(陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)系，廣東陽江529566)

師范生說課技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

莫憶遐

(陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)系，廣東陽江529566)

說課是全面提高師范生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力的一種有效手段，是新課程改革對師范生提出的要求和挑戰(zhàn)，重視并加強(qiáng)師范生說課技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)是師范教育實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一.文章通過問卷調(diào)查和訪談形式對本校?？茙煼渡f課技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了師范院校在培養(yǎng)師范生的說課技能上存在的主要問題并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議.

師范生;說課技能;問卷調(diào)查;訪談;建議

1 問題的提出

說課就是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、評委或教研人員采取口頭語言在規(guī)定的時間內(nèi)將所授課時的教學(xué)設(shè)計、思路和有關(guān)的理論依據(jù)進(jìn)行述說，然后由聽者評說，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研活動.說課是備課的一種創(chuàng)造性工作，可以將任教者內(nèi)隱的教學(xué)能力最大限度地外顯化，從而可以全面考察任教者的專業(yè)知識素養(yǎng)和從教能力，往往是檢驗(yàn)任教者教師素質(zhì)的最直接、最有效的方式，也是促進(jìn)教師快速成長的一種極好的新型的教研活動和師資培訓(xùn)活動［1］.現(xiàn)在說課已經(jīng)成為各級各類學(xué)校進(jìn)行教研活動、教師技能大賽的一種主要的形式，甚至成為一些地區(qū)、學(xué)校舉行教師招聘面試的常用形式.為了適應(yīng)基礎(chǔ)義務(wù)教育新課程改革對高師畢業(yè)生的需要和挑戰(zhàn)，全面提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)師范生畢業(yè)就業(yè)競爭能力，說課越來越受到各高等師范院校的重視，多年來在培養(yǎng)師范生說課技能上探索了很多有效的培養(yǎng)途徑，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn).然而，我院在這些方面還存在一些問題.因而，本文擬從我校專科師范生在說課技能培養(yǎng)中存在的主要問題及解決方法進(jìn)行探討.

2 研究對象與方法

為了摸清本校?？茙煼渡f課培養(yǎng)方面的具體情況，筆者在參考相關(guān)的教育教學(xué)理論和其他專家的成果后制作了一份師范生說課技能情況調(diào)查表，調(diào)查表一共設(shè)計了9個問題，在我校三年級語文、英語、數(shù)學(xué)三個師范類專業(yè)對部分學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測，在正式調(diào)查前對指導(dǎo)語、施測時間以及與問卷有關(guān)的問題進(jìn)行講解.此次調(diào)查一共發(fā)放問卷252份，施測后回收有效問卷248份，剔除無效問卷4份，有效回收率為98.4%，其中語文教育專業(yè)回收有效問卷55份，英語教育專業(yè)回收有效問卷87份，數(shù)學(xué)教育回收有效問卷106份，回收測試卷后，由相關(guān)專家對數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計，并對有價值的信息進(jìn)行了分析.問卷調(diào)查后對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談.隨后對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，再結(jié)合筆者對部分學(xué)生的訪談記錄得出結(jié)論.

3 調(diào)查結(jié)果分析

師范生對說課的態(tài)度如何是筆者首要想知道的.在問卷的第1題“你覺得說課重要嗎?”的四個選項(xiàng)中，有34%的調(diào)查對象選擇很重要，48%的調(diào)查對象選擇比較重要，14%的調(diào)查對象選擇不重要，5%的調(diào)查對象選擇不清楚，通過訪談部分學(xué)生給出了覺得說課重要的一些自己的看法，主要無非是畢業(yè)參加教師上崗考試可能要進(jìn)行說課或教學(xué)技能課程期末考試要考到說課的內(nèi)容等.

在問卷的第2題“你是在什么時候第一次接觸說課的?”95%的調(diào)查對象回答是在第五學(xué)期，是因?yàn)樵诘谖鍖W(xué)期開設(shè)的教學(xué)技能課程中安排了說課內(nèi)容，其他的學(xué)生是早于第五學(xué)期通過學(xué)習(xí)一些其它的教育書籍有所了解的.可見學(xué)生主要是通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到說課內(nèi)容的.

在問卷的第3題“你了解說課的原則、主要內(nèi)容和程序嗎?”98%的調(diào)查對象選擇比較了解或十分了解，只有2%的調(diào)查對象選擇了不了解，這部分學(xué)生是因?yàn)樵诘谖鍖W(xué)期提前申請了頂崗實(shí)習(xí)而沒有參加該課程學(xué)習(xí).

在問卷的第4題“你了解說課、備課和講課的區(qū)別嗎?”84%以上的調(diào)查對象選擇的是很了解或比較了解，11%的調(diào)查對象選擇有一點(diǎn)了解，5%的調(diào)查對象選擇不了解.

