周 濤

(泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州225300)

中國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，與世界各國的交流逐漸增多，衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)日益與國際接軌，對護理人才的需求在逐年增加，同時對具有良好英語應(yīng)用能力、能進行國際交流的護理人才的需求也迅速增加。目前，高職護理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后出國或在國內(nèi)從事涉外護理工作的人數(shù)逐年增多，工作中對畢業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的英語綜合能力提出了較高的要求。高職護理專業(yè)如何適應(yīng)涉外護理崗位需求，提高學(xué)生英語能力，培養(yǎng)出適應(yīng)涉外護理需要的英語拔尖人才，就成為一個值得探討的課題。

1 高職護理專業(yè)英語拔尖人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 高職護理專業(yè)錄取新生英語水平參差不齊

目前，我國大部分的高等職業(yè)院校在錄取新生時，一般仍以總成績是否達到分數(shù)線為依據(jù)，而對單科成績并不作特別要求。據(jù)調(diào)查，學(xué)生成績較差的科目主要集中在英語和數(shù)學(xué)，這就使得在入校時，高職學(xué)生之間的英語水平就存在一定的差距[1]。同時，由于本科院校的招生不斷擴大以及高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題，一部分家長不愿意讓考生報考高職院校，使高職院校的錄取分數(shù)整體大幅度下降。而高職護理專業(yè)由于人才需求大、就業(yè)前景好、就業(yè)質(zhì)量高，使其在高職院校各專業(yè)正常錄取中的分數(shù)相對較高。同時，部分高職院校為了吸引考生，完成招生計劃，通過降分錄取等方式錄取非護理專業(yè)學(xué)生，入校后通過轉(zhuǎn)專業(yè)流程進入護理專業(yè)學(xué)習(xí)。這種招生現(xiàn)狀，使得高職護理專業(yè)學(xué)生間的英語水平差距進一步加大。

1.2 高職護理現(xiàn)有英語教學(xué)模式無法培養(yǎng)出英語拔尖人才

（1）人才培養(yǎng)方案制定方面。目前，高職護理專業(yè)中，涉外護理專業(yè)方向在人才培養(yǎng)過程中，比較注重學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的提高，大力加強英語課教學(xué)，有效提高涉外護士的英語水平和技能[2]。而一般護理專業(yè)僅僅以完成教育部高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試教學(xué)要求為目標(biāo)，更多的注重應(yīng)試教育，忽略英語實際應(yīng)用能力的提高，使絕大部分護理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不能流利的與患者進行英語交流，達不到涉外護理崗位的要求。

（2）教學(xué)實施方面。高職護理專業(yè)學(xué)生中的“出類拔萃”者，他們的英語水平與本科生的入學(xué)水準(zhǔn)相當(dāng)，而低分錄取的學(xué)生，尤其是英語較差的學(xué)生，其英語水平都達不到高中平均水平。同一個班級的學(xué)生英語水平相差太大，使老師在實際授課過程中處于兩難境地。授課老師只能采取“平均主義”，根據(jù)所用教材，按照既定教學(xué)計劃，以大部分學(xué)生能夠通過教育部高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試為目標(biāo)，組織實施教學(xué)活動。其結(jié)果是大部分學(xué)生能夠在畢業(yè)時達到規(guī)定的大學(xué)英語三級水平要求，卻都未能達到涉外護理崗位英語水平要求。這使原先英語水平較好的學(xué)生失去了在校通過學(xué)習(xí)提升英語綜合能力，將來勝任涉外護理崗位的機會，對這些優(yōu)秀學(xué)生是不太公平的。

（3）教學(xué)師資方面。很多高職院校近年來發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴大。為適應(yīng)招生現(xiàn)狀，通過引進大批年輕教師、增加教師工作任務(wù)等方式予以應(yīng)對，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。同時，多數(shù)高職院校護理專業(yè)英語課程，主要是由公共英語課程教師承擔(dān)，由于其缺乏護理和醫(yī)學(xué)相關(guān)方面的知識，使學(xué)生畢業(yè)后無法實現(xiàn)護理工作與英語應(yīng)用的有機結(jié)合。

