胡振京，潘懷林

（1.天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191；2.天津市濱海新區(qū)塘沽第十五中學(xué)，天津 300451）

天津市塘沽十五中是一所普普通通的學(xué)校，潘懷林校長是這所學(xué)校的“掌門人”。任職塘沽十五中校長以來，潘校長一直致力于將這所學(xué)校辦得不普通。目前，在潘校長和他的團(tuán)隊(duì)的共同努力下，塘沽十五中已經(jīng)取得了有目共睹的成績。塘沽十五中辦學(xué)理念是“人人有才，人人成材”，“讓每一個學(xué)生成功”是“人人有才，人人成材”辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)和生動寫實(shí)。作為一所普通學(xué)校，如何辦得不平庸、不普通呢？我們認(rèn)為，“讓每一個學(xué)生成功”是引領(lǐng)塘沽十五中學(xué)校改進(jìn)的核心理念。

一、塘沽十五中的辦學(xué)概況

塘沽十五中創(chuàng)辦于1989年，學(xué)校占地面積18000多平方米，建筑面積5000多平方米。2006年潘懷林到學(xué)校任職校長時在崗教職工105人，專任教師77人，其中男教師12人，女教師65人。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，研究生學(xué)歷1人，占1%；本科學(xué)歷64人，占84%；?？茖W(xué)歷11人，占14%；高中畢業(yè)1人，占1%。從職稱結(jié)構(gòu)上看，高級教師13人，占16%；中級教師32人，占42%；初級教師32人，占42%。從年齡結(jié)構(gòu)上看，30歲以下31人，占40%；31～40歲40人，占52%；41歲以上6人，占8%。學(xué)校共有22個教學(xué)班，在校生近900人。

2006年塘沽十五中存在的主要問題是：

其一，學(xué)校發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。教師的經(jīng)濟(jì)收入與其他兄弟校差別極大，嚴(yán)重影響了教師的積極性，學(xué)校的發(fā)展面臨著前所未有的困難。塘沽十五中在2006年中考成績不是很理想，社會聲譽(yù)受到一定影響，給本來就很困難的學(xué)校又帶來了前所未有的困難；再者，那年該校沒有招外片生，使得生源質(zhì)量更差，以至于達(dá)到了建校以來的最低谷。

其二，需要根據(jù)新課程改革的要求不斷完善學(xué)校的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

其三，亟待加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。塘沽十五中教師雖然有一定干勁，但畢竟相當(dāng)一部分教師教齡較短，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠豐富，教育教學(xué)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

其四，生源狀況不理想，大部分學(xué)生沒有形成良好的習(xí)慣和意志品質(zhì)。由于學(xué)校地理位置較其他區(qū)屬中學(xué)稍偏，交通不是十分便利，故生源狀況不是很好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：入讀塘沽十五中的學(xué)生中，優(yōu)等學(xué)生寥寥無幾，中等偏上學(xué)生人數(shù)不足四分之一，絕大多數(shù)學(xué)生入學(xué)成績位于中等偏下；緣于家長的教育觀念、家庭生活狀況及居住的地理環(huán)境等原因，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，欠缺良好的意志品質(zhì)。

其五，學(xué)校硬件建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。塘沽十五中的辦學(xué)條件有待改善，存在著很多制約學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，不能滿足學(xué)校發(fā)展和教育現(xiàn)代化的需要。如學(xué)校沒有專業(yè)教室、圖書館、體育館、食堂，這給教師的工作和生活帶來很大不便，也影響了學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展。

就是這樣一所普通學(xué)校，應(yīng)該如何適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，打造自己的教育特色，推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展呢？塘沽十五中進(jìn)行了積極的學(xué)校改進(jìn)。

二、辦學(xué)現(xiàn)狀決定了塘沽十五中應(yīng)讓每一個學(xué)生成功

要為一所學(xué)校的發(fā)展“定位”“定向”，既需要考慮學(xué)校本身的小環(huán)境，也需要考慮教育的大環(huán)境。毋庸置疑，給塘沽十五中的發(fā)展“定位”“定向”，也需要如此。上面我們分析了塘沽十五中的基本情況，下面我們再簡要分析一下塘沽十五中實(shí)現(xiàn)變革所面臨的教育大環(huán)境。

