◆孟麗華

(山東省膠南市實(shí)驗(yàn)中學(xué))

淺談?dòng)绊懹⒄Z寫作的主要因素及對(duì)策

◆孟麗華

(山東省膠南市實(shí)驗(yàn)中學(xué))

一、詞匯因素

英國語言學(xué)家Wilkins就詞匯的重要性有過精辟論斷:“沒有語法，很多東西難以表達(dá);而沒有詞匯，什么東西也表達(dá)不了?！庇纱丝梢?，詞匯是影響學(xué)生英語寫作一個(gè)最基本的因素。

對(duì)策:積累和運(yùn)用詞匯。除了日常的詞匯學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過大量閱讀接觸各種詞匯和詞語，儲(chǔ)備詞匯量。Melka提出，詞匯有兩種:積極詞匯和消極詞匯。前者是學(xué)生經(jīng)常用到的，后者指學(xué)過的但是幾乎不用的。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)經(jīng)常在不同的語境中運(yùn)用已學(xué)詞匯，以鞏固和提高自己的積極詞匯。

聶龍?jiān)凇哆M(jìn)一步加強(qiáng)詞匯教學(xué)》中說過:“學(xué)詞匯不僅僅學(xué)它的發(fā)音、拼寫、意義，更重要的是學(xué)它如何在句中、段落中，以至于語篇中結(jié)合語境因素運(yùn)用，”學(xué)生的積極詞匯量越大，可寫的內(nèi)容就越多，文本質(zhì)量也越高。豐富多彩的詞匯還會(huì)避免用詞單一、重復(fù)現(xiàn)象，從而給作文增添色彩。例如:

Dr.Bell advised my father to write to Mr.Anagnos，director of the Perkins Institution in Boston，the scene of Dr.Howe＇s great labours for the blind，and asked him if he had a teacher competent to begin my education.This my father did at once，and in a few weeks there came a kind letter from Mr.Anagnos with the comforting assurance that a teacher had been found.

文章中用了director，institution，competent，assurance等表示教授，學(xué)校，職位等詞和詞組，用詞的多樣化不僅避免了單調(diào)和重復(fù)，而且使文章生動(dòng)。同樣，不同的用詞，不僅可以用于描寫不同的事物，對(duì)于相同的對(duì)象，不同詞匯表達(dá)也可以達(dá)到給文章增色的效果。例如:

He understood my signs，and I knew it and loved him at once.But I did not dream that that interview would be the door through which I should pass from darkness into light，from isolation to friendship，companionship，knowledge，love.

這段描寫用了the door，pass through等名詞和短語，不同的詞的使用使前后句子銜接緊密，讀起來流暢自然。

在英語教學(xué)中，教師可適當(dāng)進(jìn)行近義詞比較，分析詞語搭配，使學(xué)生能清楚一些易混淆的詞匯并能正確運(yùn)用。

二、中英文化差異因素

1.文化背景不同，思維方式也不同

中國人的思維方式強(qiáng)調(diào)群體依存，常常喜歡用集體名詞“我們”代替“我”，以“我們認(rèn)為”來表示“我認(rèn)為”。而歐美人思維方式則強(qiáng)調(diào)個(gè)人，以“我”為中心?？梢?，語言不同，思維方式也不同。

講英語國家的人的思維方式是直線式的，他們在遣詞造句、謀篇布局上遵循著從一般(general)到具體(specific)，從整體(whole)到個(gè)體(respective)，從抽象(abstract)到具體(concret)等原則。如下例:

She was dancing.(1)My crippled grandmother was dancing.(2)I stood in the living room doorway absolutely stunned.(3)I glanced at the kitchen table and sure enough－right under a small，framed drawing on the wall－was a freshly baked peach pie.

上面短文中，主題句(topic sentence)也是文章的中心是第一句，(1) (2)(3)句是用來補(bǔ)充說明主題句的，我們稱之為輔助句(supporting sentences)。在漢語中，我們習(xí)慣于先分后總，先說原因后說結(jié)果，該句用漢語表達(dá)就是:我站在客廳門口，驚奇地發(fā)現(xiàn)——身體有殘疾的祖母竟然在跳舞……

2.寫作句法不同

英語結(jié)構(gòu)緊湊，句子中如果少了連接詞，如or，but，if，because，when，although，in order that所表達(dá)的意思就支離破碎了。而漢語句子有時(shí)即使不用連接詞就可以把概念或關(guān)系表達(dá)清楚。如As they are expected to be hungry after their long journey，food is laid out for them.這句英文中如果沒有關(guān)系代詞as來引導(dǎo)原因狀語從句，則不能表達(dá)出因果關(guān)系。而在漢語句子中，沒有使用連詞，意義仍清楚。

3.句子結(jié)構(gòu)不同

英語中常出現(xiàn)“多枝共干”式的長句、復(fù)合句，而漢語則常用短句、簡單句。如:

In towns that are near the sea，the tiny lanterns which had been hung in the streets the night before，are placed into the water when the festival is over.

