張榮梅

對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注是基礎(chǔ)教育課程改革的要點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，我們不僅要思考新課程的基本理念，不僅要改變教師慣常的思維方式和教學(xué)行為，更要注意自己對(duì)教材的把握和處理以及自己教學(xué)理念的不斷更新。說(shuō)起教材的處理，不禁想起自己剛剛走上講臺(tái)的時(shí)候，那時(shí)講課總是以教參為基準(zhǔn)點(diǎn)，面面俱到，生怕漏掉一點(diǎn)內(nèi)容，這樣下來(lái)，覺(jué)得自己每天疲于應(yīng)付，要不停地備課，而學(xué)生也并沒(méi)有得到印象深刻的知識(shí)。也聽(tīng)過(guò)許多語(yǔ)文課，在很多語(yǔ)文課堂上，教師拘泥于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，不敢放手，生怕自己漏了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講到，會(huì)影響學(xué)生在考試中的成績(jī)。看見(jiàn)的這種現(xiàn)象多了，我自己也開(kāi)始反思，一節(jié)課如果面面俱到，都是重點(diǎn)，也就沒(méi)有了重點(diǎn)。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要確立每節(jié)課的教學(xué)主線，然后圍繞主線，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課短短的40分鐘，要面面俱到把所有內(nèi)容講完是不現(xiàn)實(shí)的，教師應(yīng)該考慮的是在語(yǔ)文課堂上要展現(xiàn)的重點(diǎn)是什么，要抓住哪些小細(xì)節(jié)進(jìn)行有效教學(xué)。很多作品中易被忽略的細(xì)微之處，往往是作者煞費(fèi)苦心、精雕細(xì)刻的。善于品味這些細(xì)節(jié)，抓住這些細(xì)節(jié)教學(xué)，就相當(dāng)于找到了一把打開(kāi)理解文章內(nèi)容之門的鑰匙。課堂上的教與學(xué)是雙向的，教師越是放不開(kāi)學(xué)生，越容易造成學(xué)生的惰性思維，等著老師把這些知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)喂給自己吃，到考試的時(shí)候又一點(diǎn)點(diǎn)艱難地吐出來(lái)。所以，語(yǔ)文課要教會(huì)學(xué)生的應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和技巧，而不是一些簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，小細(xì)節(jié)大內(nèi)容，通過(guò)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入分析，并注重培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立分析、理解文章的能力，這樣才是成功的語(yǔ)文教學(xué)。

當(dāng)然，要抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)并不容易，教師頭腦中要有細(xì)節(jié)教學(xué)的理念，在課堂教學(xué)中與其面面俱到，走馬觀花，不如抓住一點(diǎn)深入挖掘，以求讓學(xué)生印象深刻。教師還要有居高臨下，高屋建瓴的教學(xué)姿態(tài)，有牽一發(fā)而動(dòng)全身的教材處理能力，這并不是每個(gè)教師都做得到的，這就要教師多學(xué)習(xí)，扎實(shí)自己的教學(xué)功底，提高自己對(duì)教材的處理能力。下面談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中細(xì)節(jié)處理方面的一些感受。

在教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)，短文短教，以求突出文章的重點(diǎn)，也讓學(xué)生印象深刻。

《南州六月荔枝丹》這篇課文我們都很熟悉，它作為一篇說(shuō)明文，我們?cè)S多教師都會(huì)講到它的說(shuō)明方法，文中涉及的說(shuō)明方法也很多，像舉例子、下定義、列數(shù)字等等，所以很多老師在講課時(shí)，很難跳出讓學(xué)生找出各種說(shuō)明方法，并討論其好處的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式固然符合文章的特點(diǎn)，但面面俱到又浮光掠影式的講解，恐怕很難給學(xué)生留下深刻印象，也很難激發(fā)學(xué)生的興趣。

我覺(jué)得可以換個(gè)方式講解這篇科學(xué)小品文，這篇科學(xué)小品文具有科學(xué)性和文學(xué)性的特點(diǎn)，如果只是讓學(xué)生找一些說(shuō)明方法，再分析它是科學(xué)性還是文學(xué)性的體現(xiàn)，太千篇一律了，沒(méi)新意。

這篇課文的科學(xué)性可以結(jié)合課文的第四節(jié)，描寫荔枝外形結(jié)構(gòu)的這一節(jié)來(lái)分析。在這一節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“通常”、“果肩”、“果頂”、“縫合線”這幾個(gè)詞來(lái)分析課文的語(yǔ)言特點(diǎn)?！巴ǔ！毕薅艘欢ǚ秶硎镜氖谴蠖鄶?shù)情況下是這樣的，但不是所有的情況，這個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用就很好的體現(xiàn)了語(yǔ)言邏輯上的嚴(yán)密性?！肮纭?、“果頂”、“縫合線”都是描寫荔枝的術(shù)語(yǔ)，這正所謂到什么山唱什么歌，見(jiàn)什么人說(shuō)什么話，寫什么文章，介紹什么，就要用什么專業(yè)語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言準(zhǔn)確性的最好體現(xiàn)。語(yǔ)言的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性也正是小品文科學(xué)性的最好體現(xiàn)。這短短的九個(gè)字，足以體現(xiàn)說(shuō)明文中語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)，對(duì)這九個(gè)字詳細(xì)分析，就很容易讓學(xué)生掌握說(shuō)明文的這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生的印象也比較深。沒(méi)有重復(fù)贅余，沒(méi)有面面俱到，以細(xì)節(jié)見(jiàn)整體，卻達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。

