◆王 會

(吉林師范大學(xué)分院)

讓雙語教學(xué)穩(wěn)步起航

◆王 會

(吉林師范大學(xué)分院)

闡述了雙語教學(xué)的概念、必要性、最佳起始階段，分析了制約我國雙語教學(xué)發(fā)展的三個客觀瓶頸即缺乏師資，學(xué)生的英語水平有限和缺乏教材，并提供了相應(yīng)的對策，建議雙語教學(xué)如何穩(wěn)步起航。

雙語教學(xué) 雙語師資 學(xué)生 教材

雙語教學(xué)是指在課內(nèi)外教學(xué)活動中使用兩種語言為媒介，同時用英語和母語開展的一種教學(xué)形式。它進(jìn)一步以豐富多彩的教學(xué)手法，在更豐富的語言層面上，擴(kuò)大英語實踐的時空，拓寬英語學(xué)習(xí)環(huán)境，把對學(xué)生的思維能力及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)滲透在有益的課內(nèi)外教學(xué)之中。它可以幫助學(xué)生理解現(xiàn)代文化，培養(yǎng)學(xué)生全球意識和雙語能力等為目的。

雙語教學(xué)是時代發(fā)展的需要。經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)今時代的主流，我國加入WT0后，將進(jìn)一步融入國際社會，從教育的角度來看，它意味著我國將與WTO其他成員國之間跨越國界的教育服務(wù)和求學(xué)活動與日俱增，中國必然要加快國際化的步伐，開放教育市場，依據(jù)公平，公正，公開原則參與國際教育市場的競爭與合作，而這一切，都少不了語言的溝通。外語交際能力將是我們更好地生存和發(fā)展的必備條件。開展雙語活動正是適應(yīng)時代發(fā)展，提高新一代的外語交際能力的重要途徑。因此，我國要實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的全球化，教育的國際化，必須引入雙語教育。

如何開展雙語教學(xué)是一個重要的研究課題。目前我國的學(xué)生，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生掌握的英語知識有限，語言輸入量不足，沒有應(yīng)用英語的語言環(huán)境，聽說方面存在很大困難。如果在教學(xué)中全部都采用英語，目前還困難較大。不僅學(xué)生不能完全聽懂，師資力量也不足。它需要一個過渡時期，從基礎(chǔ)抓起，采用從淺入深，循序漸進(jìn)的過程，讓雙語教學(xué)穩(wěn)步起航，慢慢地過渡到真正的雙語教學(xué)。

筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不宜從小學(xué)開始，因為小學(xué)階段是母語習(xí)得的關(guān)鍵時期，過分強(qiáng)調(diào)外語會影響學(xué)生母語的習(xí)得，造成“語言負(fù)向遷移”。而且，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)習(xí)的自信心和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的時期，此階段不宜給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，否則，如果學(xué)生對某一門學(xué)科失去了學(xué)習(xí)興趣，將會影響其今后的發(fā)展。因此，雙語教學(xué)從初中階段開始較好，從高中、大學(xué)階段開設(shè)最佳。小學(xué)階段應(yīng)打牢母語基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣;初中階段加大外語學(xué)習(xí)的力度，打好外語基礎(chǔ);到了高中階段再進(jìn)行雙語教育;此時，學(xué)生的智力水平、思維能力及接受能力都有利于開展雙語教學(xué)。如果在小學(xué)階段過早地開設(shè)雙語課程，反而會欲速則不達(dá)。

解放后的80年代后期，東北長春的一些教育者就嘗試過雙語教學(xué)。90年代初至今，中國大陸的雙語教學(xué)在一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)開始發(fā)展，如上海在90年代初就在華東師大二附中等學(xué)校進(jìn)行了雙語教學(xué)實驗。廣州培正中學(xué)于1993年秋季開始在初一、高一兩個年級進(jìn)行雙語教學(xué)，自編教材。2000年12月9日，全國雙語教學(xué)研討會在廣州市召開，這是我國首次有關(guān)雙語教學(xué)方面的全國性會議。2001年上半年，上海市推進(jìn)中小學(xué)雙語教育試驗工作交流會在上海平和學(xué)校召開。這是上海首次舉辦有關(guān)雙語教育的研討會，引起了各方的廣泛重視。上海市的雙語教學(xué)工作走在了全國前列，但正如上海市教委副主任張民生所說，上海的雙語教學(xué)仍處于“初級階段”。可見，近十年來，雙語教學(xué)在中國有了一定的發(fā)展，但發(fā)展得很慢，滯后于經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，尤其是在我國入世之后，這一問題更顯得突出。

