☆余莉

（重慶市黔江區(qū)新華中學，重慶 409000）

引言

根據(jù)教育部制訂的《技術課程標準》，規(guī)定普通高中的技術課應“以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力”[1]。“21世紀是網(wǎng)絡的世紀，網(wǎng)絡不僅和網(wǎng)絡有關，而且關系到我們的生存”，信息時代的到來，改變了人們的學習方式、生活方式。信息時代的高中生急需提升自身的信息素養(yǎng)，以適應信息時代對公民的要求。

一、調(diào)研概述

家庭環(huán)境、生源地信息技術教學質量等因素都對高中生的信息技術初始水平有不同程度的影響，更好地了解學生的發(fā)展現(xiàn)狀與需求是開展教學的前提條件。筆者為了更好地開展信息技術教學，以普通高中信息技術課程目標為依據(jù)制定調(diào)查問卷，對重慶渝東南地區(qū)的市重點高中高一年級的學生進行問卷調(diào)查，旨在通過調(diào)查了解當前高中信息技術教學現(xiàn)狀與課程目標的差距、學生的信息技術能力水平、信息技術教學中存在的問題以及學生對信息技術教學的需求，并針對調(diào)查分析結果提出可行的教學策略和解決方案。

1．調(diào)查內(nèi)容

問卷設計以普通高中信息技術課程目標為依托，以高中生的特點為中心，主要從三個維度對高一新生進行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括以下三個方面。

（1）知識與技能：即學生對信息技術工具的掌握情況，對信息的處理與加工能力。

（2）過程與方法：即學生的學習方式、學生對教學方式、評價方式的需求。

（3）情感態(tài)度與價值觀：即學生對信息技術課的意識與態(tài)度、對信息技術課內(nèi)容的期待。

2．問卷設計

本問卷的設計旨在調(diào)查學生的信息技術技能、對信息技術課的意識態(tài)度、期望的教學方式、學習方式、評價方式、教學內(nèi)容等方面，以提升學生的信息素養(yǎng)為目的。本問卷包括25道客觀題，一道開放式的主觀題。問卷的發(fā)布方式采用網(wǎng)絡發(fā)布，問卷通過專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺——問卷星，進行問卷板式設計和問卷回收。針對高一新生發(fā)放問卷200份，回收有效問卷194份，回收率達97%。本文通過對問卷數(shù)據(jù)的整理與分析，主要對高一新生的信息技術技能現(xiàn)狀以及需求進行總結與歸納，發(fā)現(xiàn)問題并積極思考教學解決對策，以提高學生的信息素養(yǎng)。

二、調(diào)查結果與分析

1．學習態(tài)度與意識

態(tài)度決定行為，意識是學習的內(nèi)部動力。問卷調(diào)查顯示：72．58%的學生對信息技術這門課持喜歡和非常喜歡的態(tài)度，27．42%的學生持一般的態(tài)度，但無反感情緒；學生認為信息技術課非常重要，因為它可以擴展知識、開闊視野，但是，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示67．74%的學生上網(wǎng)是為了娛樂（聽歌、看電影），僅有14．52%的學生是為了查找學習資料、閱讀新聞而上網(wǎng)。上述數(shù)據(jù)說明學生對信息技術課已經(jīng)建立比較清楚的認識，能夠認識到其重要性，但是態(tài)度、意識與自己的行為發(fā)生沖突，筆者通過課下與學生及同一學科的教師進行交流，總結出發(fā)生此種情況的原因：首先，學生在課堂上學習目標、學習任務不明確；其次，部分學生基礎知識太差，無法跟上教師的步伐以至于掉隊，掉隊的學生很容易迷失學習方向；再次，一小部分學生學習態(tài)度不端正，上網(wǎng)成癮，認為信息技術課就是上網(wǎng)課，娛樂、輕松課，甚至把信息技術教室當成娛樂游戲的網(wǎng)吧，而不是用來學習、提高自身素質的場所。