要探討普通學(xué)校的發(fā)展，是繞不開我國實(shí)行已久的重點(diǎn)學(xué)校制度的。重點(diǎn)學(xué)校制是政府采取集中稀缺教育資源辦好重點(diǎn)學(xué)校的一種教育制度，這種教育制度肇始于新中國成立初期，是在國家大規(guī)模進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)，急需培養(yǎng)大批人才的背景下實(shí)施的。在“十年文革”時期，由于被認(rèn)定為是不公平的教育制度，這種制度被廢止，小學(xué)、初中都實(shí)行就近入學(xué)。改革開放初期，重點(diǎn)學(xué)校制度被全面恢復(fù)，重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。20世紀(jì)80年代中期，我國實(shí)施九年義務(wù)教育，要求適齡兒童就近入學(xué)。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，國家開始推行素質(zhì)教育，明確提出小學(xué)、初中不設(shè)重點(diǎn)校（重點(diǎn)班），并開始規(guī)范義務(wù)教育辦學(xué)體制。

進(jìn)入新世紀(jì)以后，國家出臺了一系列涉及重點(diǎn)學(xué)校制度的規(guī)定和法規(guī)。比如，2006年修訂的《義務(wù)教育法》第6條規(guī)定：“國務(wù)院和縣級以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源,促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件?！钡?2條規(guī)定：“縣級以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展,縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距,不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班?！边@些規(guī)定和法規(guī)體現(xiàn)了對所有學(xué)生的全面關(guān)注，體現(xiàn)了國家均衡發(fā)展義務(wù)教育、追求教育公平的思想。

普通學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校，是我國教育領(lǐng)域并行存在的兩種學(xué)校類型。在某種意義上可以說，正是因?yàn)閷?shí)施重點(diǎn)學(xué)校制度，才產(chǎn)生或存在一大批普通學(xué)校。普通學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校并存的局面，在我國存在了已有半個多世紀(jì)。毋庸置疑，在當(dāng)時百廢待興的形勢下，重點(diǎn)學(xué)校的確具有形成和存在的歷史依據(jù)，同時，重點(diǎn)學(xué)校也的確培養(yǎng)造就了一大批社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所急需的人才。不過，隨著社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，斷然取消重點(diǎn)學(xué)校，也是非常有必要的。

問題是，現(xiàn)在雖然從政策上取消了重點(diǎn)學(xué)校，但重點(diǎn)學(xué)校多年來已經(jīng)累積了豐富的資源，具有了較大的社會影響力，在社會上具有良好的口碑。換句話說，我們現(xiàn)在已經(jīng)存在一種濃厚的“重點(diǎn)制”情結(jié)，熱度不減的“擇校熱”就是這方面的表征。在這種背景下，普通學(xué)校和“重點(diǎn)學(xué)?！憋@然不在一條起跑線上，普通學(xué)校依舊處于不利境地。

我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，既需要大量的精英，也需要千千萬萬的普通勞動者。實(shí)際上，無論是社會精英還是普通勞動者，都是學(xué)校教育需要著力培養(yǎng)的?；蛟S是因?yàn)槲覀兇嬖跐夂竦摹爸攸c(diǎn)制”情結(jié)，一般而言，與重點(diǎn)學(xué)校相比，普通學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、習(xí)慣養(yǎng)成等方面要遜色很多。如何讓在普通學(xué)校讀書的學(xué)生重樹信心，讓其充分發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)教育的普及和提高，如何實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，這些是普通學(xué)校無法回避也不能回避的問題。

普通學(xué)校要有所作為，應(yīng)注意增強(qiáng)“教育提升力”。面對不同類型、千差萬別的學(xué)生，普通學(xué)校不能期待奇跡發(fā)生，惟有積極進(jìn)取，探索適合自己發(fā)展的道路。無論是硬件還是軟件，普通學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校都存在很大的不同，這決定了普通學(xué)校在辦學(xué)模式上要和重點(diǎn)學(xué)校有所區(qū)別，要走“差異化”發(fā)展的道路。普通學(xué)校的發(fā)展必須立基于學(xué)校的實(shí)際，順應(yīng)社會的需求，體現(xiàn)特色化、個性化。