一、制約我國雙語教學(xué)發(fā)展的客觀瓶頸

1.師資。雙語教學(xué)要求教師用兩種語言來講授學(xué)科內(nèi)容，其落點在于學(xué)科內(nèi)容，而非英語內(nèi)容。學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成是雙語教學(xué)的主要任務(wù)。因此，雙語教師既要精通本專業(yè)的知識，又要能將英語作為第二語言來使用。同樣的內(nèi)容用英語來教的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于母語教學(xué)，因此，對教師教學(xué)能力的要求也相應(yīng)地較高。這些方面的要求與現(xiàn)實的差距是很大的。因為英語水平較高，專業(yè)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師太少了。而且，在備課過程中，教師既要備專業(yè)知識，又要備英語，負(fù)擔(dān)較重，如果沒有相應(yīng)的政策，教師的積極性很難維持持久。

2.學(xué)生。眾所周知，我國學(xué)校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。受升學(xué)考試的影響，高年級學(xué)生在更大范圍內(nèi)接受雙語教學(xué)的積極性不高。我國的理科教學(xué)內(nèi)容偏深偏難，用漢語教學(xué)尚且存在一定的難度，不用說用英語了。因此，雙語教學(xué)中的學(xué)生會面臨兩個難點:其一是語言難點，其二是學(xué)科難點。

3.教材。教材問題相對于師資問題和學(xué)生問題而言，似乎要簡單些。因為雙語教學(xué)可發(fā)揮其語言優(yōu)勢，引進(jìn)國外原版教材。但是，深層次地考慮，其實并不簡單。眾所周知，教育是有社會性、階級性的，國外的教育與我國的教育存在著很多差異。國外原版教材固然在語言上是原汁原味，但在內(nèi)容上卻未必符合我國的國情。因此，“復(fù)制”是不行的，“剪切”倒是可行的方法。教材內(nèi)容的確定是雙語教學(xué)最為核心的一環(huán)。選擇課程內(nèi)容，既要考慮到學(xué)生和教學(xué)方面的因素，又要考慮到知識價值的問題和知識與能力的關(guān)系問題。這些問題處理的好壞是決定雙語教學(xué)能否成功實施的關(guān)鍵因素，而一般的學(xué)校自身很難全面考慮這些問題，那又怎樣去“剪切”國外的原版教材呢?

二、相應(yīng)對策

綜合考慮師資、學(xué)生、教材三方面的因素，我們可以確定一個雙語教學(xué)實施的難度，并且認(rèn)為，雙語教學(xué)最易成功的地區(qū)是教育和經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，較易成功的階段是我國教育系統(tǒng)的中學(xué)階段。中學(xué)教育階段，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的英語語法和常用詞匯，具備了一定的英語技能，并且他們在學(xué)習(xí)中是將英語作為語言工具來使用，是“用英語學(xué)習(xí)”，而非“為學(xué)習(xí)英語”。因此，有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。另外，近年來，由于“歸國潮”及頻繁的國際學(xué)術(shù)交流，大量的歸國人員在很大程度上充實了雙語教師隊伍。因此，該階段的雙語教學(xué)在師資和學(xué)生問題上都不存在很大的難度。

關(guān)于師資，教育科研院所及教育行政部門和教學(xué)第一線的學(xué)校應(yīng)通力合作。教育部指出，按照“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件用英語等外語進(jìn)行公開課和專業(yè)課教學(xué)。這為雙語教學(xué)在中國的發(fā)展指明了方向。師范類院校在雙語教師的職前培訓(xùn)這一塊應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。目前，我國中學(xué)的雙語教學(xué)正處于起步階段，他們急缺雙語師資，師范類院校應(yīng)敏銳地看到這點，在條件允許的前提下，從現(xiàn)在開始，對各個年級的師范生開設(shè)雙語課程，采取不同的培養(yǎng)模式，以求盡快盡好地多出雙語師資，滿足社會的迫切需要。師范類院校還可與各級教研室和中學(xué)合作，對中學(xué)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，提高雙語師資的質(zhì)與量。具體到操作上，究竟是從學(xué)科教師中選拔雙語師資，還是從英語教師中選拔呢?不能一言以蔽之。理想的辦法是從學(xué)科教師中選拔。因為雙語教學(xué)以各自的學(xué)科目標(biāo)的要求為主體。說到底，它是學(xué)科教學(xué)，而非英語教學(xué)。如果從英語教師中選拔雙語專業(yè)教師，尤其是高中理科的雙語教師，由于他們出身于文科，不擅長理科，本身學(xué)習(xí)理科的時間就不長，即使重新揀起理科內(nèi)容并經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，也很難達(dá)到專業(yè)的要求。對于專業(yè)課老師，他們學(xué)習(xí)英語的周期甚至比學(xué)習(xí)他們本專業(yè)的時間還長，因此，我國大、中、小學(xué)校的各科教師中許多人已具備了英語的四會技能，他們需要的主要是口語上的訓(xùn)練，經(jīng)過培訓(xùn)，在英語錄音帶和錄像帶及各種多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下，他們可以逐漸用漢語和英語進(jìn)行雙語授課。這樣一來，他們花了巨大的時間和精力學(xué)習(xí)的英語才有用武之地。因此，從英語學(xué)習(xí)周期和專業(yè)學(xué)習(xí)周期來看，從專業(yè)教師中選拔雙語教師要比從英語教師中培養(yǎng)雙語教師要更合理些。但是，對于專業(yè)課水平要求不高的學(xué)科，中學(xué)階段的音、體、美等，則可從英語教師中來選拔，對他們進(jìn)行一定的專業(yè)課的培訓(xùn)，即可上崗。師資培訓(xùn)的形式有多種，如學(xué)歷教育，脫產(chǎn)進(jìn)修，在職進(jìn)修等。培訓(xùn)方法也多樣，如自主學(xué)習(xí)，自主探究，教育實驗，案例教學(xué)等。

