江蘇 匡煜華

化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的探索

江蘇 匡煜華

形象思維的特征是用形象材料來(lái)思維，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，而形象材料的最主要特征是直觀性和具體性。形象思維通常用于問(wèn)題的定性分析。如果我們很好地利用形象思維素材，就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有助于學(xué)生更好的理解“抽象概念”，提高學(xué)生理解能力；就可使教與學(xué)相一致，使學(xué)生思維與教師思維相一致，從而提高教學(xué)效果。

培養(yǎng)；形象思維能力

人的思維方式之一就是“形象思維”。它主要用典型的方式進(jìn)行概括，并且用形象材料來(lái)思維，任何一門學(xué)科都離不開(kāi)形象思維。

一、采用形象類比聯(lián)想方式——培養(yǎng)形象思維能力

化學(xué)教學(xué)中可運(yùn)用類比聯(lián)想方式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。比如：通過(guò)宏觀物體“太陽(yáng)與地球”的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的形象描述，來(lái)類比微觀粒子“核外電子與原子核”的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。這種由“宏觀物體的運(yùn)動(dòng)特征來(lái)類比和聯(lián)想、歸納出微觀粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律特征”的類比方式，就是引導(dǎo)學(xué)生利用感官接受具體形象信息，再去聯(lián)想、探索，得出抽象的化學(xué)理論概念。使抽象難懂的概念、理論變得易學(xué)易懂。

又如：“物質(zhì)的量”的單位“摩爾”的含義很抽象、學(xué)生很難理解。對(duì)此，我用類比方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解——具體如下：民間有一種習(xí)慣計(jì)量方式“打”，即“一打”表示為“12”；那么與此相似，化學(xué)上則規(guī)定“物質(zhì)的量”的計(jì)量單位為“摩爾”，即“一摩爾”任何物質(zhì)必定含有“6.02×1023”個(gè)基本單元（即粒子）。例如：“一摩爾 C”表示含有“6.02×1023”個(gè)碳原子，“2 摩爾 H2”則表示有 2×6.02×1023個(gè)氫分子。通過(guò)這種方式，學(xué)生較易接受和理解“物質(zhì)的量”單位“摩爾”的意義。教學(xué)實(shí)踐證明：通過(guò)形象、直觀的類比和聯(lián)想等思維加工，能較好地把學(xué)生的思維給打開(kāi)，幫助學(xué)生思維主體迅速地從整體上把握住問(wèn)題或相關(guān)知識(shí)。從而既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

二、運(yùn)用模型、語(yǔ)言——培養(yǎng)形象思維能力

化學(xué)是一門自然科學(xué)，對(duì)于結(jié)構(gòu)式、化學(xué)基本概念、物質(zhì)的分類等等的理解和掌握，大都是比較復(fù)雜和抽象的，但如果能很好地利用一些形象素材去引導(dǎo)學(xué)生探索、用形象的語(yǔ)言去表達(dá)，就可逐漸培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。例如：有機(jī)化學(xué)中常常遇到的一些同分異構(gòu)現(xiàn)象，對(duì)此，我首先展示相關(guān)分子結(jié)構(gòu)的“球棒模型”，再根據(jù)分子結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其碳鏈骨架的排列方式和官能團(tuán)的所在位置進(jìn)行逐一觀察、對(duì)照比較、并寫出相應(yīng)的基本骨架，然后設(shè)問(wèn)：哪些結(jié)構(gòu)之間存在碳鏈骨架不同？哪些結(jié)構(gòu)之間存在官能團(tuán)位置不同？當(dāng)學(xué)生能將這些結(jié)構(gòu)上的不同之處確定后，再啟發(fā)學(xué)生用形象的語(yǔ)言“碳鏈異構(gòu)和位置異構(gòu)”把它們的特征分別表達(dá)出來(lái)，這樣就教會(huì)了學(xué)生把概念本質(zhì)形象化、具體化，學(xué)生可以用這種形象的思維方式去學(xué)習(xí)理解有機(jī)化學(xué)中各種同分異構(gòu)現(xiàn)象。又如：在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵時(shí)，利用“勢(shì)不兩立”、“弱肉強(qiáng)食”這個(gè)成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解“離子鍵”的抽象概念；利用“同甘共苦”、“同仇敵愾”這個(gè)成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解“共價(jià)鍵”的抽象概念。從而既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的興趣，又較好地發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。

三、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)形象思維能力

化學(xué)是從實(shí)驗(yàn)入手研究的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀性和趣味性，是我們培養(yǎng)學(xué)生形象思維的最佳場(chǎng)所。比如：在學(xué)習(xí)濃硫酸的氧化性時(shí)，進(jìn)行銅與濃硫酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，在加熱該試管之后，先、后在試管口放置“濕潤(rùn)的”和“干燥的”藍(lán)色石蕊試紙，在學(xué)生仔細(xì)觀察、比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后提問(wèn)：“為什么濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙會(huì)變紅？”學(xué)生根據(jù)“酸紅堿藍(lán)”這個(gè)已有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，可以正確回答：“肯定產(chǎn)生了有酸性的物質(zhì)，才會(huì)變紅”。接著趁熱打鐵再提問(wèn)：“到底是什么酸性物質(zhì)呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材去探究原因，并找到了答案：“濃硫酸與金屬銅在加熱條件下反應(yīng)時(shí)，產(chǎn)生了‘二氧化硫’這種酸性氧化物”，繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“為什么干燥的藍(lán)色石蕊試紙不會(huì)變紅？”引導(dǎo)學(xué)生從已知的二氧化硫性質(zhì)去探究原因，最終學(xué)生找到答案：“二氧化硫只有遇水，才會(huì)產(chǎn)生“能顯示酸性的亞硫酸”，才會(huì)使藍(lán)色石蕊試紙變紅，而干燥的藍(lán)色石蕊試紙沒(méi)有這個(gè)條件”?？梢?jiàn)，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既使學(xué)生對(duì)濃硫酸的性質(zhì)產(chǎn)生了興趣、又使學(xué)生對(duì)濃硫酸的氧化性有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)；更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析、組織和整理感覺(jué)信息，以形成直接的感性反映形式，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

四、利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)——培養(yǎng)形象思維能力

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，也是一種培養(yǎng)形象思維能力的手段。例如：在“單糖的結(jié)構(gòu)”教與學(xué)中，用傳統(tǒng)的板書來(lái)介紹“開(kāi)鏈?zhǔn)健比绾无D(zhuǎn)變?yōu)椤把醐h(huán)式”時(shí)，由于學(xué)生的空間形象想象能力較差，以至于學(xué)生感覺(jué)很難、沒(méi)有興趣。對(duì)此，利用多媒體課件中的動(dòng)畫表達(dá)方式，非常方便地顯示了兩種結(jié)構(gòu)的空間轉(zhuǎn)化，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間形象思維能力。

總之，形象思維是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中所需培養(yǎng)的一種能力。同時(shí)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的過(guò)程中，必然會(huì)帶動(dòng)其他思維能力的發(fā)展。因?yàn)槎喾N思維能力之間是相輔相成的，通過(guò)形象思維能力的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生的聯(lián)想能力、類比能力、辨證、抽象思維能力等都會(huì)有相應(yīng)的共同發(fā)展提高。當(dāng)然，形象思維能力的培養(yǎng)途徑是豐富、復(fù)雜而深刻的。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中應(yīng)結(jié)合不同的實(shí)際，運(yùn)用不同的方式進(jìn)行，努力培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，以便使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中受益。

（作者單位：無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

（編輯 李艷華）