吳 娟 游少萍

（1.武夷學(xué)院，福建 武夷山 354300；2.福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州 350002）

生態(tài)學(xué)理論在高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)用

吳 娟1游少萍2

（1.武夷學(xué)院，福建 武夷山 354300；2.福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州 350002）

本文借鑒生態(tài)學(xué)理論，分析高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的特點，提出了高校人力資源生態(tài)視角下，高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃所應(yīng)遵循的生態(tài)學(xué)原則。

生態(tài)學(xué)理論；高校教師；職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指充分了解評估個人興趣、能力和特點，測定、分析和總結(jié)個人職業(yè)生涯的主觀、客觀條件，同時結(jié)合個人和組織的關(guān)系，綜合時代特點和個人的職業(yè)傾向，確定個人最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和為實現(xiàn)目標(biāo)所要采取的有效行動安排。

高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師根據(jù)自身的情況與所處的環(huán)境，結(jié)合學(xué)校與自身發(fā)展的雙重需要，對影響職業(yè)生涯的因素進行分析，擬定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)不同階段的目標(biāo)進行設(shè)想、規(guī)劃，不斷做出反饋和調(diào)整計劃的活動過程[1]。

自然界中，生態(tài)學(xué)是一門研究生物及其生存環(huán)境相互作用和相互促進演化關(guān)系的學(xué)科。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的空間和時間內(nèi)，由生物群落與環(huán)境組成一定大小和結(jié)構(gòu)的整體，并通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞而形成的相互作用、相互依存的具有動態(tài)復(fù)合體。如今，生態(tài)學(xué)的研究早已進入人類生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域，同時，人力資源作為一個自然因素，必然要服從于生態(tài)學(xué)和人類學(xué)的自然規(guī)律。因此，人作為社會系統(tǒng)的組成部分，要與社會系統(tǒng)的進化和發(fā)展有機協(xié)調(diào)起來，將生態(tài)學(xué)原理運用到高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中，對高校的教師隊伍管理有著重要的意義。

一、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的生態(tài)學(xué)內(nèi)涵

生態(tài)學(xué)探討的是生物與環(huán)境的關(guān)系，從生態(tài)學(xué)的角度來看高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃，就是將高校教師視為自然、社會復(fù)合系統(tǒng)的組成部分，而職業(yè)是教師與其所處的環(huán)境相互作用的載體，因而高校教師不同的職業(yè)發(fā)展階段與環(huán)境環(huán)境密切聯(lián)系。根據(jù)高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃特征，用生態(tài)學(xué)的思維來闡述高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃與其環(huán)境的關(guān)系，實現(xiàn)個人與環(huán)境的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

（一）高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的特點：

1.高校教師的個性化特征

與其他行業(yè)的員工相比較，高校教師屬于知識型員工，他們具有強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，十分注重自身價值的實現(xiàn)，并期望得到社會的認可。另外，為了和專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r保持一致，他們對工作和學(xué)習(xí)具有強烈的主動性，能夠通過不斷調(diào)適自我以適應(yīng)知識、工作的需要。因此，他們的個性化特征具有很強的成就欲望和明確的職業(yè)價值觀，十分關(guān)注自身價值的實現(xiàn)和未來的發(fā)展，也使得他們熱衷于職業(yè)生涯的規(guī)劃。

2.高校教師的動態(tài)化特征

任何職業(yè)都需要發(fā)展，并且都沒有一個不變的統(tǒng)一模式。對于教師的職業(yè)而言，它也是一個持續(xù)不斷深化發(fā)展的過程。高校教師的動態(tài)化特征是指在不同的歷史時期和社會背景下，教師的職業(yè)能力要適應(yīng)動態(tài)需求的變化。由于日益更新的知識，教師必須根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展，自主的不斷調(diào)節(jié)適合專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，使他們在追求個人專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷改進中得到滿足感[2]。

3.高校教師的職業(yè)階段性特征

高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個貫穿教師一生的長期的工作過程，它隨著職業(yè)的發(fā)展，年齡的增長，會呈現(xiàn)出不同的職業(yè)生涯階段，而不同的職業(yè)生涯階段又有各自不同的特點，高校應(yīng)根據(jù)教師成長的階段性差異，對青、中、老各年齡段教師區(qū)別對待，設(shè)計個性化、差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）影響高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的生態(tài)因子