對于學(xué)生問題，從外部來講，主要是強(qiáng)化英語教學(xué)，提高英語能力。高質(zhì)量的英語教學(xué)是雙語教學(xué)的前提。印度的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)教育階段的英語教學(xué)猶如大金字塔，基礎(chǔ)寬而扎實，為各級學(xué)科的雙語教學(xué)掃清了語言障礙。英語教學(xué)本身應(yīng)將英語作為教學(xué)語言，并且在舉例講解時，可多取與其他學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容，以配合學(xué)科的雙語教學(xué)。這樣，英語課為雙語課程提供語言知識，雙語課程為英語學(xué)習(xí)提供語言使用的真實環(huán)境，二者相輔相成，相互滲透，形成良性互動，使學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用，學(xué)以致用。從內(nèi)部來講，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。語言學(xué)家的研究表明，“動機(jī)同語言習(xí)得的成功呈正相關(guān)?！奔ぐl(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，提高語言教學(xué)效率的關(guān)鍵就在于創(chuàng)造和諧并充滿個性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和信心。許多學(xué)生擔(dān)心用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課會聽不懂，有畏懼心理。因此，雙語課程開始時應(yīng)少用英語講解。專業(yè)知識從易到難，逐步過渡到英語為主。國外有人對31名將英語作為外語的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)真實的語言材料有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，課堂教學(xué)材料應(yīng)力求真實性，教學(xué)方法上采取交際法、討論法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并不斷給予他們成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

對于教材問題，其核心是教學(xué)內(nèi)容的確定。21世紀(jì)的雙語教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)有所創(chuàng)新，不能以過去的經(jīng)驗為現(xiàn)代人做準(zhǔn)備。它要體現(xiàn)時代和社會的需求，但又不能割裂與傳統(tǒng)的課程內(nèi)容的聯(lián)系。因此雙語課程內(nèi)容的創(chuàng)新中最難的地方就是如何將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與現(xiàn)代的思想觀念統(tǒng)一起來，如何找到結(jié)合點，縮短傳統(tǒng)與現(xiàn)代的距離。最佳的方案只能是按照學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和要求，用最新最先進(jìn)的學(xué)科思想來審視傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，并加以重新完善，同時按照學(xué)科發(fā)展和社會發(fā)展的雙重要求，以學(xué)生的發(fā)展為中心，確定課程內(nèi)容。指導(dǎo)選擇中學(xué)雙語教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科思想有:雙語內(nèi)容的基礎(chǔ)性，綜合性;滲透人文的科學(xué)教育觀;和諧統(tǒng)一的自然觀;可持續(xù)的發(fā)展觀;素質(zhì)教育觀以及融合學(xué)生中心，學(xué)科中心和社會中心的課程觀。目前國內(nèi)還沒有一本真正的雙語教材。雖然有些出版單位正在出版雙語教材，但也只是把現(xiàn)有的各科課本翻譯成英文，在編譯中難免會失去語言的地道和真實。有些學(xué)校從香港和新加坡等地引進(jìn)一些原版教材并照搬使用;然而，這些教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的又與我國的國情不符。筆者認(rèn)為，進(jìn)行雙語教學(xué)必須要編寫適合我國國情的雙語教材。

雙語教育是個龐大的系統(tǒng)。母語教學(xué)中出現(xiàn)的問題均會出現(xiàn)于雙語教育中。另外，雙語教育本身還有其自身特有的規(guī)律和問題。因此，它是一塊需要教育理論指導(dǎo)的實踐地，尤其是在雙語教育的起步階段。中國有句老話:好的開始等于成功的一半。該階段所做的理論研究和實踐工作對于雙語教育的發(fā)展起著方向性的作用，影響深遠(yuǎn)。因此雙語教育的問題決不是某個群體的教育工作者所能解決的，它需要全社會的教育工作者攜起手來，共同合作。在發(fā)現(xiàn)問題中完善雙語教學(xué)的未來走向。雙語教學(xué)目前僅僅是起步階段，如何使其健康、穩(wěn)步地走向更高平臺，這就需要我們不斷反思、不斷總結(jié)、不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而完善與改進(jìn)。我國的雙語教育應(yīng)當(dāng)在教育部門的指導(dǎo)和規(guī)劃下將孤立的雙語教學(xué)組建成具有社會性的雙語教育，實施符合中國國情的雙語教學(xué)模式。

[1]上海教育.2004，(10).

[2]教學(xué)與研究.2006，(3).