2．信息技術能力水平

筆者所在學校重慶市黔江區(qū)新華中學高中部的生源來自不同的區(qū)、縣，一方面由于家庭環(huán)境、學生自身學習水平各不相同導致高一新生的信息技術能力水平有差距，另一方面由于不同區(qū)、縣的教學環(huán)境、信息技術教學內(nèi)容各不相同導致學生接受信息技術教育的時間有差別，信息技術能力基礎有差異。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生接觸電腦的機會不均衡，59．79%的學生家中無電腦，8．25%的學生家中有電腦但是不能上網(wǎng),31．96%的學生家中能夠正常上網(wǎng)；42．27%的學生在小學時已經(jīng)接觸電腦,48．97%的學生在初中時接觸電腦；學生的信息技術知識與技能水平參差不齊，69%的學生停留在文字處理軟件的操作層面，而水平只是用過，不夠熟練，部分學生甚至沒有使用過Office辦公軟件（如Excel、PPT等），更談不上其他的視音頻、圖像、動畫、網(wǎng)頁等軟件了，而有少部分學生已經(jīng)對視音頻、圖像、動畫的處理軟件有所接觸；大部分學生的信息技術水平只停留在軟件基本操作層面，然而操作水平還不能達到熟練的程度。對于大部分學生來說，現(xiàn)階段要達到利用信息技術去解決生活中實際問題的水平還不太現(xiàn)實。

3．對信息技術課的需求

有研究表明，由于現(xiàn)階段國內(nèi)大部分地區(qū)信息技術課還沒有納入高考，沒有升學的壓力，學校領導、教師和學生對此課沒有給予充分的重視。信息技術的課堂比較開放，學生屬于“放養(yǎng)”，在課堂上教師扮演的角色也大相徑庭，有的扮演“傳教士”、有的扮演“放牧人”，對教學無精心的設計，很少關注學生的需求，教學是一個教與學的雙邊活動，需要精心設計與安排。對此，筆者從學生的角度出發(fā)，從學習方式、教學方式、評價方式方面對學生進行了信息技術課需求調(diào)查。

調(diào)查問卷中問到：“你喜歡哪種上課形式？”問卷數(shù)據(jù)顯示：60%的學生都希望在教師的講授和指導下學習，希望教師成為他們的學習伙伴，成為整堂課的導演，不希望教師滿堂灌或者放縱課堂、無學習任務設置。問及學生在信息技術課上遇到問題希望通過什么方式解決時，36%的學生希望通過自主上網(wǎng)查找資料來解決，40%的學生希望能從同學那里得到幫助，只有少部分的學生希望教師伸出援助之手，從某種程度上也反應出高中生的性格特點，獨立意識加強，希望通過自己的努力去解決問題。在針對課上教師講授的時間調(diào)查中，76%的學生期望教師講授時間不超過15分鐘，希望有更多時間能夠自主練習。信息技術課一般都采用期末的總結性評價對學生信息技術知識的掌握程度進行判斷，而很少采用形成性評價，無階段性的作業(yè)，無作業(yè)評價的及時反饋，通過問卷調(diào)查顯示:36%的學生希望采用多元的評價方式，例如：教師評價、自我評價、組間評價及組內(nèi)評價等評價方式相結合進行綜合性評價，26%的學生更期望得到教師的點評。學生期待教學方式、學習方式、評價方式的轉變。

三、高中信息技術教學策略研究

我校高一信息技術課采用的是粵教版教材，此教材很注重高中生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。教材融入生活，滲透人文精神，注重學生思維能力以及社會道德情操的培養(yǎng)，注重評價方式的多元化。信息技術課程是一門操作性較強的學科，要求學生親自動手、動腦。

1．激發(fā)學習興趣，明確學習目標

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生的學習興趣是教師的必修課。建構主義理論強調(diào)情境的創(chuàng)設，適宜的情境會讓學生有一種身臨其境的感覺，更容易激發(fā)興趣，促使直接經(jīng)驗的產(chǎn)生。學習目標是學習過程的導航儀，是檢驗學習結果的標準，只有明確了學習目標，學生才能有明確的學習方向。因此，在授課前教師必須進行教學設計，精心的教學設計是信息技術課走向學生內(nèi)心深處的必經(jīng)之路。在明確教學目標，分析教學內(nèi)容的基礎上用情景化教學理念指導教學，最終完成教學目標。例如：在教授Word文字處理軟件的使用時，教師不能單純地講授枯燥的操作知識，而是將學習內(nèi)容融入到解決現(xiàn)實生活中遇到的問題中，比如可以創(chuàng)設這樣一個情境：小明的爸爸是一名知名企業(yè)的老板，他希望同學們?yōu)樗O計一款別具一格、富有個性的名片。讓學生在名片制作的過程中了解Word中文本框的用途和插入方式，自選圖形的插入方式以及組合圖像的操作，并且對名片的尺寸、包含的要素以及色彩搭配等常識有初步的認識，既完成了學習目標，又讓學生把學習內(nèi)容與解決生活問題聯(lián)系在一起，做到學有所用，最后的作品展示能讓學生體會到一種成就感、自豪感，從而激發(fā)學生學習信息技術的熱情。

