楊全花，劉振民

(1.山東省壽光市羊口中心小學(xué)，山東壽光 262714;2.山東省益都辛莊小學(xué)，山東青州 262500)

英語(yǔ)單詞“感、聯(lián)、變、用”四合一識(shí)記法

楊全花1，劉振民2

(1.山東省壽光市羊口中心小學(xué)，山東壽光 262714;2.山東省益都辛莊小學(xué)，山東青州 262500)

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教材特點(diǎn)與小學(xué)生識(shí)記規(guī)律，筆者總結(jié)出“感、聯(lián)、變、用”四合一教學(xué)法，在學(xué)習(xí)單詞過(guò)程中兼顧單詞的音、形、義、用四方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行規(guī)律記憶、歸類記憶、理解記憶和循環(huán)記憶。

英語(yǔ);單詞;識(shí)記法

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)單詞越來(lái)越多，有些學(xué)生會(huì)將相似的單詞混淆，或者學(xué)了新單詞就忘了舊單詞，一些學(xué)生對(duì)單詞死記硬背，時(shí)間一長(zhǎng)就忘了。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為記憶單詞非?？菰?，甚至厭煩記單詞。筆者做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，一節(jié)新課結(jié)束，學(xué)生記憶單詞的正確率只有20%左右，復(fù)習(xí)課之后，也只有80%左右，而隔上一周時(shí)間再進(jìn)行測(cè)試，正確率只有40%左右。單詞的積累是提高英語(yǔ)水平必不可少的，如果沒(méi)有科學(xué)的記憶方法，即使好不容易記住的單詞也很容易遺忘，長(zhǎng)此以往，必然影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。那么怎樣才能幫助學(xué)生有效記憶單詞，克服遺忘的困擾呢?

筆者根據(jù)小學(xué)生的心理需要和認(rèn)知規(guī)律，總結(jié)出一套記憶單詞的方法，這就是:“感、聯(lián)、變、用”四合一識(shí)記法，用“感、聯(lián)、變、用”四部曲收納呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)、鞏固、運(yùn)用、回顧五個(gè)常規(guī)的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)單詞過(guò)程中兼顧單詞的音、形、義、用四方面，進(jìn)行規(guī)律記憶、歸類記憶、理解記憶和循環(huán)記憶。

一、感——對(duì)單詞發(fā)音進(jìn)行深度感知

英語(yǔ)是拼讀文字，一定的音可以用一定的字母來(lái)表示。所以，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)新單詞最主要的是記聲音。根據(jù)讀音記單詞又迅速又準(zhǔn)確。如果掌握了拼寫規(guī)則，只要會(huì)讀單詞，基本上就能拼出單詞了。為了讓學(xué)生建立單詞音、形之間的準(zhǔn)確聯(lián)系，筆者在教學(xué)中不斷滲透英語(yǔ)字母的發(fā)音規(guī)律，英語(yǔ)中的21個(gè)輔音字母的發(fā)音基本上是固定的，而且多數(shù)字母的音標(biāo)與字母同形，如字母b讀/b/，d讀/d/，k讀/k/等等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)律，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，標(biāo)注出輔音字母，結(jié)合單詞講解輔音字母發(fā)音，并播放國(guó)際音標(biāo)視頻，讓孩子們熟記輔音字母的準(zhǔn)確發(fā)音。然后滲透元音字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，比如，字母組合oo，or，er，ir，ee，ing，ly，ty等發(fā)音比較固定，筆者就引導(dǎo)孩子們結(jié)合所學(xué)的單詞把這些字母組合的發(fā)音牢牢掌握，而有些字母組合有多種發(fā)音，比如ea，ou等，可結(jié)合具體單詞對(duì)比記憶。掌握這些讀音規(guī)則后，就不必一個(gè)字母一個(gè)字母地死記硬背了。

