胡永生

文言文的教學(xué)在高中語文新課程中仍然占有舉足輕重的地位，新課程教材文言文數(shù)量增多，課文難度增大。從功利的角度來看，學(xué)生語文成績的高低很大程度上取決于文言文得分的多少。從培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的高度來看，幾千年積淀下來的文質(zhì)兼美的文言文，因其傳承著中國五千年的文化價(jià)值、教育價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)我們學(xué)生特有的審美情趣與價(jià)值取向，對(duì)全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)方面有其不可替代的優(yōu)勢(shì)。然而，作為新世紀(jì)的中學(xué)生，對(duì)文言文語言上的陌生感與價(jià)值觀念的差異，再加上缺乏語言環(huán)境，對(duì)文言文要么認(rèn)識(shí)不足，要么認(rèn)為文言文晦澀難懂，沒時(shí)間慢慢品讀咀嚼，不愛學(xué)習(xí)文言文。文言文教學(xué)價(jià)值與學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了突出的矛盾。這一矛盾是困擾中學(xué)生和老師的一個(gè)難題。這個(gè)難題解決不了，學(xué)生不愿學(xué)、難學(xué)，老師難教，就必然帶來文言文教學(xué)效率低下的后果。我從多年教學(xué)出發(fā)，把自己在文言文教學(xué)上如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性與積極性，提高文言文學(xué)習(xí)效率等方面的一些嘗試進(jìn)行了梳理。

一、強(qiáng)調(diào)出聲的“誦讀”

朗讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)，是從字、詞、句到段、篇、章，從文字到語音、語義，從表層意思到深層意義、潛在情味的全面感知。把語氣、語調(diào)、情感都讀出來，就要有一個(gè)琢磨和體驗(yàn)的過程。不琢磨，語氣語調(diào)讀不出來；不體驗(yàn)，情感就表達(dá)不出來。朱喜在《朱子家訓(xùn)》中曾明確指出，“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)硬記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！睍?huì)讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，讀會(huì)是理解文言文的起點(diǎn)。有些學(xué)生默讀能力不差，但是大聲有感情朗讀就有些吃力，就是不能讀正確，不是誤讀就是錯(cuò)讀，不是少字就是多字。讀不好文言文是學(xué)生不喜歡學(xué)的第一個(gè)原因。因此，解決讀的問題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的第一步。流利的“讀”，對(duì)提高學(xué)生愛學(xué)文言文的作用不小。朱熹說得好，“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。要“讀出感情”必須對(duì)文本產(chǎn)生興趣，也就是說，學(xué)生有興趣走進(jìn)文本并對(duì)文本有感情后才能達(dá)成。也即，通過“有感情朗讀”，才能“讀出感情”。朗讀有利于文本的解讀，文本解讀反過來又有助于朗讀素養(yǎng)的提升。正如曾國藩在《家訓(xùn)·字喻紀(jì)澤》中所說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！薄跋戎愿呗暲首x，以易其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味?！币虼耍诶首x教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)和文本解讀同步進(jìn)行，尤其是要幫助學(xué)生掌握一些文本朗讀的方法，使他們盡快地進(jìn)入文本，做文本的知音。通過有節(jié)奏的誦讀，感受文本中傳達(dá)出的作者的心音。簡(jiǎn)單的說，就是通過對(duì)文本有聲的誦讀與作者及其主人公產(chǎn)生情感上的通靈。離開了讀，學(xué)習(xí)文言文猶如空中建樓閣。因此，應(yīng)該重視學(xué)生的“讀”，把時(shí)間還給學(xué)生，要求他們認(rèn)真地讀、專心地讀、大聲地讀。學(xué)生通過對(duì)文章的反復(fù)朗讀，就可以感受到文言文的豐富性、文言文語言的連貫性，領(lǐng)會(huì)語言表達(dá)的規(guī)律性，不經(jīng)意間對(duì)語言那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、錯(cuò)落有致的節(jié)奏、平仄協(xié)調(diào)的音韻和奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)具有深切的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)對(duì)語言規(guī)范的敏感性和鑒別能力，讓學(xué)生在大量的誦讀過程中品味語言，也增強(qiáng)了語感。教學(xué)過程中，教師的示范朗讀、教讀、學(xué)生跟上音頻材料摹仿朗讀等都是很有效的方式。老師長期堅(jiān)持指導(dǎo)、點(diǎn)撥、監(jiān)督與鼓勵(lì)，學(xué)生就能把課文的語調(diào)、語氣把握準(zhǔn)確，古文的句子節(jié)奏及句式特點(diǎn)也能得以掌握，理解翻譯古文的能力就會(huì)逐漸提高，學(xué)生古文的語感也就水到渠成。