生態(tài)因子是指環(huán)境中對生物生長、發(fā)育、行為等有直接或間接作用的環(huán)境要素。從生物學(xué)角度來說，可以分為非生物因素和生物因素，非生物因素也可稱為自然因素，包括光、溫、水、熱等，而生物因素是指社會因素，是生物間存在的各種復(fù)雜的關(guān)系，如競爭、捕食，共生等[3]。與自然界生態(tài)系統(tǒng)相似，人力資源生態(tài)系統(tǒng)也受自然因素和社會因素的影響。因此，對于高校人力資源來說，其非生物生態(tài)因子為校園文化、薪酬制度、培訓(xùn)制度等，而生物生態(tài)因子則包括員工的素質(zhì)和人力資源間的各種關(guān)系。

二、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃中遵循的生態(tài)學(xué)原則

（一）生態(tài)位的確定性原則

生態(tài)位指在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中，每一個物種都擁有自己的角色和地位，即占據(jù)一定的空間，發(fā)揮一定的功能。在一個完整的生態(tài)系統(tǒng)中，物種間存在著四種類型的關(guān)系：1.競爭，即生態(tài)位的完全重疊，對同一資源有共同的需求 （在生態(tài)鏈中相互抑制）；2.中性（生態(tài)位的分離，彼此間互不影響，互不干擾）；3.合作（生態(tài)位部分重疊，彼此互相有利，解除關(guān)系后雙方都能生存）；4.共生（生態(tài)位的分離，彼此互相有利，缺少一方，另一方不能生存）。只有這四種關(guān)系共存，物種的多樣性才得以存在，而任一物種對于系統(tǒng)的穩(wěn)定和發(fā)展都具有其它物種不可替代的作用。在生態(tài)平衡時，生物的生態(tài)位原則上是不重合的，若有大范圍的生態(tài)位重疊，必然通過激烈競爭來削減重疊的生態(tài)位。在自然競爭壓力下，物種會通過經(jīng)過選擇和進化來實現(xiàn)生態(tài)位的分離，而達到共存平衡的目的。

生態(tài)位現(xiàn)象對所有生命現(xiàn)象而言是具有普遍性的一般原理，不僅適用于生物界，同樣適用于人類。高校教師就是高校人力資源生態(tài)系統(tǒng)中一類物種或一個“種群”，每位教師都必須結(jié)合自己的愛好、特長、經(jīng)驗、社會資源等，確定自己的職業(yè)位置。找到適合自己的生態(tài)位，這樣才可以在高校人力資源生態(tài)系統(tǒng)中得以長期存在和發(fā)展。

（二）生態(tài)因子階段性原則

自然界中，由于生物生長發(fā)育不同階段對生態(tài)因子的需求不同，因此，生態(tài)因子對生物的作用也具階段性，這種階段性是由生態(tài)環(huán)境的規(guī)律性變化所造成的。例如，光照的長短，在植物的春化階段并不起作用，但在光周期階段則是十分重要的。因此，根據(jù)生物生長的不同階段提供所必須的生態(tài)因子，將促進生物的生長。同理，高校教師職業(yè)生涯也隨著年齡的特征呈現(xiàn)出不同的需求，高校根據(jù)教師的不同年齡段進行階段性的職業(yè)規(guī)劃，將有助于組織和個人目標(biāo)的共同實現(xiàn)，達到雙贏。

（三）生態(tài)系統(tǒng)的開放性原則

自然生態(tài)系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，總是與外界進行物質(zhì)、能量與信息的交流，不斷有能量和物質(zhì)的進入和輸出。生態(tài)系統(tǒng)不斷地攝入能量，并將代謝過程中所產(chǎn)生的熵排向環(huán)境。

生態(tài)系統(tǒng)的開放性具有重要意義：1.開放促進了要素間的交流。開放使生態(tài)系統(tǒng)各要素間有了不斷的交換，促使系統(tǒng)內(nèi)各要素間關(guān)系始終處于動態(tài)之中。系統(tǒng)內(nèi)生物個體的活動、種群之間交流的變化及適應(yīng)性對策的變動等都能在開放環(huán)境中得到改善；2.開放使系統(tǒng)得到發(fā)展。有開放，才有物質(zhì)、能量、信息的輸入，才可以使生態(tài)系統(tǒng)得以進一步的發(fā)展和變化，開放為生態(tài)系統(tǒng)提供了可持續(xù)發(fā)展的可能性。

高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃也必須遵循開放性原則，教師在開放中吸納新知識、新能量，提高新技能，而學(xué)校也在開放中獲取新經(jīng)驗，使高校的人力資源系統(tǒng)得到可持續(xù)發(fā)展的目的。

