杭花平，陳健

(1．南京體育學(xué)院，江蘇南京210014;2．南京森林警察學(xué)院，江蘇南京210046)

淺析交際法視角下體育院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)*

杭花平1，陳健2

(1．南京體育學(xué)院，江蘇南京210014;2．南京森林警察學(xué)院，江蘇南京210046)

體育院校英語(yǔ)教學(xué)需注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。交際法是達(dá)到此目的的有效途徑之一，因?yàn)榻浑H法以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用交際能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以交際法目的的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以著重培養(yǎng)學(xué)生的功能交際能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往活動(dòng)能力，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠滿足學(xué)生畢業(yè)后從事體育類工作的需要。

體育院校;大學(xué)英語(yǔ);交際法

一、交際法的基本理論與特點(diǎn)

交際法又稱“意念法”或“功能法”，20世紀(jì)70年代誕生于歐洲，隨后迅速風(fēng)靡全球。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“交際法是以語(yǔ)言的功能意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種外語(yǔ)教學(xué)法體系?！保?］交際法產(chǎn)生的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)主要是20世紀(jì)60、70年代社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)的交際能力理論和功能主義語(yǔ)言學(xué)家韓禮德(Halliday)的功能語(yǔ)言理論。倡導(dǎo)交際法的學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言的基本功能是社會(huì)交際，語(yǔ)言學(xué)不應(yīng)僅研究語(yǔ)言的形式，還要研究語(yǔ)言的社會(huì)功能。語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用該語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，在學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言規(guī)則和正確運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，更為重要的是掌握如何得體地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行人際交流。

交際法具有如下主要特征。首先，交際法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力。交際能力是一個(gè)復(fù)合性的概念，它涉及到語(yǔ)言、文化、社會(huì)等各個(gè)層面。根據(jù)海姆斯的觀點(diǎn)，交際能力包含下列四個(gè)方面:“a)合乎語(yǔ)法;b)可行性;c)得體性;d)實(shí)際操作性”［2］。從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層面理解，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，教學(xué)上不僅要注重英語(yǔ)運(yùn)用的正確性，更要注重英語(yǔ)使用的得體性。其次，交際法強(qiáng)調(diào)以功能意念為綱。即在教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上需根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需要，選用真實(shí)自然的語(yǔ)言材料。再者，交際法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程交際化。教師在教學(xué)中需設(shè)置接近真實(shí)交際的情景，讓學(xué)習(xí)者身處情景之中采用互動(dòng)交流的方式進(jìn)行交際。教學(xué)過(guò)程的交際化可以借助多種教學(xué)輔助方式實(shí)現(xiàn)，如視頻、音頻、圖片等。最后，交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)需滿足學(xué)習(xí)者的交際需要。

二、體育院校大學(xué)英語(yǔ)交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)

首先，教師設(shè)置情景讓學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分挖掘教材內(nèi)容，能使用情景再現(xiàn)方式演繹的教學(xué)內(nèi)容，盡量為學(xué)生設(shè)置交際環(huán)境，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在模擬真實(shí)情景的活動(dòng)中，學(xué)生能夠較容易運(yùn)用英語(yǔ)，有效提高英語(yǔ)交際能力，并能在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)得體的交際行為準(zhǔn)則。因?yàn)?，“學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語(yǔ)者的水平?！保?］角色扮演(role play)能夠有效讓學(xué)生使用目的語(yǔ)，“角色扮演是能讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的最具創(chuàng)造性的一種方法。”［4］在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，角色扮演主要是讓學(xué)生想象他們是某種特殊情景下的人物，準(zhǔn)確表現(xiàn)該人物具體的言行，理解其所飾演人物的情感、態(tài)度等。角色扮演任務(wù)不僅能使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，在模擬情境中進(jìn)行語(yǔ)言方面交流，更為重要的是角色扮演為學(xué)生“提供了一個(gè)在安全環(huán)境中學(xué)習(xí)社會(huì)行為和社會(huì)價(jià)值觀的機(jī)會(huì)”［4］，學(xué)生通過(guò)換位思考，可以進(jìn)一步理解他人的感受與觀點(diǎn)，從一種全新角度審視自己的交往過(guò)程。學(xué)生通過(guò)角色扮演可以達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和社會(huì)人際交往目標(biāo)，可謂一舉兩得。

