生會覺得教師當面讓他出丑，傷害他的自尊心，從而產生對立情緒。這樣做的效果還會泛化到其他學生，使整個課堂處于沉悶空氣的壓抑之下。如果教師改變做法，對一時回答不上來的學生，一是給予指導，幫助回憶，二是客觀地肯定回答正確的部分，哪怕是這種正確部分十分微小，同時指出不完善的地方，那就會使學生體會到教師是在真心地關懷著他，愛護著他。這種情感會給他今后的學習產生巨大的動力。在此切忌“指桑罵槐”，不適當?shù)乇頁P回答正確的學生，以加強對回答不好的學生的刺激度，凡是這樣做的效果，無不種下遺恨的種子。

第四，對不同性格、習慣、愛好的學生的態(tài)度。心理上的“認同性”，支配著人們喜歡同樣性格、同樣習慣和同樣愛好的人，疏遠不同性格、不同習慣和不同愛好的人。但是，天底下絕對相同的性格、愛好和習慣的人是沒有的，教師如果不能超脫，混同于一般，憑感情用事，受愛好驅使，不能正確對待不同性格、不同愛好和不同習慣的學生，那只能是畫地為牢，孤芳自賞，自己對自己了。其實，不同性格、愛好和習慣的人是完全能夠相處得很好的。

對學生的微笑來自對學生的根本態(tài)度。教師必須對學生有一個正確的觀點，才能使這種微笑永遠展現(xiàn)在臉上，那就是:

其一，要用發(fā)展變化的眼光看學生。學生的智力是發(fā)展的，今天是學習差的，明天可能是學習好的，在這方面是學習差的，在那方面可能是學習好的。要在這個學生身上發(fā)現(xiàn)長處，找到積極因素。著名的物理學家愛因斯坦在上中學時，教師說他是最笨的學生，而后來卻成了相對論的發(fā)明者。

其二，要用全面的觀點看學生?！敖馃o足赤，人無完人”?？创龑W生要采取辯證的全面的觀點。他們誰身上都有優(yōu)長，也都有不足。即使再好的學生，知識和能力也不完備，尚須繼續(xù)學習。再差的學生身上也能找到積極因素。榮獲第十七屆國際中學生奧林匹克物理競賽銀質獎的北京師大二附中學生林晨，一次學?？紟缀危昧?00分，回到家來很高興地對媽媽炫耀，說有一道題很難，我只用了半小時就做出來了，其他許多同學花了一節(jié)課還未做出。媽媽讓他拿來自己做，結果林晨的媽媽只用了幾分鐘就做出來了。這使林晨看到“天外有天”。媽媽借機對他說:“聰明人要看到自己的短處，笨蛋才盡看別人的缺點。”教師要像林晨的媽媽說的那樣，做聰明人，不做笨蛋，才能發(fā)現(xiàn)各種學生身上都有積極因素，也都有不足。

教師對學生多一份微笑，教學情感的氛圍就多一份濃度，學生就會增加一份熱感和信心。打動人心的微笑，應該是真誠的，發(fā)自內心的，而不是表面的，做作的。微笑是失望者的陽光，是期待者的北斗，是跋涉者的期望，是受挫者的慰籍。讓你真誠的微笑時刻在教學中流螢。