2 培養(yǎng)高職護理專業(yè)英語拔尖人才的舉措探討

美國語言學(xué)家S．D．Krashen在20世紀(jì)80年代初，提出了著名的“語言輸入假說”理論[3]，即人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言。高職英語分層次教學(xué)是該理論的具體實踐，即將學(xué)生分成大致均等的層次，針對性地進行課堂教學(xué)，逐步減少差距，共同提高英語成績，是提高學(xué)生英語綜合水平的有效途徑[4]。因此，在錄取新生中，按照一定標(biāo)準(zhǔn)選取英語基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生組建英語特色班，實施分層次教學(xué)，是培養(yǎng)高職護理專業(yè)英語拔尖人才的可行性舉措。從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)管理等方面統(tǒng)籌考慮，整體規(guī)劃，真正實現(xiàn)讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀的目標(biāo)。

2.1 英語特色班學(xué)生的篩選標(biāo)準(zhǔn)

在錄取新生中，選擇進入英語特色班的學(xué)生，可綜合考慮如下相關(guān)因素：（1）高考總成績：高考總成績是學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力的重要參考指標(biāo)；（2）高考英語成績：要選擇英語特長學(xué)生，高考英語成績是簡單而有效的也是最重要的參考指標(biāo)；（3）畢業(yè)學(xué)校：畢業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方式是學(xué)生成長的重要外因，也是我們判斷學(xué)生素質(zhì)的參考指標(biāo)之一；（4）入校后英語摸底成績：通過更為側(cè)重英語實際應(yīng)用能力的摸底考試，考察學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力；（5）學(xué)生成長環(huán)境：成長過程中英語應(yīng)用、接觸機會較多的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和動力會更好，將來也更有意愿參加涉外護理工作。

2.2 英語特色班的師資配備

針對選擇英語特長生組建的高職護理專業(yè)英語特色班，在配備師資時要充分考慮選擇優(yōu)秀師資相匹配，以達到最好的英語教學(xué)效果。主要包括三類師資的配備：（1）公共英語師資：主要從事公共英語教學(xué)。應(yīng)選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富、英語應(yīng)用能力強的教師，同時，邀請英語外教授課，能更好地提高英語口語交流能力。（2）專業(yè)老師的配備：選派有出國經(jīng)歷、涉外護理經(jīng)歷的護理專業(yè)老師，在專業(yè)課中滲透英語教學(xué)以提高學(xué)生護理專業(yè)英語能力。（3）班主任和輔導(dǎo)員的配備：班主任和輔導(dǎo)員有很好的英語交流能力，平時與學(xué)生較多地用英語進行交流，對學(xué)生的英語能力提高有很大幫助。

2.3 開展深層次教學(xué)改革

針對英語特色班，可以從以下三個方面進行教學(xué)改革：（1）合理提高人才培養(yǎng)目標(biāo)：目前高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)英語教學(xué)定在大學(xué)英語三級水平，針對英語特色班的學(xué)生應(yīng)該提高教學(xué)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)大學(xué)英語六級水平。（2） 靈活調(diào)整教學(xué)計劃：在現(xiàn)有教學(xué)計劃中，增加英語信息量和口語教學(xué)以匹配學(xué)生的基礎(chǔ)。聘請外教擔(dān)任英語口語課教師，充分發(fā)揮外教英語交流的長處，帶動學(xué)生開口交流，以提高學(xué)生的英語交流能力。（3） 增加課堂外教學(xué)活動。目前高職護理英語教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，課后的應(yīng)用和鍛煉機會較少。通過改革，讓學(xué)生更多地走出課堂，提高英語應(yīng)用能力。

高職護理專業(yè)錄取新生英語基礎(chǔ)水平的差異現(xiàn)狀和畢業(yè)生涉外護理英語能力不足的事實是客觀存在的，作為教育工作者，我們必須采用因材施教的教學(xué)方式，充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，采取靈活、科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)新培養(yǎng)優(yōu)秀護理專業(yè)英語拔尖人才，為社會提供更多、更好的涉外護理人才，為學(xué)生更好的在涉外護理領(lǐng)域工作打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]王建華.淺議高職英語教育中存在的問題及其解決辦法[J].華東交通大學(xué)學(xué)報,2003,20(3)):103-104.

[2]張玫.涉外護理人才需求與護理英語教學(xué)改革[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2010,18(6):1119-1120.

[3]樓瑩.芻議高職院校英語分級教學(xué)的問題和對策—基于J學(xué)院英語分級教學(xué)改革的調(diào)查[J].廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2010,22(4):105-108.

[4]王群姿.淺議分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實施[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2010,(33):174.