引導(dǎo)學(xué)生注重單詞的發(fā)音，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課堂上可分四步進(jìn)行:首先讓學(xué)生根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律確定單詞發(fā)音，其次以小組為單位，在小組之內(nèi)糾音，再次在全班各個(gè)小組之間糾音(教師參與幫助)，最后一步也是最重要的一步，就是大聲地讀，充分感受單詞發(fā)音，讓發(fā)音印到腦子里。讀的與錄音最像、發(fā)音最地道的一組被評(píng)為“最佳發(fā)音小組”。

二、聯(lián)——新舊單詞聯(lián)想

有時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到很多與新單詞相似的舊單詞，借助一個(gè)或幾個(gè)與新單詞相似的舊單詞，通過(guò)對(duì)比進(jìn)行記憶。這樣不僅容易記住新單詞，還復(fù)習(xí)了舊單詞，而且會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行歸類總結(jié)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者總結(jié)出以下幾種比較聯(lián)想方法:

1.同類詞聯(lián)想。例如，歸類動(dòng)物、植物、運(yùn)動(dòng)、食物、衣服、月份、交通工具、數(shù)字、顏色、水果、學(xué)習(xí)用品、星期、節(jié)日等等。

2.同音詞聯(lián)想。例如，for－four，son－sun，right－write，see－sea，too－two，meet－meat，our－h(huán)our等等。

3.形近詞聯(lián)想。(1)前面加字母的，例如，rain train，now know，our hour等。(2)后面加字母的，例如，the then，no not，tea teach等。(3)中間加字母的，例如，tree three，bother brother等。(4)變換字母的，例如，lake make take cake wake，Joy toy boy，light night right，Line fine nine mine等。

通過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn)，以上4組詞是在已學(xué)單詞的基礎(chǔ)上變換一個(gè)字母，或者添上一個(gè)字母就變成新的單詞了，對(duì)比起來(lái)，再記單詞就變得容易多了。

4.按發(fā)音聯(lián)想。例如，字母組合ea，在eat，sea，meat，teacher中讀［i:］，在break，great中讀［ei］，而在heavy，bread中讀［e］，這樣歸類對(duì)比不僅單詞記住了，而且讀音也掌握了。

5.合成詞聯(lián)想。例如，black(黑)+board(木板)= blackboard(黑板);play(玩)+ground(場(chǎng)地)=playground(操場(chǎng));house(房子)+work(工作)=housework(家務(wù))等。

三、變——詞形變化

從四年級(jí)開始，學(xué)生會(huì)接觸到越來(lái)越多的詞形變化。有些單詞來(lái)說(shuō)，不了解它的詞形變化，即使記住了這些單詞，也是“死的”，好比說(shuō)“我三叔在打籃球。”如果寫成:“I three uncle play basketball.”就錯(cuò)了，“我三叔”實(shí)際上是指“我的三叔”要用my而不是I，三叔的三表示的是順序而不是數(shù)量，所以要用序數(shù)詞third不是three，“在打籃球”表示動(dòng)作正在進(jìn)行，要用play的現(xiàn)在分詞形式，所以這個(gè)句子應(yīng)該是“My third uncle is playing basketball.”

如果不知道詞形變化，在應(yīng)用單詞時(shí)就很容易犯錯(cuò)誤，所以學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，筆者總是引導(dǎo)學(xué)生歸類總結(jié)詞形變化的規(guī)律。四年級(jí)的詞形變化比較簡(jiǎn)單，只有名詞單復(fù)數(shù)、簡(jiǎn)單的形容詞比較級(jí)、動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞。學(xué)習(xí)涉及詞形變化的單詞時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位按照詞性將單詞分類，進(jìn)行小組討論并寫出各類單詞的詞形變化。

