◆王 亮

(吉林省長嶺縣三青山鎮(zhèn)中學)

創(chuàng)造性思維能力，是指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。而創(chuàng)新能力的基礎是創(chuàng)造性思維，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，是我們中學語文教學的重要任務與責任。

新的《語文課程標準》也提出:“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！睍r代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，那么，如何在小學語文教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。

一、激發(fā)學生求知欲，鼓勵創(chuàng)新意識

哲學家、教育家朱熹曾說:“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，多方面激發(fā)學生的學習興趣，活躍其思維，使之興奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如，我們在教學《論雷峰塔的倒掉》時，我們不是先從字、詞開始講，分段概括段意，歸納中心，而是以講故事的形式，講講有關雷峰塔的背景，盡可能地把學生思路帶到作品中的時代去，激發(fā)學生的閱讀興趣，把他們的注意力引到課文中來，使他們開創(chuàng)思維，積極、主動地去看課文、理解課文。然后，我們再分析課文。這樣，學生才深刻理解魯迅寫作的目的、觀點和雷峰塔深刻的象征意義。對于文中生動、含蓄、幽默的字、詞，讓學生理解課文內(nèi)容的基礎上去理解它在文中的意思，并用自己的話解釋出來。實際上，讓學生解決文中生詞的過程，就是一個鼓勵學生創(chuàng)造思維的過程。

二、加強發(fā)散思維的訓練

文學作品本身帶著多重性，可以從不同角度去理解、分析?！耙磺€讀者心目中就有一千個哈姆雷特”。不同讀者對同一篇文章的感受是不同的。因此，我們的教學不應過多求同，而應盡量引導學生求異思維，加強發(fā)散思維的訓練。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，根據(jù)發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性這三個特點，考慮以下訓練內(nèi)容和方法:

1.為學生提供思維的機會，創(chuàng)設進行發(fā)散思維的情境。

2.引導學生從多角度去思考，主體地、多元化地去理解文章的立意、結(jié)構和語言，使學生思路開闊、思維活躍。