其次，借助視聽(tīng)說(shuō)手段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。視聽(tīng)說(shuō)手段可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情景緊密結(jié)合，“就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者多缺乏宏觀的語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)語(yǔ)境化語(yǔ)言輸入幫助學(xué)生感知、理解語(yǔ)言?！保?］在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往被孤立地放置在非真實(shí)的單一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境之中，然而在現(xiàn)實(shí)的人際交流中，語(yǔ)言的應(yīng)用常常是與視、聽(tīng)、說(shuō)緊密結(jié)合，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也應(yīng)該被放置于立體的多維的空間之中。視聽(tīng)說(shuō)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，將看到的影像，聽(tīng)到的聲音相結(jié)合，同時(shí)模仿跟說(shuō)，從而更有效地選擇吸收信息，重構(gòu)信息并將新信息融于已知的知識(shí)，最終領(lǐng)會(huì)掌握英語(yǔ)。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)視聽(tīng)說(shuō)的同時(shí)，并不意味教師就可以忽視學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)交際能力是包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯在內(nèi)的全方位的綜合能力，教師側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)能力訓(xùn)練的同時(shí)，仍需兼顧讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。

最后，利用豐富的課外活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往意識(shí)。體育院校學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，體育生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前，體育訓(xùn)練往往占據(jù)其學(xué)習(xí)大部分時(shí)間和精力，體育生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)欲求相對(duì)較低。加之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力的要求與期望值也不盡相同，部分學(xué)生往往會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，甚至影響到其他學(xué)生，最終變成學(xué)習(xí)氣氛淡，課堂效果差。同時(shí)，許多院校已安排或擬安排將大學(xué)英語(yǔ)課由原來(lái)的小班授課調(diào)整為合班授課，隨著授課班級(jí)人數(shù)的倍增，授課難度也急劇增加。如何處理培養(yǎng)交際能力與學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大、班級(jí)人數(shù)過(guò)多的矛盾，如何讓每位學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上都有所收獲，是大學(xué)英語(yǔ)教師們非常關(guān)注的課題。教師可以利用課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)短劇表演、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，此類活動(dòng)既可以豐富體育院校學(xué)生的課外生活，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能促進(jìn)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力與人際交往能力。

三、交際法教學(xué)需要注意的問(wèn)題

首先，運(yùn)用交際法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，需兼顧英美文化教學(xué)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還是文化的學(xué)習(xí)。因?yàn)椤叭魏我环N語(yǔ)言都是某種文化的反映，都有其深刻的文化內(nèi)涵。不了解所學(xué)語(yǔ)言所賴以存在的文化，就很難完全理解和正確、得體地使用所學(xué)語(yǔ)言，有時(shí)非但達(dá)不到交際的目的，還可能會(huì)產(chǎn)生截然相反的效果?！保?］在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交際法的時(shí)候，教師如能既注重語(yǔ)言教學(xué)，又能兼顧文化教學(xué)，往往會(huì)獲得較好的教學(xué)效果，最終能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

