袁學(xué)鋒

導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)。在學(xué)生入學(xué)之初，即配備專職導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和品行教養(yǎng)，協(xié)助制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生取得進(jìn)步[1]。實(shí)行導(dǎo)師制，不僅有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展，也是“因材施教”教學(xué)方法的有效運(yùn)用，從而得到推崇和持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，導(dǎo)師制逐漸成為一種教育傳統(tǒng)，豐富了大學(xué)校園文化的內(nèi)涵?，F(xiàn)代導(dǎo)師制則是從研究生的培養(yǎng)模式開(kāi)始，并于19世紀(jì)逐步擴(kuò)大到本科生的培養(yǎng)模式[2]。

實(shí)踐證明，導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)模式中有著不可比擬的優(yōu)越性。在我國(guó)，導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著重要作用，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)確實(shí)有助于提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，因此主要應(yīng)用于研究生培養(yǎng)，但近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)大學(xué)也開(kāi)始在本科生階段嘗試推行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)模式，作為高等教育重要組成部分的高職院校同樣可以探索和嘗試實(shí)行，并且能夠走出一條具有自身特色的導(dǎo)師制優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)之路[3]。

1 高職院校實(shí)行導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)意義

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是高素質(zhì)技能型人才，以面向就業(yè)和直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主要任務(wù)。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)技能為核心，涵括思維能力、學(xué)習(xí)方式、身心素質(zhì)等多方面要素所組成的綜合素質(zhì)[4]，因此，選擇并實(shí)行導(dǎo)師制成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才的鮮明途徑和可行辦法。

首先，優(yōu)秀拔尖人才是經(jīng)過(guò)“好中選優(yōu)、優(yōu)中選精”的程序進(jìn)行選拔，為其今后可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這一學(xué)生群體自身有著較好的素質(zhì)，其內(nèi)心深處也希望得到進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自律性相對(duì)較高。對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制培養(yǎng)，使導(dǎo)師能深入了解他們的實(shí)際情況和需求，更好地幫助他們指明前行方向，樹(shù)立前進(jìn)目標(biāo)，通過(guò)進(jìn)行學(xué)業(yè)的指導(dǎo)和強(qiáng)化，使他們能更好更快地掌握基本技能。在導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅限于學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，同時(shí)，通過(guò)師生的接觸和互動(dòng)，導(dǎo)師也可以對(duì)其進(jìn)行思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，規(guī)范行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)。

其次，實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才是進(jìn)一步深化大愛(ài)育人理念的需要。“大愛(ài)育人”理念的核心是以人為本，以學(xué)生為中心營(yíng)造教育環(huán)境，從學(xué)生的需求和需要出發(fā)，構(gòu)建教育教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生更好更快成長(zhǎng)。同時(shí)，從我院以往開(kāi)展的“學(xué)習(xí)優(yōu)秀大學(xué)生”、“結(jié)對(duì)幫扶困難學(xué)生”，到“結(jié)對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生”等一系列育人措施，已經(jīng)積累了一定的結(jié)對(duì)培養(yǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)，并且這些活動(dòng)的開(kāi)展從根本上來(lái)說(shuō)，也已體現(xiàn)了導(dǎo)師制形式。實(shí)行導(dǎo)師制，恰恰是最能體現(xiàn)“以人為本”理念，使學(xué)生不僅能掌握知識(shí)技術(shù)，更能培養(yǎng)健康健全的人格習(xí)慣，為今后的職業(yè)生源奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，實(shí)行導(dǎo)師制有助于提高優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從導(dǎo)師制的起源可以看出，導(dǎo)師制通過(guò)實(shí)行專門(mén)化、個(gè)性化的單獨(dú)教育輔導(dǎo)，從學(xué)業(yè)、生活和人生規(guī)劃等多方面進(jìn)行全面指導(dǎo)，能實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。導(dǎo)師通過(guò)與學(xué)生經(jīng)常性的接觸、交流，能較全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀況，對(duì)存在的問(wèn)題可以進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)與提示。同時(shí)，由于導(dǎo)師自身所具備的學(xué)科背景和專業(yè)知識(shí)，能在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中順勢(shì)擴(kuò)展和提升知識(shí)、見(jiàn)識(shí)和能力。學(xué)生也在與導(dǎo)師的接觸、交流中受到導(dǎo)師潛移默化的影響，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

