執(zhí)教：李良永 評點：李愛梅 李茂國

[作者通聯(lián)：李良永，湖北監(jiān)利新教育實驗學校；李愛梅，湖北監(jiān)利縣教學研究室；李茂國，湖北監(jiān)利縣網市中學]

《土地的誓言》是端木蕻良在1941年8月18日寫的一篇抒情散文，文章意象豐富，情感激越。教學時如果不從“藝術”這一個角度處理，將會使課堂枯澀沉悶、生氣全無。我縣優(yōu)秀教師李良永講授本課時，基于“寫作即是作者用筆在說話”的理念，將通俗意義上的“讀”變?yōu)樘囟ㄒ饬x上的“說”，整堂課由“文章是作者用筆在說話——例說土地（說描寫的話），文章是作者用筆在抒情——變說情感（說抒情的話），文章是作者用筆在戰(zhàn)斗——暢說誓言（說凸顯主旨的話）”三個話題展開，每個環(huán)節(jié)貫穿朗讀和品析，引領學生逐層走進文本，走進作者心靈，最后號召學生“用語文的方式來生活”。下面按其教學過程略作解說和賞析。

一、范“說”課文

1.教者用第一人稱的形式（以作者的身份）說寫作背景并過渡到背誦全文。

2.引導學生略談“讀”與“說”的區(qū)別。

3.師結：

“讀”——更多的是站在第三者的角度側面觀賞。

“說”——要求讀者化身為作者本人切身感受，即“進入角色，動情演說”。

【評析】古人云：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？著名的特級教師韓軍曾說：誦到極致就是“說”。教者基于這樣的理解，將通俗意義上的“讀”變?yōu)樘囟ㄒ饬x上的“說”，并從概念上幫助學生理解。加上教者充滿陽剛之氣的先聲奪人的朗讀，不僅營造了濃郁的氛圍，讓學生迅速進入情境，而且巧妙的傳遞給學生以讀書的方法，一下子就震撼了全場。

二、例“說”土地

【屏顯】文章是作者在用筆說話。

1．說描寫的話——說出意蘊

此時，我想起我的家鄉(xiāng)，這是一方美麗富饒的土地，你看：_______________

此時，我想起我的家鄉(xiāng)，這是一方祥和歡喜的土地，你看：_______________

2．穿插指導：排比句/表情動作

3．演說提示：

說出自豪 說出甜蜜 說出辛酸

【評析】教者在處理這一環(huán)節(jié)時，先要學生讀出有關句子，接著啟發(fā)學生說出句子所流露出的情感——你可以想想你自己，當你把自己很多很多的東西展示給同學們看的時候，心中會有一種怎樣的感情（學生脫口說出“自豪”），然后讓學生說出句子的形式特點，順勢教讀排比句的方法，排比句分“樓梯式”（或“步步高式”）和“波浪式”兩種，前者要讀得一句比一句強烈，后者要讀出波浪起伏的語調。這一環(huán)節(jié)的巧妙之處在于教者用第一人稱的方式，把作者的寫作背景和文章內容有機銜接，并背誦式地朗讀出來。為學生整體感知課文注入了一劑強烈的興奮劑，為下面的教學進行了強有力的鋪墊。此環(huán)節(jié)既有教者個性化的設計，又有學生個性化的解讀；既有教者的舉綱，又有學生的張目；既有教者的教，又有學生的學；既有教者的良方，又有學生的智慧。即抓住一個角度——說描寫的話，深入進去，說出一個新世界，讀出一片新天地。

三、變“說”情感

【屏顯】文章是作者在用筆抒情。

1．說抒情的話——說出情味

【屏顯】

我時時刻刻都聽見她呼喚我的名字，聽見她召喚我回去。

對于廣大的關東原野，我心里懷著無比的熱愛。

我知道我的心還是跳動的，我的心還在涌動著熱血，因為我常常感到它在蕩漾著一種熱情。

2．評說要點：

變“無時無刻”為“時時刻刻”，品出：無時無刻——雙重否定、反復變“熾痛”為“無比”，品出：熾痛——具體可感變“噴涌”“泛濫”為“涌動”“蕩漾”，品出：噴涌、泛濫——積蓄已久無可抑制，多種情感交織