（四）生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性原則

穩(wěn)定性是人力資源生態(tài)系統(tǒng)健康持續(xù)發(fā)展的必要條件之一，這種穩(wěn)定性是一個動態(tài)的、相對的、整體的穩(wěn)定。當(dāng)人力資源生態(tài)系統(tǒng)面臨不斷變化的內(nèi)在及外在環(huán)境因素的時候，必定會給人力資源生態(tài)系統(tǒng)帶來一定的沖擊，但人力資源生態(tài)系統(tǒng)會自覺地抵御這種干擾，及時通過反饋調(diào)節(jié)機制，改變部分結(jié)構(gòu)和功能，使各種變化限定在允許的范圍內(nèi)，人力資源生態(tài)系統(tǒng)維持在正常的功能，保持人力資源生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)的、相對穩(wěn)定的狀態(tài)[4]。

高校人力資源系統(tǒng)不僅要處理好校園外部的環(huán)境，更要必須不斷完善校園文化中的培訓(xùn)制度及激勵制度來提高員工的知識技能水平等來促進高校人力資源的穩(wěn)定發(fā)展。

三、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃在生態(tài)學(xué)原理下的構(gòu)建

（一）合理確定教師的生態(tài)位，使人才競爭與共生協(xié)同進化

高校在對教師的職業(yè)生涯規(guī)劃分析中，要融入生態(tài)位的思想，實現(xiàn)個人與職業(yè)環(huán)境的最佳匹配，有利于減少擇業(yè)者間的生態(tài)位重疊，實現(xiàn)生態(tài)位的分離，從而真正做到“將合適的人放到合適的位置”，這樣做既提高教師的工作效率，增加其職業(yè)成功的可能性，又使他們的能力得到充分發(fā)揮，提高他們對職業(yè)的滿意度和對學(xué)校的歸屬感。

合理的確定教師的生態(tài)位，就是要從系統(tǒng)的穩(wěn)定性和和諧的角度對整個人力資源系統(tǒng)進行宏觀定位，注意人才生態(tài)鏈和的共生性層級性，不要片面的強調(diào)某一生態(tài)位的重要性而忽視了其它個體的重要作用。在以教學(xué)為主的高校，一般只是注重教學(xué)人員的培養(yǎng)，往往忽視了行政人員崗位的重要性，這對人力資源系統(tǒng)的穩(wěn)定性造成了一定的影響。因此，我們在對教師職業(yè)生涯規(guī)劃中生態(tài)位定位時，要充分考慮到教師的工作志向、興趣與他工作的氛圍是否匹配。例如，一些教師的個人興趣及口頭表達能力較強，更適合教學(xué)工作，而一些教師可能更擅長科研方面的深入研究，另外一些教師則在行政方面展現(xiàn)才華。即使對于同一學(xué)科的教學(xué)或科研人員來說，也要注重同一學(xué)科的不同研究方向，使不同特長及不同需求的教師的生態(tài)位盡量的分離，保證高校人力資源的教師職業(yè)的多樣想，否則造成高校內(nèi)部大量人力資源的內(nèi)耗，不利于高校的協(xié)調(diào)發(fā)展。

雖說高校人力資源管理應(yīng)該鼓勵競爭，使人才群體在優(yōu)勝劣汰中不斷發(fā)展壯大，但過度的競爭會造成教師缺乏安全感，使學(xué)校的人力資源成本增加，加劇人才的流失[5]。因此，我們在強調(diào)競爭的同時，更要注重良性的競爭，并根據(jù)人才系統(tǒng)的不同需求類型、不同層次的人才做到共生、合作，達到人力資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（二）根據(jù)不同生態(tài)因子，將教師職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和階段性有機結(jié)合

教師的職業(yè)是一個持續(xù)不斷發(fā)展的過程，由于教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中不同階段對生態(tài)因子的需求不同，因此我們在對人才生態(tài)鏈中的不同階段的不同需求來采取相應(yīng)的激勵措施。對于青年教師來說，正是其開眼界，積累基礎(chǔ)專業(yè)知識，形成初步學(xué)術(shù)觀的時期。在這個階段的教師要多學(xué)習(xí)、多研究，選準(zhǔn)自己的專業(yè)、學(xué)科和方向，為將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)?？梢耘浜掀渎殬I(yè)特點，采取青年教師博士工程培養(yǎng)計劃，青年教師培養(yǎng)計劃，教壇新秀評選等項目來激勵年輕教師更好的成長。對于中年教師來說，教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域 有所研究、有所作為，具有較豐富的專業(yè)知識及經(jīng)驗。此時，職業(yè)規(guī)劃激勵重點是對他們進行職業(yè)培訓(xùn)和提升他們的職業(yè)成就感。在進修培訓(xùn)上，可以多鼓勵他們參加國內(nèi)外的訪問，增加交流和學(xué)習(xí)的機會。在職業(yè)晉升中，高校應(yīng)全力支持他們職稱的晉升，如開設(shè)教授工程培養(yǎng)計劃，使他們在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中更快更好地脫穎而出，實現(xiàn)價值的飛升。而對于老年教師來說，身體各方面都有所衰退，其職業(yè)生涯的重點應(yīng)該是如何使他們發(fā)揮傳、幫、帶作用，發(fā)揮工作的余熱。在學(xué)術(shù)發(fā)展的道路上，應(yīng)鼓勵他們多做中、青年教師的導(dǎo)師，指導(dǎo)其論文的發(fā)表和提升學(xué)術(shù)上的研究。