二、在逐步積累基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)推斷確定實(shí)詞詞義的方法

在文言文學(xué)習(xí)過程中，難倒學(xué)生的主要障礙是實(shí)詞詞義的理解，一段中、一句中的一兩個(gè)關(guān)鍵詞理解不了，就會(huì)使學(xué)生理解全篇的信心受挫。有時(shí)理解不但歪曲、相反，甚至不知所云。因此，在教學(xué)中不但要求學(xué)生積累一些文言實(shí)詞的基本詞義，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)文言實(shí)詞詞義推斷方法?！吧瞎艥h語是一種單音節(jié)單語素類型的語言，存在著大量的單音節(jié)同義詞，從而為具有同義關(guān)系的并列式詞組的詞匯化提供了材料”。文言文絕大多數(shù)是單音節(jié)詞，而現(xiàn)代漢語中大多數(shù)是雙音節(jié)詞，許多并列詞復(fù)合雙音節(jié)詞都是由古漢語中的單音節(jié)詞發(fā)展組合演變而來的。許多的雙音詞又是并列式結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞，是由同義、反義、類義的語素連用構(gòu)成的。因此，我的做法是首先教學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所遇到的文言實(shí)詞從包含這一文言實(shí)詞的現(xiàn)代漢語眾多的雙音節(jié)詞中選定一個(gè)，進(jìn)而用這個(gè)現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞中所熟知的另一半語素義來解釋遇到的這個(gè)文言詞在古文中的詞義。用這種方法確定文言詞義雖說要求學(xué)生現(xiàn)代漢語詞匯要相對(duì)豐富，但方法便捷，來得快。例如：“卒”由現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞“生卒”推出是死；“加”由“更加”推出“增加”；“憐”由“愛憐”推出是“可愛”；“疾”由“迅疾”推出“急，快”等等。剛開始還是要老師多給學(xué)生示范，還要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，在現(xiàn)成的眾多的雙音節(jié)詞中，總有一個(gè)語素是相對(duì)應(yīng)的或相反的。反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生通過這種方法對(duì)詞義確定推斷的正確性與準(zhǔn)確性就會(huì)大大提高。

其次利用句子結(jié)構(gòu)來推斷詞義。有些句子結(jié)構(gòu)整齊，對(duì)仗，在句中相同結(jié)構(gòu)的同一位置，詞語意思往往相同，相對(duì)或相反。例如：“既無伯叔，終鮮兄弟”一句，由文中“無”推知“鮮”也應(yīng)是“沒有”的意思。再如“斂不憑其棺；窆不臨其穴?！庇伞皵俊蓖佟皻殹钡囊馑肌叭牍住蓖瞥觥榜埂币矐?yīng)為“入葬”。

再次，通過分析字形的結(jié)構(gòu)，確定其詞義。漢字是音、形、義的結(jié)合體，從造字法的角度除形聲為音義結(jié)合外，象形，指事、會(huì)意三種造字法造出的字均為表意字。正是漢字的這種造字方法，給推斷音、義，特別是意義提供了便利的條件。所以幫助學(xué)生掌握這一技巧，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文幫助很大。