2．內(nèi)容分層、小組合作、共同成長

“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)教育家維果茨基的重要研究成果，其研究表明學生的發(fā)展離不開教師、他人的幫助，然而如何去幫助，如何去指導，需要教師明確學生已經(jīng)達到的認知水平，以及可以通過努力達到的水平。由于學生的原有知識水平參差不齊，學前導案顯得尤為重要，教師應對不同水平的學生提出不同層次的要求，給出不同的學習內(nèi)容導案。學習過程中由于班額人數(shù)的限制，教師無法關注到每個學生，為了避免在教學過程中學生出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象，教師可以對全班學生進行分組，每組選出一名組長，實行組長負責制，明確組長的職責，為了讓每個學生都融入到課堂中來，可分別根據(jù)教學環(huán)節(jié)分配角色，例如：在展示作品環(huán)節(jié)，每小組有一名作品解說員；在自學環(huán)節(jié)中，分配督查員職務。學前導案——內(nèi)容分層，小組職務分配——完善課堂管理，形成組內(nèi)合作、組間交流的學習氛圍，讓每個學生都能在課堂上有所收獲，共同成長。

3．打造高效課堂模式，轉變學習、教學方式

筆者對高效課堂的理解是，在有限的課堂時間里完成更多的教學內(nèi)容，解放學生的口、腦、心、手，讓學生在知識海洋中快樂地漫游與品味?！吨袊處焾蟆冯s志編輯部主任李炳亭老師認為高效課堂必須具有主動性、生動性、生成性。[3]高效課堂不僅重視知識的傳授，更加注重過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的融入，不再是以教師為中心的課堂，而是以學生為中心，教師作為引領人，引導學生進行知識內(nèi)容的學習。目前，信息技術課教學方法以任務驅動法、問題探究法為主，但通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析結果顯示，學生在學習的過程中更希望通過自主學習、探究學習以及在教師的引導下去完成學習任務，達成學習目標，這與高效課堂提倡的主動性、生動性的思想不謀而合。因此，信息技術課程如何實現(xiàn)高效，在充分考慮學生自主性的基礎上培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，是每個信息技術教師必須要考慮的問題。筆者遵循新課程改革的理念，以學生為中心，試圖通過教學五環(huán)節(jié)來轉變傳統(tǒng)課堂教學模式，具體實施環(huán)節(jié)如下：(1)創(chuàng)設情境，主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和動力；(2)出示導學案，通過學生自主學習分層導學案，對學習內(nèi)容有一個初步的了解，培養(yǎng)學生自主學習的能力；(3)問題引領，檢驗學生的自學成效，同時開展小組合作，通過探究問題，培養(yǎng)學生的合作與協(xié)作能力；(4)任務驅動，成果展示，此環(huán)節(jié)主要讓信息技術與生活實際結合起來，學有所用，成果展示，讓學生獲得成就感、自豪感；(5)總結與反思，其中包括教師對本堂課的總結、學生自我總結與反思，讓學生學會查漏補缺。從五環(huán)節(jié)上可以看出，教師主要扮演的是服務與引導的角色，課堂的真正主人是學生，學生不再是知識的奴隸，而是駕馭知識的主人。

4．多元化評價方式，促進學生個性發(fā)展

社會需求的多元化，驅使教育評價方式也趨于多元化。評價方式主要有形成性評價和總結性評價兩種，前者更注重過程，后者更注重結果。形成性評價更加注重學習伙伴、教師等各方面的評價，關注學生的個性發(fā)展，采用形成性評價能夠契合信息技術課操作性、實踐性強的特點。此外，在具體的評價過程中應該把組內(nèi)評價、組間評價、自我評價、教師評價都納入考核評定中，把平時作業(yè)完成情況、平時測評情況都作為評價的標準，而不只看最后的期末成績。多元評價有助于學生個性的發(fā)展，有助于挖掘學生的閃光點、發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)有特長的人才。以評價方法為標準，評價可分為定性評價和定量評價，定量評價量表可以讓全體學生共同參與制定，這樣制定出來的評價量表更具有代表性和約束力，而教師在平時的作業(yè)提交、反饋方面應該做到及時反饋，讓學生能夠第一時間看見反饋信息并做出修改。

總之，高中生良好信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要各方面的引導和驅動，其中精心的教學設計、高效的教學模式、多元的評價方式、有效的教學策略將對高中生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)起到促進作用。

[1]教育部制訂．技術課程標準[M]．北京:人民教育出版社,2004:1．

[2] 李炳亭．高效課堂概述[DB／OL]．http:／／blog．sina．com．cn／s／blog＿486a6ae50100hgxj．html 2012．4．5．