在問卷的第5題“你一共寫過幾次說課稿?”72%的調(diào)查對象回答只寫過一次，是為了完成任課教師安排的一次作業(yè)，其他的調(diào)查對象則寫過兩次或以上.

在問卷的第6題“你覺得說課稿撰寫困難嗎?”14%的調(diào)查對象回答很困難，65%的調(diào)查對象回答比較困難，12%的調(diào)查對象回答一般，只有9%的學(xué)生回答沒有困難.可見撰寫說課稿對學(xué)生來說是一道難過的坎.

在問卷的第7題“你一共上講臺訓(xùn)練過幾次說課?”超過67%的調(diào)查對象回答從來沒試過，32%的調(diào)查對象則選擇上臺1次，是因?yàn)閰⒓舆^小組試講，只有不足1%的調(diào)查對象回答上臺2次或以上.在問卷的第8題“你對你自己的說課滿意嗎?”62%的調(diào)查對象回答不滿意，28%的調(diào)查對象回答不知道，只有不足10%的調(diào)查對象選擇滿意或比較滿意.可見學(xué)生總體上認(rèn)識到自己在說課方面處于劣勢，對自己的說課信心不足.

在問卷第9題“你希望任課教師從哪方面對你加強(qiáng)說課指導(dǎo)?”，學(xué)生希望教師多進(jìn)行點(diǎn)說課示范或多點(diǎn)播放說課錄像，并且希望能夠多利用微格室進(jìn)行說課實(shí)踐，特別希望能得到專業(yè)教師的當(dāng)場指導(dǎo)，因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)評價自己的說課效果，不知問題到底在哪里，也就無從改進(jìn).

4 調(diào)查結(jié)論

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為當(dāng)前師范生在說課技能培養(yǎng)上主要存在以下問題:

(1)在思想上認(rèn)識說課的重要性，但重理論輕實(shí)踐.師范生通過教學(xué)技能課程的學(xué)習(xí)，在思想上對說課的重要性有所認(rèn)識，基本上掌握說課的原則、主要內(nèi)容和程序等相關(guān)理論知識.然而師范生一般是從課堂上了解了說課的意義及作用，從理論上認(rèn)識和理解了說課的內(nèi)涵與說課稿的寫法，他們只考慮到說課可以在上崗考試派上用場和應(yīng)付期末課程考試，沒有認(rèn)識說課可以全面鍛煉他們的實(shí)踐教學(xué)能力和提高他們的專業(yè)素養(yǎng)［2］.他們比較重視說課理論的學(xué)習(xí)，都缺乏上臺進(jìn)行說課鍛煉的實(shí)踐經(jīng)歷，沒有充分發(fā)揮參與說課鍛煉的積極性和主動性.這主要的原因其一是說課開設(shè)學(xué)期較晚，課時不足，任課教師只講授了說課的理論部分，實(shí)踐時間不長;其二原因是由于時間臨近學(xué)期末，學(xué)生忙著準(zhǔn)備復(fù)習(xí)期末考試、聯(lián)系下學(xué)期的實(shí)習(xí)和準(zhǔn)備畢業(yè)論文，并且第6學(xué)期很多學(xué)生由于實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)已提前離校，可以說學(xué)生雖然知道說課內(nèi)容很重要，但由于各種原因說課訓(xùn)練沒有得到應(yīng)有的重視和足夠的訓(xùn)練.

(2)對教育理論和新課標(biāo)不熟悉，撰寫說課稿存在困難.問題6揭示超過90%的師范生在撰寫說課稿上存在不同程度的困難，這說明說課稿的撰寫對學(xué)生來講的確是一項(xiàng)不輕松的事兒.訪談時大多數(shù)學(xué)生表示在利用到教育理論分析教材和學(xué)生時感到無從下手，對基礎(chǔ)義務(wù)教育新課程改革的一些新理念雖然有所了解，但在撰寫說課稿時不知道如何體現(xiàn)出來，特別是說明設(shè)計意圖和理論依據(jù)時更是困難重重.

(3)專業(yè)教師指導(dǎo)不到位，說課訓(xùn)練活動具有盲目性.由于說課對學(xué)生來說是一件新鮮事，說課后的評議對他們來說更是陌生，完全沒有經(jīng)驗(yàn).此時專業(yè)教師的及時點(diǎn)評就顯得尤其重要，可以讓他們及時得到反饋，知道自己說課時存在的問題到底在哪里，下次可以有針對性地改進(jìn)和完善.

