◆朱麗霞

(新疆輪臺縣中學)

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生學習能力

◆朱麗霞

(新疆輪臺縣中學)

人類發(fā)展的歷史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個民族永葆生機的源泉。發(fā)展經濟要創(chuàng)新，改革政治要創(chuàng)新，理論要創(chuàng)新，文化要創(chuàng)新，教育也要創(chuàng)新。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，了世界各國教育界共同關心的課題。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，源于平時的教育過程，而課堂教學從來就是學校教育的主渠道。怎樣才能更好地讓學生積極主動地探索新知識，從而發(fā)展和培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神呢?下面就我平時教學經驗談幾點看法。

一、激發(fā)學習興趣，埋下創(chuàng)新種子

俄國大作家托爾斯泰說:“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。有興趣的學習不僅能使人全神貫注、積極思考，甚至達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。因此，教師在教學過程中，必須掌握學生的心理特點，從多方面來激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、構建民主教學氣氛，調動學生學習的主動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能

在課堂上，要用我們的方法讓學生的個性尤其是獨立性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來。只有在自由民主的氣氛中，生的思維才能夠靈活易變，才變得開放、活躍。課堂上要允許他們“接下去”“亂插嘴”“瞎打岔”，讓學生的創(chuàng)造性思維能在寬松的環(huán)境里滋生。創(chuàng)造力不僅僅是優(yōu)等生才具有，實際上后進生一樣也具有這樣的能力。只是他的這種能力更需要我們教師去激發(fā)與挖掘。作為教師，需要全面地對待每一個學生。

三、營造寬松和諧的課堂氣氛

學生的創(chuàng)新意識只有在富于創(chuàng)新、和諧寬容的氣氛中才能順利發(fā)展。倘若課堂教學中充滿著控制命令，主觀專斷，批評訓誡的氣氛，學生的創(chuàng)新意識很容易在壓抑的氣氛中枯萎，因此，教師必須善于調控教學氣氛，為學生創(chuàng)新意識的滋生與發(fā)展創(chuàng)設寬容的氛圍。教師在課堂教學中可以允許學生錯了重答，不完整允許補充，意見不一可以討論，不明白可以當場提問。我在上不等式課時，給學生設計一個問題:初一(1)班學生中最高的有1.7米，最矮的有1.3米，我們大家?guī)屠蠋熢O計一個方案，用最快最準確的方法找出班里所有的1.5米以上的學生。學生們自由組成組紛紛討論起來，有的學生提出后4的學生，有的說按上操的個子差不多1.5米的向后數(shù)，其中有一個成績一直不好的學生舉手問我:“老師，我可以講一句話嗎?”我鼓勵他說:“沒關系，說吧”。“請1.5米以上的同學站起來。一句話把全班學生逗笑了。同時，們發(fā)現(xiàn)這也是一個好的方法。這樣課堂氣氛一下子活起來。在寬松和諧的教學氛圍中，學生們創(chuàng)新的火花互相碰撞，放射出美麗的光芒。

四、培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

在傳統(tǒng)教學的影響下，學生習慣于解決教師或教材提出的問題，不習慣也沒有機會自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而讓學生在問題情景下發(fā)現(xiàn)并提出問題，正是培養(yǎng)學生“解決問題”能力最重要的部分，從某種意義上，它比讓學生解決問題還重要。愛因斯坦說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以，們在教學中要特別注意對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)。

五、發(fā)現(xiàn)學生的長處并給予及時肯定

教師的一道目光或一句話，直接影響學生的情感及學生人格的發(fā)展，且亦影響學生認知活動的成功與否。因此，在課堂教學中營造和諧、輕松的學習氛圍、尊重學生人格，對學生主體意識的培養(yǎng)關系密切。學生只有發(fā)現(xiàn)了自己不同于別人的長處，才能自尊自信，并且自覺地追求自我實現(xiàn)，創(chuàng)造性地投入學習。所以，教師要自覺地充當學生長處的反饋者，既要發(fā)現(xiàn)學生的長處，又要及時給予肯定。

六、學中求新——在主動學習中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

江澤民說過:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。因此，教育要培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識的人才。教師在落實學生主體地位時，應不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現(xiàn)自己，他們的思路往往別出心裁。在數(shù)學活動課上，我出了這樣一道題目:“把一根鐵線剪成4要剪幾次?”經過畫圖思考，大多數(shù)同學得出:“要剪3”。其中一小組的同學提出:“我們只要剪兩次”。就由該生上臺現(xiàn)場操作:把鐵線剪成兩段，再把這兩段重疊在一起，再剪一次就剪成4段了。這就激發(fā)了同學們的思維，他們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學還蘊含著許多不定因素。靈活的解題思路，培養(yǎng)了學生的求異思維。

七、鼓勵學生大膽質疑，標新立異?

“疑乃學之始”。提出問題是學生思維活動的開始，有利啟迪學生的創(chuàng)造“潛質”。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基本上思考和尋求解決問題的方法。例如，在學習《三國鼎立》時，對于神機妙算、遇事先知的“知多星”諸葛亮，我認為教材只從正面談到他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮非“不食人間火”的超人，他也有許多不足之處。當我這樣說以后，同學們立即來了興趣，各抒己見，有的學生提出了諸葛亮的不聰明之處:

(1)用人多疑，不會招賢;

(2)事無大小，親自過問;

(3)實無大事，缺少勇氣和判斷。學生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊含創(chuàng)造思維的火花。為此，教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上。“標新”和“立異”都是一種創(chuàng)新，它的關鍵在于“新”和“異”，這實際上就是一種創(chuàng)造。在教學中，教師要鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，敢于在“新”和“異”上做文章。當然，“新”和“異”并非隨心所欲，毫無根據(jù)。教師要引導學生尊重史實，進行科學的符合實際的評價、判斷，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，嘩眾取寵。

總之，在教學活動中，生是學習的主體，必須改變“教師講，學生聽”“教師問，學生答”的定向思維的教學模式。教師必須轉變角色，變知識的傳授者為活動的組織者、指導者、參與者和研究者。教師要充分利用創(chuàng)造性和開發(fā)性的教學，給學生提供自主探索、猜測、操作、分析和交流的機會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的學習能力，使之成為具有創(chuàng)新精神的新一代。