此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者有時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些游戲來(lái)提高學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)習(xí)第四冊(cè)第一模塊的單詞“nice，shy，clever，naughty，cool，cute，little”時(shí)，先在黑板上畫上一顆蘋果樹，把這些詞做成卡片貼在樹上，全班分成兩大組，A組說(shuō)樹上的任意單詞，B組馬上拼出它的比較級(jí)，說(shuō)對(duì)一個(gè)摘一個(gè)蘋果，以20秒為一個(gè)賽程，幾個(gè)賽程之后，哪組蘋果最多就為勝利的一組，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、用——日?；顒?dòng)中運(yùn)用

要想學(xué)好一門語(yǔ)言，就要在生活中運(yùn)用它，英語(yǔ)也不例外。學(xué)過(guò)的單詞，在交流中能夠信手拈來(lái)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，這才達(dá)到學(xué)習(xí)單詞的最終目的。如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用單詞，就需要我們?cè)趩卧~教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的生活環(huán)境和生活實(shí)際，并創(chuàng)設(shè)合適的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.布置“有英語(yǔ)味”的教室。

例如，在教室里張貼與英語(yǔ)文化有關(guān)的圖片;在黑板、書架、講桌等物品的旁邊貼上英語(yǔ)單詞;課程表、值日生表、時(shí)間表以及教室里所有的漢語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，都做上英語(yǔ)標(biāo)注;每一期黑板報(bào)上都專門騰出一塊地方寫英語(yǔ)。這樣布置教室，使學(xué)生在無(wú)形中接受英語(yǔ)的熏陶，增加對(duì)英語(yǔ)的親切感。

2.課堂上創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境。

(1)充分利用課文情境。英語(yǔ)課本上的每一篇課文都是一篇小故事，并配有生動(dòng)的圖片。筆者充分利用課文情境，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容分組、分角色表演，評(píng)選出“最佳表演小組”。

(2)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)Sports這個(gè)模塊時(shí)，學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)正要來(lái)臨，筆者創(chuàng)設(shè)了“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名”這個(gè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情景中練習(xí)所學(xué)短語(yǔ)和句型。

3.定期開展英語(yǔ)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。

(1)每周一節(jié)“風(fēng)采英語(yǔ)，魅力課堂”復(fù)習(xí)合作表演課，學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行大膽地整合加工，從而加深理解，掌握運(yùn)用。將簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)課改成“復(fù)習(xí)合作表演課”，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，課下小組合作創(chuàng)作，課上小組合作表演，老師根據(jù)自己的觀察及同學(xué)們的反應(yīng)給每個(gè)小組打分，前兩名的小組將被評(píng)為這周的“super star”，并獲一顆金星獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生都希望自己的小組成為超級(jí)明星，因此積極創(chuàng)作，積極表演。小組合作創(chuàng)作的過(guò)程，就是不斷整理所學(xué)單詞與句子的過(guò)程，無(wú)形中加深了印象，而且英語(yǔ)掌握快的同學(xué)帶動(dòng)了掌握較慢的同學(xué)。合作表演既鍛煉了學(xué)生的膽量，提供了他們開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

(2)開展“英語(yǔ)party”。利用每周五下午開展“英語(yǔ)party”?；顒?dòng)形式多樣，主要以英英互動(dòng)談話為主。“英語(yǔ)party”體現(xiàn)了說(shuō)英語(yǔ)的日常性和隨意性，比起課堂上能更自然而有效地復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞和句子。也可以一起閱讀課外讀物，這樣開闊了同學(xué)們的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，增加了詞匯量。

運(yùn)用“感、聯(lián)、變、用”四合一識(shí)記法記憶單詞，使學(xué)生慢慢地養(yǎng)成用不同方法記憶單詞的習(xí)慣，這樣可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。在此需要說(shuō)明的是，不一定要四種方法一起用，首先要給單詞分類，看分別選用哪種或者是哪幾種方法效果比較好。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)一定要照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(責(zé)任編輯:張連軍)

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1009－2080(2012)03－0107－02

2012－04－28

楊全花(1985－)，女，山東壽光人，山東省壽光市羊口中心小學(xué)教師。