5 思考與建議

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果與結(jié)論，結(jié)合我校教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，在培養(yǎng)師范生說課技能上提出以下建議:

(1)整合教學(xué)技能課程，重視說課理論與實(shí)踐相結(jié)合［3］.根據(jù)我校以往人才培養(yǎng)方案，教學(xué)技能課程一般安排在第5學(xué)期，開設(shè)學(xué)期較晚，說課內(nèi)容的系統(tǒng)講授必然更晚，課時嚴(yán)重短缺.教學(xué)技能課程可以提前到第4學(xué)期開設(shè)，及早開設(shè)說課理論的學(xué)習(xí)與鍛煉.專業(yè)教師要使學(xué)生對說課的地位和意義有充分的理性認(rèn)識，除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)說課理論，還要把理論應(yīng)用到指導(dǎo)實(shí)踐中來，嚴(yán)格要求學(xué)生掌握講課技能的同時要把說課技能的訓(xùn)練提到一個同等的地位，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行說課訓(xùn)練的積極性和主動性.

(2)下苦功夫，精心撰寫說課教案.首先要學(xué)生從思想上重視說課教案的撰寫，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，特別要下苦功夫?qū)W習(xí)基礎(chǔ)義務(wù)教育新課標(biāo)內(nèi)容，熟悉中小學(xué)各部分教學(xué)內(nèi)容和要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)撰寫說課教案.撰寫說課教案就是把說課理論應(yīng)用到實(shí)踐的一種創(chuàng)造性創(chuàng)作過程，這個過程必然是艱辛困難的，學(xué)生不可能一下子就撰寫得很滿意，必然需要專業(yè)教師的指導(dǎo).專業(yè)教師要及時批改學(xué)生上交的說課教案，對統(tǒng)一存在的問題在課堂上集中講評，個別的學(xué)生要私下里進(jìn)行個別輔導(dǎo)，及時指出作業(yè)中存在的不足，之后要求學(xué)生根據(jù)專業(yè)教師的修改意見重新撰寫，直到符合要求為止.學(xué)生在邊撰寫邊修改的過程中對教育教學(xué)理論會有更深層次的理解，對新課程理念會進(jìn)一步熟悉和把握，對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的全面提高不無裨益.任課教師要特別注意嚴(yán)禁學(xué)生全盤照抄別人的說課教案或上網(wǎng)直接下載教案敷衍了事的行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)一定要嚴(yán)肅批評并要求學(xué)生補(bǔ)做作業(yè).

(3)以賽帶練，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展形式多樣的實(shí)踐訓(xùn)練.有了一定的說課理論基礎(chǔ)和撰寫說課教案的能力，就可以通過多種形式的訓(xùn)練切實(shí)提高學(xué)生的說課能力，特別可以舉行各種形式的技能競賽活動，以賽帶練，達(dá)到事半功倍的作用［4］.比如可以開展班內(nèi)說課競賽活動，5～6人組成小組為單位，實(shí)行集體備課、組內(nèi)試講，之后推選一位同學(xué)作為主講其他同學(xué)補(bǔ)充，然后全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，最后由任課講師進(jìn)行總結(jié).通過這樣的說課訓(xùn)練可以立刻把學(xué)生說課的成功經(jīng)驗(yàn)升華為理論，把不足及時修改彌補(bǔ).又比如在每學(xué)期舉行的院部或系部教學(xué)技能大賽中設(shè)立說課比賽，讓更多的學(xué)生走上講臺，營造濃郁的人人參與說課的氛圍.當(dāng)然要過好說課這一關(guān)，更重要的是學(xué)生自己要積極主動地參與到說課的實(shí)踐中去，務(wù)必克服緊張、膽量不足的缺點(diǎn)，避免會寫不會說，會說不敢說的局面，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會進(jìn)行鍛煉，注重加強(qiáng)自己語言表達(dá)能力，避免把說課變成機(jī)械地背稿子或念稿子.當(dāng)然說課也不能過于形式化，不能照搬別人的說課經(jīng)驗(yàn)，在說的過程中可以體現(xiàn)自己鮮明的個性與特色，充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格.

總之，重視并加強(qiáng)師范生說課技能的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會給學(xué)生進(jìn)行說課實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，既是基礎(chǔ)義務(wù)教育新課程改革對高師教育的呼喚，也是高等師范院校本身改革之需要.當(dāng)然本調(diào)查只在我校師范生進(jìn)行，結(jié)論有待進(jìn)一步研究與發(fā)展.

［1］劉幸東，王興志，狄曉雨.師范生教學(xué)技能訓(xùn)練教程［M］.第1版.東營:中國石油大學(xué)出版社，2008.

［2］趙玉.師范生說課培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版，2010(1):61－65.

［3］謝建平.高師院校應(yīng)重視師范生“說課”能力的培養(yǎng)［J］.教育探索，2007(11):72－73.

［4］左敬亮，王振平.論輔導(dǎo)師范生“說課”［J］.中國成人教育，2010(22):107－109.

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1008－7974(2012)08－0044－02

2012－03－12

莫憶遐(1971－)，女，廣東陽江人，碩士，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)系講師.

(責(zé)任編輯:陳衍峰)