就教育教學(xué)而言，普通學(xué)校教育提升力主要應(yīng)表現(xiàn)在面向全體學(xué)生，不僅要“一個都不能少”，而且要“一個都不能丟”，通過關(guān)愛和幫助、引導(dǎo)和鼓勵，使他們在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，讓他們每一個人都可以成功。不把眼光盯在學(xué)生入校時的水平和狀態(tài)，而關(guān)注學(xué)生走出校門時，經(jīng)過學(xué)校培養(yǎng)和塑造發(fā)展到什么高度，充分發(fā)揮學(xué)校的教育提升力；不把眼光盯在學(xué)習(xí)成績上，而關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，關(guān)注為學(xué)生一生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)校教育的育人功能；不把提高學(xué)習(xí)成績作為惟一的教學(xué)目的，而關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都成功。

如前所述，塘沽十五中是一所普普通通的學(xué)校，生源條件不太理想，教師專業(yè)化發(fā)展水平亟待進(jìn)一步提高，學(xué)校管理體制和運(yùn)行機(jī)制需要進(jìn)一步完善。就是這樣一所普通的學(xué)校，要在目前生源逐步減少，社會對接受優(yōu)質(zhì)教育的需求日漸提高的背景下要生存和發(fā)展，就一定要走個性化、特色化的發(fā)展道路。而讓每一個學(xué)生成功，應(yīng)該是普通學(xué)校走個性化、特色化發(fā)展道路時應(yīng)該遵循的具有共性的選擇。換句話說，塘沽十五中的現(xiàn)狀決定了應(yīng)該讓每一個學(xué)生成功。

三、讓每一個學(xué)生成功是塘沽十五中現(xiàn)任校長一貫的教育追求

2006年潘懷林到塘沽十五中主持學(xué)校工作，并確定了“人人有才，人人成材”的辦學(xué)理念，這個辦學(xué)理念，體現(xiàn)在學(xué)生身上，就是“讓每一個學(xué)生成功”。這個辦學(xué)理念的確立，在某種意義上得益于潘懷林做教師工作時關(guān)注每一個學(xué)生、讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展和進(jìn)步的探索和實(shí)踐。

1990年潘懷林畢業(yè)于天津師范大學(xué)化學(xué)系，當(dāng)年7月，潘懷林隨著涌動的畢業(yè)人潮，懷著滿腔的憧憬和希望，只身來到了位于渤海之濱的塘沽，并成為了一名光榮的人民教師。從做教師的第一天起，潘懷林就把人民教師的形象視為自己的人格特征，把教育成就視為自己的生命線，把教師職業(yè)視為自己的精神生活。

從最初做教師起，潘懷林就產(chǎn)生了一種樸素的想法，即要讓每一個學(xué)生成功，并在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的嘗試和探索。在日常的教育教學(xué)工作中，潘懷林珍視每一個生命，關(guān)注每一位學(xué)生的成長和發(fā)展，關(guān)注每一個學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，真誠幫助學(xué)生找回自信、樹立起堅(jiān)定的信念，真誠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、悅納自己。

在擔(dān)任班主任工作期間，潘懷林把“育人為本”作為基本的教育理念，把教育的目標(biāo)定位在“使學(xué)生能夠自學(xué)自勵，出了學(xué)校，做主動有為的人”；把育人的成效落實(shí)在“教學(xué)生‘學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)’之中”。為此，潘懷林把學(xué)生的成長建立在集體的大環(huán)境之下，讓學(xué)生領(lǐng)悟并踐行“集體因個體努力而進(jìn)步，個體因集體的進(jìn)步而發(fā)展”。

可以說，從潘懷林作為一名化學(xué)教師到擔(dān)任班主任，在教育教學(xué)工作是有一條紅線貫穿其中的，即“讓每一個學(xué)生發(fā)展，讓每一個學(xué)生成功”。當(dāng)然，最初的想法還是較為樸素的，教育教學(xué)方面的實(shí)踐也是不太完善的。不過，這畢竟是潘懷林確定塘沽十五中辦學(xué)理念的思想和實(shí)踐基礎(chǔ)。