第四，實(shí)行導(dǎo)師制有利于提高優(yōu)秀拔尖人才的就業(yè)質(zhì)態(tài)。高職院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)就是面向就業(yè)，在高職院校實(shí)行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，一個(gè)鮮明的特色就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)態(tài)就業(yè)。高職院校以“雙師型”師資隊(duì)伍為主，這不僅表明職業(yè)教育教師素質(zhì)要求，也從側(cè)面反映了高職教師所聯(lián)系的行業(yè)、企業(yè)資源，并且由于高職教師具有大學(xué)教師所具有的知識(shí)象征這一特質(zhì)，決定了高職教師在行業(yè)企業(yè)中的重要位置和功能，這就為其推薦優(yōu)秀學(xué)生就業(yè)確立了先決條件。作為導(dǎo)師本身，兼具了解行業(yè)、企業(yè)需求和所培養(yǎng)學(xué)生的身心特質(zhì)，能利用自身的人脈資源，培養(yǎng)和推薦符合企業(yè)需要的人才，并且縮短培養(yǎng)周期，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位需要，使學(xué)生能更快地成為獨(dú)當(dāng)一面的行家里手。

第五，實(shí)行導(dǎo)師制有利于提高教師的教育教學(xué)水平。教育教學(xué)本身是一種相生相長(zhǎng)的過(guò)程，導(dǎo)師通過(guò)教育，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)，導(dǎo)師也能通過(guò)研究思考和探索鉆研，不斷豐富和擴(kuò)展自身的學(xué)科知識(shí)體系，在與學(xué)生的交流、指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生所提出的問(wèn)題和所反映的教學(xué)難點(diǎn)，有助于教師在教研中進(jìn)行改進(jìn)，提高備課質(zhì)量，豐富教案內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)能惠及更多的學(xué)生。因此，實(shí)行導(dǎo)師制有助于教師能更深入地了解學(xué)生，從而提高自身的教育教學(xué)水平。

第六，實(shí)行導(dǎo)師制有利于發(fā)揮學(xué)生的示范榜樣作用。經(jīng)過(guò)選拔而成為培養(yǎng)對(duì)象，并為其配備指導(dǎo)教師的優(yōu)秀學(xué)生，在其心中不僅增長(zhǎng)了自豪感和榮譽(yù)感，更形成一種責(zé)任感，使他們意識(shí)到自己所受到的關(guān)注和重視，因此更能自覺(jué)規(guī)范自身的言行舉止，從而為其他同學(xué)做出榜樣表率。對(duì)其他更為多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師制對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種新事物，由此在心中也易于產(chǎn)生一種積極競(jìng)爭(zhēng)的心理，希望以自身的努力引起老師的關(guān)注和指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)由“個(gè)別學(xué)生引領(lǐng)”帶動(dòng)“大片跟進(jìn)”的良好效應(yīng)，同時(shí)也為建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)提供了一定的基礎(chǔ)。

2 高職院校導(dǎo)師制的實(shí)踐途徑

在高職院校實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，由于高職院校不同于本科院校導(dǎo)師制培養(yǎng)方法，在人才培養(yǎng)規(guī)格上也存在一定的差異，因此，在實(shí)施導(dǎo)師制過(guò)程中，不僅要體現(xiàn)導(dǎo)師制的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)融合高職特色，使高職院校的導(dǎo)師既是理論課堂的教師，又是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中的師傅，兼具教師與師傅的雙重身份，所以在高職院校實(shí)行導(dǎo)師制，不僅需要借鑒和遵循導(dǎo)師制的傳統(tǒng)，更應(yīng)注重將職業(yè)教育的特征融入導(dǎo)師制[5]。在具體實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)工作中，不僅應(yīng)明確界定導(dǎo)師的培養(yǎng)職責(zé)，并對(duì)其進(jìn)行考核，也應(yīng)充分為導(dǎo)師創(chuàng)造或提供培養(yǎng)條件，使導(dǎo)師能潛心指導(dǎo)學(xué)生。

