◆牛鳳東

(河北承德市雙灤區(qū)實驗中學(xué))

分組教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

◆牛鳳東

(河北承德市雙灤區(qū)實驗中學(xué))

現(xiàn)代教育觀要求面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，講求全面素質(zhì)的提高。新一輪課程改革強調(diào)參與學(xué)習(xí)的個體在實踐中獲得發(fā)展，具備團體協(xié)作精神，發(fā)展思維，提高能力。如今，信息技術(shù)課已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的必修課，由此我們不能不考察信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點:

1．信息技術(shù)教師所帶的班級多、課時多，這“二多”不利于師生交互，不利于教學(xué)管理，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．學(xué)生起點不一樣，計算機的普及情況不均勻，地區(qū)有別，城鄉(xiāng)有別，家庭有別。學(xué)生接受能力也有很大不同，而課時是一定的。

一、分組教學(xué)的由來

十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級授課制，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學(xué)生的個別差異。

在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進行校內(nèi)分組教學(xué);在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個組別，對后進生加強輔導(dǎo)。西方教育家認(rèn)為:只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢在必行。

在我國，最早研究分組教學(xué)的是上海市育才中學(xué)。20世紀(jì)70年代末，這所學(xué)校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的教學(xué)形式中，讓前后2桌的4位學(xué)生組成“讀議小組”，引導(dǎo)學(xué)生探索、評論，達(dá)到了既提高課堂教學(xué)效益，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

二、分組教學(xué)的實施

1．分組策略

分組教學(xué)實施的前提是將全班學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分組，優(yōu)化組合，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

首先，教師確定分組的標(biāo)準(zhǔn)。以自愿為主，兼顧均衡，學(xué)生參加哪個小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，但這個標(biāo)準(zhǔn)不是統(tǒng)一的，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)模塊，個別學(xué)生的個性化發(fā)展，不同班級情況制定具體適合的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，教師需要確定一個班總共分多少組，每組有幾個同學(xué)。從實際教學(xué)情況反饋來看，一個班可以按照4～5人的標(biāo)準(zhǔn)進行分組，同時也應(yīng)該讓組中的男女性別比例協(xié)調(diào)，也可以協(xié)調(diào)地發(fā)展組員之間的關(guān)系，促進組員之間進行交流，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，教師應(yīng)該認(rèn)真研究全班學(xué)生的共性和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，根據(jù)學(xué)生的各學(xué)科綜合成績以及信息技術(shù)測試情況將全班學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個層次，優(yōu)生占30%;中等生占50%;后進生占20%。同時確定本組組長，小組長應(yīng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)，具有初步的組織能力，愿意對學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。小組長是一個小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長有很大關(guān)系。

第四，向?qū)W生說明，分組情況不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和測試，各組的人員組成將調(diào)整;還可以根據(jù)實際情況制定一些獎懲措施，這樣會讓組內(nèi)成員形成一股凝聚力，更有利于教學(xué)地實施。

2．加強對組長的管理與培訓(xùn)

眾所周知，信息技術(shù)課70%以上要在微機室上，學(xué)生天性好動，經(jīng)常做與課堂無關(guān)的操作，甚至打游戲。如果讓老師花費時間和精力來維持紀(jì)律的話，就會無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，加強對組長的管理，發(fā)揮他們的積極性，監(jiān)督、管好本組的組員恰好能避免上述弊端，又能更多地點撥、輔導(dǎo)學(xué)生，增加了師生互動，提高教學(xué)效率。

3．設(shè)計恰當(dāng)?shù)姆纸M任務(wù)

分組教學(xué)將學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容交還給學(xué)生，教師在設(shè)計任務(wù)時除了要考慮主題內(nèi)容外，還要考慮學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙和問題，預(yù)先做好充足準(zhǔn)備。

(1)資源要豐富。分組教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的過程，學(xué)生獲取的知識不再主要來源于課本和教師，還有閱讀材料、組內(nèi)同學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)等。

(2)時間要充足。教師設(shè)計分組教學(xué)任務(wù)時要注意時間的分配，給予學(xué)生充足的時間來思考、理解、交流、調(diào)整。時間不足，易導(dǎo)致分組教學(xué)出現(xiàn)虎頭蛇尾、草草收場的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，設(shè)計任務(wù)的同時應(yīng)該規(guī)劃每個階段的完成時間，督促學(xué)生調(diào)整進度，這樣才能保證依時完成小組任務(wù)。

三、課堂評價

1．學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合

學(xué)生是教學(xué)的主體，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及學(xué)生本人，在成績評價中，如果單純由教師進行評價，難免會不準(zhǔn)確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在分組教學(xué)中，這種評價的對象是以組為單位，具體方法是讓每組選派一位代表展示他們的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生自己欣賞評價，教師提點。

2．形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價是我國課堂教學(xué)中普遍采用的成績評價方法，這種方法往往導(dǎo)致程度好的學(xué)生沾沾自喜，不求進步，最終失么學(xué)習(xí)的信心。而形成性評價，其著眼點在于學(xué)習(xí)的整個過程，通道各種評價方法和工具，經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、技能掌握程度等方面進行評定，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以便及時得到強化，有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和進步。因此，在教學(xué)中應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。

四、分組教學(xué)的益處

小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學(xué)習(xí)，不僅達(dá)成個人績效，提高學(xué)習(xí)效果，也完成整個小組的共同目標(biāo)。不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，積極努力地進取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成。此外，小組成果評比演示充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。

五、分組教學(xué)應(yīng)注意的問題

1．把分組教學(xué)當(dāng)作信息技術(shù)課教學(xué)的固定模式，不能因內(nèi)容不同而改變。

2．分組教學(xué)中，教師應(yīng)深入小組參與學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，但不要過多地干預(yù)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

3．在分組教學(xué)中，教師設(shè)計任務(wù)時應(yīng)對甲類學(xué)生提出更高要求的任務(wù)。

4．注意每組的人數(shù)和男女學(xué)生比例。每個小組的人數(shù)以4～5人為宜，人數(shù)過多效果不好，過少則達(dá)不到相互合作的效果;同一組注意男生或比例才能相互取長補短，有利于協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5．組內(nèi)成員應(yīng)動態(tài)管理，及時調(diào)整。實行動態(tài)管理，每一組中沒有固定的優(yōu)、中、差生，誰的成績提高了，誰就可以從中等生變?yōu)閮?yōu)生，或者從后進生上升為中等生，所有成員都能上能下，形成不斷競爭、不斷提高的局面。

總之，在這種分組教學(xué)模式中，教師是設(shè)計者、 組織者、導(dǎo)航者。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動的主人，實現(xiàn)了生生互動、師生互動、學(xué)習(xí)者和“任務(wù)”互動，他們的整體水平大大提高。既培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的責(zé)任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì)，為他們提供了終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

［1］［美］溫斯坦．中學(xué)課堂管理．上海:華東師范大學(xué)出版社，2005．

［2］胡慧．《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》分組教學(xué)探索．硅谷，2009，(05)．

［3］孫冬梅．課堂管理策略．北京:高等教育出版社，2007．

［4］鄭金洲．課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)．福州:福建教育出版社，2007．

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