這是個(gè)英語復(fù)合句，其重心是:the lanterns are placed into water.整個(gè)句子簡單明了，結(jié)構(gòu)緊湊，而漢語則需要分成幾個(gè)短句來表達(dá)。英語句子的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是被動(dòng)句多，漢語習(xí)慣于人稱化的表達(dá)，所以漢語中主動(dòng)句多。

對(duì)策:了解西方文化背景，掌握詞語的文化伴隨意義、正確地選詞、習(xí)慣用英語去思維，是改變漢式英語、提高英語寫作能力的第一步。英文寫作選詞用詞一定要慎重，要注意詞的內(nèi)涵和外延，以期貼切地表達(dá)思想。只有充分了解英漢表達(dá)的各種差異，才能在用英語寫作時(shí)做到真實(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)我們的思想和目的。

如何培養(yǎng)英語思維能力呢?首先應(yīng)該改變學(xué)生初學(xué)英語時(shí)那種將碰到的所有英語都先翻譯成漢語的習(xí)慣。其次，語感的培養(yǎng)。只要你對(duì)英語足夠熟悉，“語感”也就自然而然地形成了。要熟悉一門語言，無非通過多讀、多寫、多聽來實(shí)現(xiàn)。因此，要克服母語對(duì)英語寫作的干擾，就必須進(jìn)行一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如，在理論上分清英語和漢語段落、篇章結(jié)構(gòu)的不同特征及規(guī)律;從單詞涵義入手，對(duì)相近詞進(jìn)行詞義辨析;創(chuàng)設(shè)語境，要求學(xué)生在語境中準(zhǔn)確用詞;通過各種訓(xùn)練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達(dá)方式上的差異，等等。

三、英語閱讀能力對(duì)寫作的影響

1.閱讀有助于詞匯積累，而詞匯量的大小會(huì)影響寫作水平。它們互為基礎(chǔ)，互相促進(jìn)。

2.閱讀可以提高學(xué)生對(duì)英語語言的背景知識(shí)和寫作的邏輯性的掌握。學(xué)生閱讀時(shí)，會(huì)把一些以詞匯和句子為形式的信息融人到背景知識(shí)當(dāng)中，會(huì)意識(shí)到不同體裁的不同寫作風(fēng)格，體驗(yàn)作者的寫作意圖、目的和價(jià)值觀。

3.閱讀對(duì)于不同體裁的寫作起很大的促進(jìn)作用。學(xué)生一旦建立了文體風(fēng)格的意識(shí)，可以對(duì)書面語言的特征有更深刻的了解，更可以借鑒閱讀文章中的某些優(yōu)美詞句去表達(dá)自己的寫作目的和取向。

對(duì)策:

強(qiáng)化閱讀。第一，英語閱讀可以使學(xué)生加深對(duì)已學(xué)單詞的理解記憶及熟練運(yùn)用;可以積累一些英語格言、習(xí)慣用語、固定句型，為英語寫作構(gòu)建一個(gè)更大的英語語料庫。第二，閱讀可以使學(xué)生通過分析材料在體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言上的特點(diǎn)，養(yǎng)成一定的英語語感，在寫作中有效遏制中式英語現(xiàn)象。第三，通過閱讀，把握文章的整體框架，領(lǐng)會(huì)文章的表現(xiàn)手法和謀篇布局特點(diǎn)，掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，為將來的英語寫作準(zhǔn)備必要的技能。

閱讀后的寫作活動(dòng)。

四、結(jié)論

綜上所述，影響英語寫作的三個(gè)主要因素——詞匯、中英文化差異和閱讀中，對(duì)英語寫作能力產(chǎn)生直接影響的是詞匯。因此，學(xué)生的詞匯積累至關(guān)重要。對(duì)不同英語水平的學(xué)生宜采取不同的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。通過多閱讀，多交流，多對(duì)比，讓學(xué)生充分意識(shí)到文化差異，最大限度上克服母語干擾，切身體會(huì)到語言的魅力，在英語寫作中取得令人滿意的效果。

［1］朱文艷.淺談如何提高學(xué)生英語閱讀理解能力［J］.科技促進(jìn)發(fā)展，2008，(11).

［2］Melka，F(xiàn)..Receptive vs.productive aspects of vocabulary［A］. In Schmitt， N.＆M.McCarthy(eds.)Second Language Vocabulary Acquisition［C］.Cambridge: Cambridge University Press，1997.84－10.

［3］馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究［J］.外語教學(xué)與研究，1999，(4):34－39.

［4］袁立軍.魔法英語寫作技巧.鄭州大學(xué)出版社，2004，6.

［5］中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

［6］聶龍.進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯教學(xué)［J］.外語界，2001，(3):111－112.

［7］吳旭東，陳曉慶.中國英語學(xué)生課堂環(huán)境下詞匯能力的發(fā)展［J］.現(xiàn)代外語，2000，(4):349－360.