除以上方法外，還有借助詞性，語境等方法，都能確定與推斷出詞語的具體含義，學(xué)生慢慢掌握了這些方法，自然也就降低了學(xué)習(xí)理解翻譯文言文的難度。

三、名句名段引路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

由于文言文文字凝煉，文意豐沛、生僻字相對(duì)較多，再加上過去教學(xué)方法上的“滿堂灌”，從而讓一部分學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生了枯燥無味，晦澀難懂的成見。學(xué)習(xí)文言文形成了先入為主的畏懼的心理，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服畏難心理，這關(guān)鍵在于老師的引領(lǐng)。感受文言文經(jīng)典文句的言辭華美，言簡(jiǎn)意豐，以及深厚的人文精神，讓學(xué)生的情感得到滋養(yǎng)與浸潤，心靈得到啟迪與感召后，幫助建立起“我要學(xué)的”堅(jiān)定信心。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性甚至還會(huì)高過學(xué)習(xí)現(xiàn)代文。我的做法是每次上文言文時(shí)，課前課后我都會(huì)精選一些充滿人生哲理的語句與文段，印發(fā)給學(xué)生，使其在理解與試譯的基礎(chǔ)上感受句段中的作者情懷與人生哲理。學(xué)生為句段中的語言美、情感美、哲理美等深深震憾與折服，從而漸漸喜歡上文言文。比如：學(xué)《勸學(xué)》時(shí)我提供給學(xué)生的是“玉在山而草木潤，淵生珠而涯不朽”“天不為人之惡寒也輟冬，地不為人之惡遼遠(yuǎn)也輟廣，君子不為小人之匈匈也輟行。天有常道矣，地有常數(shù)矣，君子有常體矣。君子道其常，而小人計(jì)其功?！痹俦热鐚W(xué)《梁惠王上》時(shí)，給學(xué)生提供的是：“孟子曰：愛人不親，反其仁；治人不治，反其智；禮人不答，反其敬。行有不得者，皆反求諸已。其身正而天下歸之。《詩》云：永言配命，自求多福?！痹趯W(xué)《燭之武退秦師》一文時(shí)，提供的是：“仁者愛人，有禮者敬人。愛人者，人常愛之。敬人者，人常敬之?！痹趯W(xué)《師說》時(shí)，我提供的是：子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“由也問聞斯行諸，子曰，‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰，‘聞斯行之’。赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐?，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！痹偃鐚W(xué)《鴻門宴》時(shí)，我給學(xué)生一段：“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。知足者富。強(qiáng)行者有志。不失其所者久。死而不亡者壽?！?/p>

總之，我試圖通過與所學(xué)文言文作者相關(guān)、文章主旨相聯(lián)的經(jīng)典語段，來吸引他們對(duì)課本本身的深刻理解，同時(shí)也感悟到所提供材料的深刻與睿智，達(dá)到啟迪學(xué)生心智、震憾學(xué)生心靈的效果，用雋永的語段吸引他們，用深刻的道理引導(dǎo)他們，用跳起來才能夠得著的難度挑戰(zhàn)他們。培養(yǎng)他們喜歡學(xué)習(xí)鉆研文言文興趣。后來我還開辟了兩日一句經(jīng)典的專欄，利用教室里的小黑板，讓學(xué)生搜集喜愛的文言經(jīng)典語句，每兩天輪換寫在小黑板上并寫下譯文供大家學(xué)習(xí)積累。積少成多，日久天長，學(xué)生作文中時(shí)常引經(jīng)據(jù)典，語文素養(yǎng)有了很大的提升。