首先，明確導(dǎo)師所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。目前，學(xué)生工作的主體部分主要由班主任、輔導(dǎo)員承擔(dān)，但由于學(xué)生人數(shù)較多而教師數(shù)量相對(duì)偏少，使得在學(xué)生教育管理工作中班主任、輔導(dǎo)員有力不從心的現(xiàn)象，在某些方面甚至存在管理空白或斷檔；但是，通過(guò)實(shí)行導(dǎo)師制，使導(dǎo)師承擔(dān)一定數(shù)量的學(xué)生的教育管理工作，不僅可以在一定程度上分擔(dān)班主任、輔導(dǎo)員的工作，而且導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的培養(yǎng)不限于學(xué)業(yè)指導(dǎo)，還包括生活、人生規(guī)劃等多方面。通過(guò)明確職責(zé)，使導(dǎo)師對(duì)自己所承擔(dān)的指導(dǎo)工作有了清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，職責(zé)的明確也為考查培養(yǎng)情況提供了觀測(cè)點(diǎn)。

其次，建立考評(píng)機(jī)制，完善優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。在高職院校開(kāi)展導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，同時(shí)也為更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須建立科學(xué)完善的考評(píng)機(jī)制體制，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在考評(píng)機(jī)制的建立中，結(jié)合優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)狀況，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行結(jié)果考評(píng)。從實(shí)際操作來(lái)看，可基于系級(jí)層面建立考評(píng)組，對(duì)于導(dǎo)師從大環(huán)節(jié)入手，制訂框架性考評(píng)指標(biāo)，比如導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃的建議，讀書(shū)學(xué)習(xí)的情況、考試考查的結(jié)果、實(shí)習(xí)就業(yè)等大項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考查。但是，對(duì)于優(yōu)秀拔尖人才則應(yīng)引入中期考核制度，由學(xué)生進(jìn)行陳述中期學(xué)習(xí)狀況并就相關(guān)專業(yè)知識(shí)或閱讀情況進(jìn)行答辯，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃落實(shí)和完成情況，以及平時(shí)的綜合表現(xiàn)等，從而形成考評(píng)成績(jī)并由此決定是否繼續(xù)培養(yǎng)。實(shí)行考評(píng)機(jī)制的目的在于通過(guò)施加合理性壓力，使優(yōu)秀拔尖學(xué)生不至于懈怠，激發(fā)其更加努力地學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步。

第三，合理計(jì)算導(dǎo)師工作量，激發(fā)導(dǎo)師工作積極性。在優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)中，所聘任的導(dǎo)師大都是專任教師，其本身已承擔(dān)了相當(dāng)量的教學(xué)或管理工作，而在優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)中，也需要導(dǎo)師投入一定量的精力和時(shí)間對(duì)優(yōu)秀拔尖人才進(jìn)行輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)可能在課內(nèi)時(shí)間，但也有可能占用導(dǎo)師的課外時(shí)間，因此，為激發(fā)導(dǎo)師對(duì)優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)工作的參與度和積極性，有必要計(jì)算導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)的工作量，給予一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而使導(dǎo)師更能集中精力和心思，專心指導(dǎo)和培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才，為優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

如上所述，在高職院校實(shí)行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)，是一項(xiàng)創(chuàng)舉。導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)模式，并不受學(xué)校類型或?qū)哟蔚南拗?，因此，高職院校同樣可以采用這一制度。在實(shí)行這一制度時(shí)，構(gòu)建科學(xué)、合理、嚴(yán)寬恰宜的考核評(píng)價(jià)體系，不僅有利于調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)積極性，也為人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系提供了新的思路和實(shí)踐支撐。在高職院校的優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)中，實(shí)行導(dǎo)師制是一種可行的人才培養(yǎng)模式選擇。

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