◆夠平平

(黑龍江省大慶市湖濱學校)

一、事物形象聯(lián)系法

事物與詞語，是被反映者和反映者的關系。對詞義的理解如何，與事物認識是分不開的，這是詞義教學的一條規(guī)律。教師應在教學中常用直觀演示、實驗及動作、表演等，建立詞語與事物的聯(lián)系。如《雪地里的小畫家》將小雞、小狗、小鴨、小馬四種動物留在雪地里的腳印，分別比作竹葉、梅花、楓葉和月牙。教學時，教師可出示這4種掛圖或實物，讓學生觀察形狀，并聯(lián)系4種動物的爪或蹄的形狀，理解課文中的“竹葉、梅花、楓葉、月牙”所表示的意思，而不要抽象地講解用什么比喻什么。有些較抽象的詞，可聯(lián)系生活實際，幫助學生建立詞與事物之間的聯(lián)系。例如，《狐假虎威》中的“納悶”一詞，低年級學生感到不好理解，教師可打比方。比如，平時媽媽很早把飯煮好，可今天小華起床時，媽媽還在睡覺，這時，小華心里感到怎么樣?這樣通過聯(lián)系實際體驗，理解“納悶”一詞。

二、聯(lián)系上下文理解詞義法

聯(lián)系上下文理解詞義，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。《大綱》強調(diào)“要著重學會”，并要求教師要“指導學生逐步學會”。例如，《小貓釣魚》中的“釣魚就釣魚，不要三心二意的”，其中的“三心二意”一詞，教學時可根據(jù)課文內(nèi)容提出以下問題:小花貓跟貓媽媽到河邊干什么?它有沒有釣魚?那它干什么?學生通過聯(lián)系上下文內(nèi)容，便能較形象地感受到“三心二意”就是“心里一會兒想干這，一會兒想干那”的意思。

培養(yǎng)學生能“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”是閱讀教學的一項基本內(nèi)容，我是這樣做的。

1.用替換詞語的方法理解詞義。根據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語，如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。例如，“前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云?！睂Α绑E然”一詞的理解，我們可以指導學生多讀幾遍這段話，邊讀邊想，把“驟然”換一個詞，看是否能講得通，這樣學生會很自然地想到“突然”“忽然”，問題就解決了。再如，“京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計劃提早兩年。這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊?！睂@段話中的“竣工”一詞的理解，可以引導學生反復讀這段話，通過琢磨、思考，他們會很自然地想到“完工”。

2.聯(lián)系課文描寫的情境理解詞義。即我們通常所說的“順”或“悟”。這種“順”出來的意思，學生雖然很難用語言表達，但已理解了它的含義，掃清了閱讀障礙。

例如，“武松走了一程，酒力發(fā)作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來?！痹诶斫狻磅怎咱勠劇币辉~時，教師可指導學生想像當時武松喝醉了酒，不聽店家勸告，獨自走上景陽岡的情境。從而體會到神志恍惚，走路不穩(wěn)當，東倒西歪的樣子，就叫“踉踉蹌蹌”。再如，“他(敘利奧)寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡。”理解“躡手躡腳”一詞，我們可讓學生想像敘利奧為減輕父親的生活重擔，他瞞著父親，深夜起來悄悄地替父親抄寫簽條。他的動作一定很輕、很慢，怕驚醒家人。從中體會到走路時小心謹慎、輕手輕腳的樣子就叫“躡手躡腳”。

3.依據(jù)文章脈絡理解詞義。有些詞語單獨理解頗為費事，如果依據(jù)文章脈絡思考，便能順當理解詞義，因為詞義往往就隱含在上下文中。

例如，“地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是，如果不加節(jié)制地開采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭?！边@段話中的“慷慨”一詞學生不易理解，如聯(lián)系上文“地球是無私的”來思考，那么便能理解“慷慨”的意思了。再如，“我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！边@段話中的“應接不暇”較難理解，但順著課文的脈絡讀下去，就會發(fā)現(xiàn)后面的話語便是對這個詞的解釋。指導學生聯(lián)系上下文理解詞語的方法遠不止以上幾種，教師要引導學生從大量的閱讀實踐中悟出道理，掌握方法，時間長了，學生會慢慢積累經(jīng)驗，形成能力。

三、刪換詞語比較法

有比較，才有鑒別。一些詞語在句中起著修飾、限制或補充說明作用。教學時，可采用刪去要求理解的詞語與原句比較，以體會它的特定含義。如《好孩子》中“他的衣服全濕了”的“全”一詞，教學時，可先出示兩個句子:小寶的衣服濕了;小寶的衣服全濕了。然后引導學生對句意進行比較，從而理解“全”的確切含義。又如，教《我不能忘掉祖國》一文，可引導學生從課文中找出一個詞替換“不能忘掉”或用自己的話說說，這樣學生就能準確理解課題的含義是要“時時刻刻關心”國家的情況，或要“牢記”自己的祖國。

四、實踐操作體會法

小學生的感知帶有明顯的形象直觀性，有些詞義有所引申的詞語教學，可采用實踐操作，讓學生通過觀察體會詞語的真正含義。例如，“一片樹葉”中的“一片”是表示數(shù)量，而《我選我》中“教室里響起一片掌聲”中的“一片”，教學時可先讓一個學生鼓掌，再讓一兩組或全班學生一起鼓掌，然后，問學生哪種掌聲跟句子的意思相符合，這樣學生對“一片”的詞義的理解就更確切了。

五、感情朗讀領悟法

有些句子生動形象，情在語中，有些句子凝煉含蓄，意在言外，有些句子含有豐富的感情色彩。對這類句子不宜多講解，其中有些關鍵詞也可在朗讀中引導體會其含義。如《難忘的潑水節(jié)》中的“火紅火紅的鳳凰片開了”，為什么要連用兩個“火紅”呢?再如，“多么幸福啊，1961年的潑水節(jié)!”“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)!”對這兩句中的“幸?！焙汀傲钊穗y忘”等詞，在理解課文內(nèi)容的基礎上，通過反復朗讀體會語感，從而理解詞義。再如，《我選我》中“林老師親切地說……”“親切”一詞，也可以在指導感情朗讀中，由教師面帶笑容，以柔和的聲調(diào)范讀，再讓學生模仿試讀，從中體會語感。這樣，對“親切”的理解就更深刻了。

此外，還有舉例法、造句法、解說法、注釋法，等等，不論采用哪種方法，一定要做到以落實理解詞義為目標，這樣才能有較好的效果。