我們還可以在教學(xué)中，學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)，長(zhǎng)文短教，以求余音裊裊，不絕如縷。

說(shuō)起文言文教學(xué)，我們不免會(huì)圍繞一些固定的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)教學(xué)，但如果教學(xué)中只局限于這些，那這樣的課堂就顯得有些干癟而毫無(wú)生氣，在教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授不能孤立地進(jìn)行，要抓住一些細(xì)節(jié)，帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和課文的內(nèi)容，這樣課堂內(nèi)容也會(huì)豐富得多，學(xué)生也有興趣得多。

拿《鴻門宴》這篇文章來(lái)說(shuō)，《鴻門宴》上的爭(zhēng)斗，也是雙方性格、智謀的一個(gè)較量，所以結(jié)合文本分析人物的性格應(yīng)該是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教授《鴻門宴》的時(shí)候，我們可以這樣處理，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)、梳理了字詞的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的一些詞，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，這是抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，以點(diǎn)帶面的很好體現(xiàn)。課文的開(kāi)頭寫到劉邦的左司馬曹無(wú)傷派人向項(xiàng)羽告密，說(shuō)劉邦要在關(guān)中稱王，項(xiàng)羽聽(tīng)后“大怒”，可以讓學(xué)生分析項(xiàng)羽“大怒”的原因，在學(xué)生結(jié)合文本基礎(chǔ)字詞的解釋，疏通文意之后，就可以從文本中分析出來(lái)，項(xiàng)羽兵四十萬(wàn)，劉邦兵十萬(wàn)，項(xiàng)羽理所當(dāng)然的認(rèn)為自己應(yīng)該進(jìn)入關(guān)中稱王，所以他大怒。除了兵力的懸殊，在此處教師還可以補(bǔ)充雙方的出身背景，項(xiàng)羽是貴族，劉邦只是一個(gè)小小的亭長(zhǎng)，地位身份相差很遠(yuǎn)，像劉邦這樣的人稱王，那簡(jiǎn)直就是對(duì)項(xiàng)羽的侮辱，所以他要大怒。項(xiàng)羽的大怒也體現(xiàn)了項(xiàng)羽的自高自大，項(xiàng)羽的失敗也是源于這種性格。當(dāng)然對(duì)文本的分析并不局限于此，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析“大怒”的其他內(nèi)涵，項(xiàng)羽聽(tīng)到別人告密后并沒(méi)有去調(diào)查確認(rèn)，就大怒，還說(shuō)明他比較“魯莽”，易“偏聽(tīng)偏信”，“大怒”短短的兩個(gè)字，就已經(jīng)把項(xiàng)羽的主要性格特征展現(xiàn)在我們面前，真可謂“小細(xì)節(jié)，大體現(xiàn)”，也正因?yàn)檫@樣的性格，所以項(xiàng)羽在鴻門宴上的失敗就是必然的了。抓住了一個(gè)小細(xì)節(jié)，通過(guò)分析不僅深入把握了人物的性格，還能據(jù)此推測(cè)人物的命運(yùn)和整個(gè)故事的結(jié)局，不能不說(shuō)是抓住細(xì)節(jié)分析文本的大收獲。

在教學(xué)中我們教師自己要先吃透教材，才能抓住一些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)深入分析課文。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，抓住細(xì)節(jié)教學(xué)，既以點(diǎn)帶面，避免了面面俱到的呆板傳授，又突出了文章的重點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師直接以教材為媒介作用于學(xué)生。那如何對(duì)教材處理就至關(guān)重要，是教材有什么，就教什么；還是教會(huì)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，以點(diǎn)帶面的去分析文本、理解文本，并讓學(xué)生在分析文本中能夠掌握一種技能和方法？這個(gè)是我們教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候要不斷思考和關(guān)注的問(wèn)題。不管是長(zhǎng)篇還是短文，只要我們認(rèn)真研習(xí)教材，抓住課文的一些點(diǎn)滴細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)達(dá)到較好的課堂效果。細(xì)節(jié)源于發(fā)現(xiàn)，源于對(duì)教材的深入挖掘，我們應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂成為濃縮精華的陣地，而不是大而不當(dāng)?shù)膽?zhàn)場(chǎng)。