塘沽十五中是一所普普通通的學(xué)校，但塘沽十五中人決不以普通的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。在全體塘沽十五中人的共同努力下，該校學(xué)生獲得了長足的發(fā)展和進(jìn)步。2008屆畢業(yè)生的升學(xué)率比2007屆高出五個百分點(diǎn)。十五中的學(xué)生還在天津市乃至全國的各種活動中大顯身手，2006年至2008年連續(xù)三年獲得天津市第11、12、13屆青少年車模競賽中學(xué)組團(tuán)體第一名；2009年1月獲得第13屆“駕馭未來”全國青少年車?？倹Q賽第四名。學(xué)生們也真切地感受到了學(xué)校的變化，并體驗(yàn)到了學(xué)校、教師給自己帶來的自豪感。比如，學(xué)生賈玥說，“放學(xué)了，當(dāng)我和我的同學(xué)們與下班的叔叔阿姨同乘一輛公交車的時候，有人夸我們守秩序，有人夸我們知謙讓，我們的心里甭提多高興了。爾后，聽到他們在談?wù)撐覀兊膶W(xué)校，說學(xué)校管理嚴(yán)，老師業(yè)務(wù)也不錯，還說到我們中考的成績進(jìn)步了許多，好多同學(xué)都考上了重點(diǎn)高中等。我仔細(xì)聽，沒有一個人給學(xué)校提意見的，真的一個人也沒有。作為十五中的學(xué)生，我們怎能不為自己的學(xué)校叫好!”

四、讓每一個學(xué)生成功是塘沽十五中改進(jìn)的核心理念

要把一所薄弱校辦成優(yōu)質(zhì)學(xué)校，必須走變革的道路，而觀念轉(zhuǎn)變是重中之重。培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校的第一要務(wù)，而學(xué)校如何才能做到最大限度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是塘沽十五中校長潘懷林始終思考的一個核心問題。

潘懷林認(rèn)為，每一個學(xué)生都是一個鮮活的個體，都是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，都希望能夠有尊嚴(yán)地生活；學(xué)校有責(zé)任讓學(xué)生生活得更有尊嚴(yán)，讓他們在學(xué)校里享受到符合其特點(diǎn)和未來發(fā)展需要的教育，把他們培養(yǎng)成為符合社會要求的合格公民和社會主義的建設(shè)者、接班人。在潘懷林看來，學(xué)生是學(xué)校的“心臟”，是學(xué)校的“品牌形象代言人”，學(xué)生成功就是學(xué)校成功；讓每一個學(xué)生健康成長、煥發(fā)活力、體驗(yàn)成功，是一所學(xué)校發(fā)展價值的最好詮釋。

在上述思考的基礎(chǔ)上，塘沽十五中提出了“人人有才，人人成材”的辦學(xué)理念。這一理念的基本含義是“相信每一位師生都有很大的潛能，都能做好本職工作和搞好學(xué)習(xí)。學(xué)校盡一切可能幫助教師得到發(fā)展，幫助每一個學(xué)生為日后成為社會棟梁之材而奠定基礎(chǔ)”。在這一辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，基于該校生源的特殊情況，塘沽十五中提出了“從最后一名學(xué)生抓起，不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)”的教育思路，使每一個學(xué)生都能享受到教育公平，讓這些普通的學(xué)生能夠取得不普通的進(jìn)步，以此促進(jìn)該校學(xué)生的高水平均衡發(fā)展。

“讓每一個學(xué)生成功”是實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求，是作為薄弱校的塘沽十五中變成優(yōu)質(zhì)學(xué)校的必然選擇，是塘沽十五中“人人有才、人人成材”辦學(xué)理念的生動體現(xiàn)和具體寫照。追求“讓每一個學(xué)生成功”，切實(shí)做到“讓每一個學(xué)生成功”，一所薄弱校也可以發(fā)展成長為優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

六年來，經(jīng)過全體教職工的團(tuán)結(jié)奮斗，塘沽十五中發(fā)生了歷史性的變化，辦學(xué)影響不斷擴(kuò)大，得到了社會的廣泛認(rèn)可和支持。2009年11月6日的《中國教育報(bào)》、2009年11月11日的《中國教師報(bào)》和《天津教育報(bào)》、塘沽電視臺等多家媒體對學(xué)校的發(fā)展情況予以報(bào)道。2010年“潘懷林辦學(xué)思想與實(shí)踐成果展示、研討、交流會”成功舉行，來自全國十多個省份的代表參加了此次研討會，并實(shí)地參觀了塘沽十五中。2011年9月18～19日，塘沽十五中又成功地舉辦了“全國區(qū)域開展‘說教材’活動暨塘沽十五中辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會”，潘懷林在會上做了主題為“實(shí)施‘三心’教育，提升學(xué)校的辦學(xué)水平”的專題報(bào)告，并介紹了學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。