四、分化任務(wù)學(xué)生講解，上掛下聯(lián)老師點(diǎn)撥

每學(xué)習(xí)一篇文言文，我都會(huì)將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容分解到同桌兩人小組內(nèi)，相同的內(nèi)容我會(huì)同時(shí)布置給不同的三個(gè)小組，目的是既分散了任務(wù)，又讓全班同學(xué)都有任務(wù)。要求承擔(dān)任務(wù)的同學(xué)做深入細(xì)致的準(zhǔn)備。從疏通文意到特殊語法現(xiàn)象都應(yīng)能夠講清道明。上課時(shí)我會(huì)隨機(jī)叫一組主講，另外兩組的同學(xué)協(xié)助，補(bǔ)充；沒有承擔(dān)任務(wù)的同學(xué)，在認(rèn)真聽完后，對(duì)于一些重要地方的字詞句，或語法、或思想內(nèi)容以及自己不明白的地方向承擔(dān)任務(wù)的同學(xué)質(zhì)疑。在這樣的形式當(dāng)中，展開評(píng)比：看質(zhì)疑者提出的問題質(zhì)量高，還是解答者的回答通透圓滿。這樣就使得試講的同學(xué)課前準(zhǔn)備要充分用心，還要查閱、比照。不但準(zhǔn)備認(rèn)真，還形成了深入鉆研，查閱資料，認(rèn)真核對(duì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在講清道明了一段文字后，他們學(xué)到的東西，要比原來老師一言堂，他們只帶著耳朵來聽一課書所學(xué)到的東西還要多，對(duì)所講的內(nèi)容記得清楚，掌握得牢固。學(xué)生由于是自己動(dòng)手用心學(xué)來的，也更有成就感。我處理教材的方式與教學(xué)策略的改變，讓學(xué)生不但攀登知識(shí)的高峰，而且彰顯了個(gè)性、創(chuàng)造力、生命力，獲得精神的陶冶和心靈的凈化。當(dāng)然，這種方式也會(huì)有許多地方，是學(xué)生注意不到或無法解答的，這時(shí)，我就會(huì)視其具體情況，或引經(jīng)據(jù)典，或上掛下聯(lián)，給予點(diǎn)撥、答疑。由于對(duì)課文要義深諳心中，無論是哪個(gè)字詞，哪個(gè)文句，與學(xué)過的哪篇課文中的類似或不同，我脫口而出，信手拈來，隨時(shí)引導(dǎo)幫助學(xué)生回憶、鞏固、歸納。老師扎實(shí)的文言文功底，讓學(xué)生敬佩有加，學(xué)習(xí)模仿的心理一再產(chǎn)生，學(xué)習(xí)文言文的積極性也就更高了。

五、下水試寫文言文

2002年江蘇南京高考滿分作文《赤兔之死》給我觸動(dòng)很大，后來陸陸續(xù)續(xù)各省都有用文言文寫成的詩文在高考中得到了高分，我就把這些考生的作文找來，念給我的學(xué)生們聽，這對(duì)學(xué)生影響很大。我并不提倡學(xué)生作文用文言文來寫，寫文言文的難度與束縛是顯而易見，但是，在作文中穿插幾句文言文句子，既會(huì)增添文章的語文色彩，也更能幫助學(xué)生提高掌握文言文的水平與能力。針對(duì)有用文言文寫作欲望的同學(xué)，我還是給予鼓勵(lì)的，引導(dǎo)他們與所學(xué)的課文相聯(lián)系，或續(xù)寫原文，或點(diǎn)評(píng)文中的人物，或仿寫與所學(xué)文體一致的文章，總之或?qū)懸欢?，或?qū)懸黄S性而定，不必強(qiáng)迫，對(duì)寫作中的文言句式、語法等我也不是嚴(yán)格要求，只要順暢就行。受到鼓勵(lì)的學(xué)生寫作的興致一下提高了。當(dāng)他們感到自己功力不足時(shí)，他們就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)與積累文言文的詞匯與句式，心甘情愿地去啃更多的文言文，這樣文言文不僅滿足了學(xué)生寫作的好奇心與好勝心，還極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性與積極性。由于是學(xué)生自愿，慢慢地部分學(xué)生就能寫出像模像樣文言文的文章來。