3．演說提示：

讀出強烈的思念 讀出深沉的熱愛

讀出熾烈的情懷

【評析】教者是這樣處理此環(huán)節(jié)的：給出一組改變了原文修飾語的句子，要學生讀一讀，看看與原文有什么不同，接著要學生把改后的修飾語同改前的修飾語比較，從好還是不好的角度進行引導，讓學生自由地從詞語的意思、形式、情感等方面比較，最終說出情味。這一環(huán)節(jié)的亮點在于“比較”，在比較中，實現(xiàn)了學生、教師、文本之間的充分對話，此刻，教者的激情在燃燒，學生的智慧在閃爍，文本的生命在張揚。方法指導不著痕跡，既有對排比句的復習，又有對反復句的朗讀方法積累提醒：后一句要比前一句讀得更重，還有對讀“熾痛”一詞的順勢引導：應加進表情和稍微的動作，抓住句中的關鍵詞，讀出情味。

四、暢“說”誓言

【屏顯】說凸顯主旨的話——說出豪情

1．選擇自己最想演說的表述作者誓言的語句。

預設與期待：

沒有人能忘記她。——語速陡快，急促，由酣暢的回憶跌至冷酷的現(xiàn)實。

我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地、原野、我的家鄉(xiāng)，你必須解放！你必須站立！——由“她”轉“你”直接迫切，深情地呼告，幾近吶喊。

夜夜我聽見馬蹄奔馳的聲音，草原的兒子在黎明的天邊呼喚。這時我起來，找尋天空中北方的大熊，在它金色的光芒之下，乃是我的家鄉(xiāng)。我向那邊注視著，注視著，直到天邊破曉?！诱?，朝著故土的方向凝望

我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。——語速的變化突出堅定

為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱?！乃赖臎Q心

2．演說提示：

讀出激越的情感 讀出高亢的氣勢

讀出共赴國難的豪情

說明：在進入這一環(huán)節(jié)時，教者并沒有直接說要同學們說凸顯主旨的話，而是通過情感的調動巧妙過渡：一是巧妙跳讀 “我心里懷著熾痛的熱愛”“因為我常常感到它在泛濫著一種熱情”來感受，二是與同時代的詩人艾青的詩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”聯(lián)系起來類比感受，三是與文章標題聯(lián)系起來呼應感受。教者是這樣表述的：“這個 ‘深沉’在積蓄了很長很長一段時間以后，它就會自然而然地噴發(fā)出來，噴涌出來，我們的這篇文章《土地的誓言》正是作者內心的情感，內心的深沉積蓄了長達十年之后，涌發(fā)出了一位鐵血男兒的錚錚誓言，也就是我們的標題《土地的誓言》，請同學們到文中去搜尋，看看哪些句子最能體現(xiàn)作者心中的誓言或真切的承諾之聲?！薄拔覀兊倪@篇文章”“我們的標題”不僅體現(xiàn)了教者對文本的忠實和熱愛，更能體現(xiàn)教者在深情呼喚同學們走進文本去切身感受體驗。當學生讀出“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須解放！你必須站立！”時，教者是這樣與學生對話的：