其次，教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重教與學(xué)相互結(jié)合，教師和學(xué)生互為主體，互為客體，不斷進(jìn)行交互式的交流，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握文化知識(shí)，并借助學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)展智力與陶冶情操。在師生互動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生之間也需進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生在雙向交流過(guò)程中參與和檢測(cè)自身與他人的學(xué)習(xí)行為和交往行為，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)于人際交往目標(biāo)。交互式學(xué)習(xí)可以讓大學(xué)英語(yǔ)課堂形成一種相互感染的氛圍，此氛圍可以減輕部分學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)的焦慮感，有助于幫助部分學(xué)生克服因害怕犯錯(cuò)而不愿開(kāi)口、不敢開(kāi)口的學(xué)習(xí)障礙，從根本上加大學(xué)生課堂上英語(yǔ)的語(yǔ)言輸出。我國(guó)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)(有些地區(qū)從幼兒園開(kāi)始)，進(jìn)入大學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間已長(zhǎng)達(dá)十余年，然而一部分學(xué)生學(xué)到的只是“啞巴英語(yǔ)”，部分學(xué)生根本無(wú)法使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流溝通。交際法的運(yùn)用，為學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的平臺(tái)，可以讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向人際交流(主要為聽(tīng)、說(shuō))，同時(shí)也可以兼顧讀、寫、譯，從而使學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)交流互動(dòng)，如模擬交際情景等教學(xué)任務(wù)，較快提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

再者，教師需容忍學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言的精確性，常常忽略語(yǔ)言使用的流利性。學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，往往過(guò)于注重時(shí)態(tài)、用詞搭配等語(yǔ)法方面的內(nèi)容從而影響了英語(yǔ)表達(dá)的流利性。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，不應(yīng)該有錯(cuò)必糾，盡量給予學(xué)生更多的課堂發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生所運(yùn)用的英語(yǔ)的流暢性和英語(yǔ)符合英美文化傳統(tǒng)比語(yǔ)言的準(zhǔn)確度更為重要。

最后，運(yùn)用交際法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)換角色，成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和督導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是中心，是課堂學(xué)習(xí)的主宰者。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是理解教師的講授內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立性、探究性與自主性，英語(yǔ)課堂教學(xué)往往是“填鴨式”的，教與學(xué)之間形成了突出的矛盾。在交際法的課堂上，教師是以學(xué)生為主體，并與學(xué)生形成伙伴關(guān)系，共同完成教學(xué)任務(wù)。教師的任務(wù)從傳統(tǒng)的單一講授演變?yōu)閹椭鷮W(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交際目標(biāo)，講解學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)小組內(nèi)的交際互動(dòng)等。課堂上，教師需將大部分的時(shí)間交給學(xué)生去交流、互動(dòng)、討論、探究。如在學(xué)習(xí)《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材:綜合教程》第一冊(cè)Unit 6 Christmas Spirit時(shí)，教師可以讓學(xué)生四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，討論以下問(wèn)題:1．Why do people celebrate Christmas?2．What are the names of some Christmas songs?也可以讓小組成員做mind mapping活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能多的例舉有關(guān)圣誕節(jié)的詞匯。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師可以布置小組學(xué)習(xí)任務(wù):Work in groups．Make the second part into a short dialogue and roleplay it．Following are the roles of the dialogue:the husband，the wife，the American sailor and the French flower woman．這些合作式互動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)可以較好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要立足英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，教學(xué)中注重提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，在深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的過(guò)程之中，教師需要不斷自我提高，樹(shù)立先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生之間、學(xué)生之間形成共享知識(shí)、共享生活和共享生命價(jià)值的良好學(xué)習(xí)氛圍與和諧人際關(guān)系。同時(shí)，體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又有其鮮明的特色，因此體育院校的外語(yǔ)教學(xué)必須以先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，從院校自身的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)建符合體育院校實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

［1］田式國(guó)．英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐［M］．北京:高等教育出版社，2001．

［2］D．E．Hymes．On Communicative Competence．In Pride and Holmes(eds)Sociolinguistics［M］．Harmondsworth:Penguin，1972．

［3］K．E．Johnson．Understanding Communication in Second Language Classrooms［M］．北京:人民教育出版社，2000．

［4］霍爾特．教學(xué)樣式:優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略［M］．沈書生譯．上海:華東師范大學(xué)出版社，2008．

［5］魯子問(wèn)．英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2008．

［6］陳仕清．英語(yǔ)新課程理論與實(shí)踐［M］．上海:上海教育出版社，2006．

2012－05－04

杭花平(1977－)，女，江蘇連云港人，講師。