◆沈春妹

(江蘇省蘇州市吳江市平望中學(xué))

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)教育在全國迅速普及。信息技術(shù)教育重在普及信息技術(shù)和文化，讓學(xué)生在使用信息技術(shù)的過程中，感受信息生活，形成信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性評價對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，所以，在新課改中得到大力提倡。

傳統(tǒng)的評價注重一次性的終結(jié)性評價，而發(fā)展性評價關(guān)注的是多次性的形成性評價，發(fā)展性評價改變了過去單一的分?jǐn)?shù)評價機(jī)制，集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。

一、我國信息技術(shù)教育評價中存在的問題

1.過于關(guān)注結(jié)果

信息技術(shù)有著自身的特點(diǎn)，所以也應(yīng)有符合其自身特點(diǎn)的評價方式。但人們受傳統(tǒng)觀念影響太深及對信息技術(shù)的認(rèn)識不夠，仍沿用傳統(tǒng)的評價方式，過度強(qiáng)調(diào)結(jié)果而對信息過程不夠重視。信息技術(shù)考試往往采用基礎(chǔ)理論考試和技能考試，都只關(guān)注考試結(jié)果，學(xué)生在評價中始終處于被動地位，學(xué)生的積極性無法充分調(diào)動起來。

學(xué)習(xí)結(jié)果是很重要，但學(xué)習(xí)過程會直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂評價中，我們經(jīng)常忽視學(xué)生表現(xiàn)出來的進(jìn)步和努力，這大大的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一

在評價中，完全是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生之間的個體差異、個性的不同，沒有因人而異，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。

3.評價主體單一

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是唯一的評價主體，學(xué)生處于被動地位，這與現(xiàn)代教育理念“學(xué)生是教育的主體”相違背的。實(shí)際教學(xué)中，很少考慮到學(xué)生的評價，沒有形成實(shí)時、交互的多元評價系統(tǒng)。

4.重視智力因素而忽視非智力因素的評價

對學(xué)生的評價應(yīng)該公正而全面，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步，而我們教學(xué)中往往只重視智力考察而忽視情感、道德等其他方面，評價內(nèi)容存在明顯偏頗。

這些問題給學(xué)生的發(fā)展帶來了極大的負(fù)面影響，影響了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

二、實(shí)施發(fā)展性評價的意義

新課程理念主張建立“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的教育評價體系，評價不是為了給學(xué)生一個結(jié)論或給學(xué)生排隊(duì)，而是通過評價給學(xué)生今后發(fā)展提出建議，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

發(fā)展性評價不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，針對學(xué)生特點(diǎn)，提出具體的改進(jìn)建議。發(fā)展性評價不僅關(guān)注學(xué)生的過去、現(xiàn)在，更著眼于未來，不但促進(jìn)學(xué)生知識、技能的提高，更要挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮他們的特長，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

三、發(fā)展性評價的實(shí)施

1.確定評價標(biāo)準(zhǔn)

建立評價標(biāo)準(zhǔn)，可以減少評價過程中主觀評價的模糊性和隨意性。在評價實(shí)施過程中，教師不僅是評價的參與者，更是評價的組織者。教師要作為評價的組織者提高學(xué)生對評價的認(rèn)識。學(xué)生剛開始評價時，往往憑直覺說好看、不好看，教師應(yīng)時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價。使學(xué)生理解評價的內(nèi)涵，明確評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立評價的平臺

利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建作品提交、查看、交流、評價的平臺。

教師建立網(wǎng)站，學(xué)生通過登陸賬號提交作業(yè)，也可以供其他學(xué)生查看。學(xué)生自評、小組評價等都可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以對自己的作品寫上得意之處和需要改進(jìn)的地方，讓他們在認(rèn)識自我中不斷進(jìn)步。教師以管理者的身份登錄平臺，也可以在課后更充分的查看作品，對學(xué)生階段性的進(jìn)步做出及時的評價和鼓勵。在下一節(jié)課，對一些作品進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生從不同角度去認(rèn)識作品。

3.選擇評價工具

發(fā)展性評價的工具很多，但任何一種評價方式都不能完全評價出一個學(xué)生的全部素質(zhì)，所以，應(yīng)該將不同方法結(jié)合起來。

(1)課堂觀察。通過課堂觀察，教師可以掌握大量信息，如學(xué)生對課堂的喜愛程度、對學(xué)習(xí)的投入程度、是否開小差、打游戲等，這些信息有效補(bǔ)充了其他評價方式無法收集到的信息。教師可以把一些重要信息記錄下來，還能有目的的對學(xué)生進(jìn)行縱向比較。

(2)電子作品。在作品的評價中，不要簡單地給予等級劃分，而要綜合考慮學(xué)生的起點(diǎn)和參與完成情況，將評價內(nèi)容分割成若干能夠反映學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的維度，更加靈活的對學(xué)生做出評價。學(xué)生也可以通過該平臺進(jìn)行自評，并寫出學(xué)習(xí)的心得感受，可以促進(jìn)他們持續(xù)的進(jìn)步。

(3)小組任務(wù)。較大的任務(wù)，由小組合作完成。這種方式強(qiáng)調(diào)知識、技能的應(yīng)用，自身的參與與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)小組合作。每位成員的參與度、分工完成情況、合作過程中的表現(xiàn)，組員最有發(fā)言權(quán)，通過小組評價可以更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4.建立多元化評價體系。突出學(xué)生在評價中的主體地位，使評價成為多主體參與的活動。學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，與教師評價、生生互評相結(jié)合，學(xué)生接受各方面的評價，有助于認(rèn)識自己的不足，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

采用師評、學(xué)生自評、生生互評的多元評價方式?？梢宰寣W(xué)生更客觀的認(rèn)識自己，充分調(diào)動他們的積極性。

四、發(fā)展性評價實(shí)施過程中需要注意的問題

1.處理好過程與結(jié)果的關(guān)系

不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。發(fā)展性評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評價依據(jù)，更加重視學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師通過各種方式，系統(tǒng)地記錄學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，以及所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。根據(jù)學(xué)生具體情況，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較，避免簡單量化或脫離實(shí)際單純打分，對學(xué)生發(fā)展提出有效指導(dǎo)。

2.關(guān)注個體差異

發(fā)展性評價要面向全體學(xué)生，關(guān)注全面發(fā)展。關(guān)注學(xué)生個體差異，每個學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢和弱勢，評價時要關(guān)注學(xué)生的個別差異、起點(diǎn)差異，揚(yáng)長避短，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐。要正視這種個別差異，允許學(xué)生通過不同的方式展示自己的進(jìn)步，讓每個學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

總之，發(fā)展性評價要貫穿于信息技術(shù)教學(xué)活動的始終，教師必須建立全新的評價觀念和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，樹立發(fā)展性評價意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新和行動的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［1］論發(fā)展性評價的特征與實(shí)施.

［2］李梅，谷偉，張新明.以人為本——信息技術(shù)教育的評價新觀.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2005，(4).

［3］曹萌.高中信息技術(shù)課程發(fā)展性評價的行動研究.中小學(xué)電教，2010，(6).

［4］陳軍霞.淺談信息技術(shù)發(fā)展性評價體系在課堂中的應(yīng)用.信息技術(shù)與應(yīng)用，2009，(9).