師：這個句子老師有一個小小的疑問，我想請教大家一下，這個句子的人稱有一個變化，前面把土地稱為‘她’，這個字有一個什么旁？

生：“女”字旁。

師：為什么這么稱呼？原文的第二段有一句話可以作回答——

生：（齊）土地是我的母親。

師：因為作者始終把土地當做自己的什么？

生：（齊）母親。

師：那么為什么這位男生讀的這個句子變成了“你”呢？

生：（思索中）

師：哪位同學有高見？有自己的一點稍微的想法也行？

生：一個是我對她說，一個是我對你說。

師：這是一個什么的變化？

生：人稱的變化。

師：這個人稱變化隱含著什么的變化？（教者同時用手勢遠指和近指）

生：情感。

師：他（指回答的學生）已跳躍了咱們語文的范疇，我?guī)湍憬忉屢幌潞貌缓?？用語文的話說，“她”是遠指，而“你”是近指，作者這里運用人稱的變化實際上巧妙地滲透了自己內心的情感的變化。因為歷史的原因，作者寫這篇文章的時候——1941年是抗日戰(zhàn)爭處于熾熱化的狀態(tài)，侵略者在肆意侵占著我們的土地，作者當時無法回到自己的故鄉(xiāng)，才有了這篇文章。盡管作者的身體無法回歸故土，我們讀這個句子的時候可以想象作者的靈魂早已跨越重重艱難險阻飛到故鄉(xiāng)的上空，直接面對故鄉(xiāng)發(fā)出了自己內心積蓄以久的情感和誓言，對吧？

生：（或點頭或稱“是”）

師：咱們讀出來。（先分男、女生輪讀兩種不同人稱的句子，再齊讀，在學生讀的還不到位的時候，要求大家坐直身子齊讀）

……

【評析】這里是一個難點的突破，突破了“人稱的變化引起作者情感怎樣的變化”這一難點。這里至少呈現(xiàn)出了四個亮點：一是耐心地引，一步一步由淺入深地發(fā)問并加以肢體語言；二是充分尊重學生，平等對話，如“請教”“高見”“跳躍”“好不好”等；三是在啟而不發(fā)的時候結合背景講解；四是巧妙安排讀來加深理解。在讀“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前”時也有同工異曲之妙。

五、結語

【屏顯】文章是作者用筆在戰(zhàn)斗

讓我們行動起來，學會用筆來說話！用語文的方式來生活！用文學的方式來記錄我們生命的軌跡！

【評析】教者是這樣結束課堂的：同學們用聲音告訴我，這篇文章不僅僅是作者在說話，不僅僅是作者在抒情，更是作者——（生齊讀）“文章是作者用筆在戰(zhàn)斗”。教者接著小結道，老師之所以在開頭送給大家一句“文章是作者在說話”，是極力希望同學們在平時品讀課文的過程中，上升一個層次——說。我為什么反復強調文章是作者用筆在說話，是作者用筆在抒情，是作者用筆在戰(zhàn)斗，我有一個良好的愿望，希望我們在座的所有的同學都能夠拿起手中的筆，到大自然中去飽浸細雨，學會用筆來說話！學會用語文的方式來生活！用文學的方式來刻錄我們生命的軌跡！結語不著痕跡地過渡，條分縷析，層次分明，意境深遠，余音繞梁。

【總評】好的語文課不僅要培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，還要帶學生體驗人生，積淀情感，全方位享受文本魅力。但很多課文或年代久遠，或背景生疏，學生理解起來有障礙，在教學時就要在文本的情感和學生的情感之間找到一個共鳴點，用教師的激情和智慧去激活共鳴點，并帶領學生在文學、文字甚至文化的天空中暢游。這堂課有一條貫穿全課堂的線索——情；整節(jié)課活躍著兩個字——“讀”和“說”；有一種全員參與的氛圍——對偶爾發(fā)言的學生倍加贊賞；有一個覆蓋全文的角度——關鍵詞句；有一個連接各板塊的句式——文章是作者在用筆；有一個人有我新的課堂結構——板塊推進式；有一個精彩的開頭——極具個性化的朗讀；有一個意味深長的結尾——濃縮了“規(guī)范的語文，生活的語文，生命的語文”的精華?？傊咎谜n最大的特色就是教者用激情的朗讀和對文本深切的愛激發(fā)了學生的情感，智慧利用教材資源，巧妙設計教學話題，通過朗讀方法的指導，關鍵詞句的品讀，換字換詞的辨析，實現(xiàn)了學生、教師、文本之間的充分對話，激發(fā)了學生言說欲望，培養(yǎng)了學生閱讀智慧，把一篇平凡的課文教的不平凡。