（三）樹立教師終身學(xué)習(xí)的觀念，堅持開放性原則

系統(tǒng)的開放，是為了更好的發(fā)展。教師的個人職業(yè)發(fā)展要融入到開放的人力資源系統(tǒng)中，不斷地與系統(tǒng)內(nèi)、外環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息的交換，以維持系統(tǒng)正常的運作。教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中，要注重社會環(huán)境和職業(yè)變化的發(fā)展動向，把握職業(yè)演化的規(guī)律，始終樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在不斷的變化環(huán)境中，適應(yīng)新知識、新信息，實現(xiàn)與環(huán)境的和諧共生。

高校在開放的系統(tǒng)中，要及時建立高校教師的個人信息庫，隨時掌握教師專業(yè)成長的檔案，更新教師發(fā)展的動態(tài)，并為教師多提供交流的平臺，如開設(shè)一些學(xué)術(shù)沙龍活動，使教師能在職業(yè)規(guī)劃中更加及時調(diào)整努力的方向，共建教師和學(xué)校的人力動態(tài)師資資源。

（四）不斷優(yōu)化教師人力資源生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵，保證系統(tǒng)內(nèi)外穩(wěn)定

高校的人力資源生態(tài)系統(tǒng)不斷地與其內(nèi)、外環(huán)境進行著物質(zhì)、能量、信息的交換，這就需要我們通過調(diào)整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，來達到系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

對于高校的外部環(huán)境而言，受到當(dāng)?shù)氐恼摺⒔?jīng)濟水平、人才需求等各方面因素影響，高校要及時地根據(jù)變化的形勢、調(diào)整的政策，更改的市場需求來調(diào)整校內(nèi)人力資源的需求變動，充分發(fā)揮高校的優(yōu)勢之處而避短，做到高校人力資源與外部環(huán)境的有效整合和相匹配，做好高校人力資源生態(tài)系統(tǒng)外部環(huán)境的穩(wěn)定，才更利于其內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定。

對于高校的內(nèi)部環(huán)境而言，高校要在人力資源管理制度方面下功夫。一是招聘工作上，注重不同需求的員工的素質(zhì)，做好所需招聘人員的工作分析和崗位評價，力求將合適的人放在合適的位置。二是加大教師的培訓(xùn)力度，培訓(xùn)是高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要手段，教師的培訓(xùn)工作要根據(jù)教師的職業(yè)生涯的不同階段采取針對性、個性化的培訓(xùn)，并將每位教師的培訓(xùn)情況納入教師成長檔案，健全培訓(xùn)的長效機制。三是建立合理有效的激勵機制。有效的激勵機制要具有連續(xù)性和長期性，高校人力資源管理在設(shè)計獎懲機制時要考慮到教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，分析在每個階段的需求，利用激勵理論，有針對性的對教師予以有效的刺激、引導(dǎo)與鼓勵，幫助教師實現(xiàn)職業(yè)的發(fā)展[6]。

高校人力資源生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化穩(wěn)定，需要其與內(nèi)外環(huán)境的相統(tǒng)一，高校教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中不僅得到高校的政策支持，使自我發(fā)展得以充分發(fā)揮，教師也在職業(yè)生涯規(guī)劃中對高校獻策獻力，最終促進高校與教師的共同發(fā)展，保證了生態(tài)系統(tǒng)共生的穩(wěn)定性。

[1]汪霞.關(guān)于高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報，2010（3）：44-47.

[2]安蓉，王梅.教師職業(yè)發(fā)展的特點與職業(yè)生涯規(guī)劃的原則[J].職業(yè)教育研究,2007(4)：68-69.

[3]賀繼紅，杜恒波.基于生態(tài)學(xué)理論的企業(yè)人才集聚對策[J].商業(yè)時代·學(xué)術(shù)評論，2006（13）：48-49.

[4]顏愛民，李順.企業(yè)人力資源生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性影響因素實證研究[J].統(tǒng)計與決策，2009（18）：167-170.

[5]王海峰，羅發(fā)友.制造型企業(yè)人力資源生態(tài)管理系統(tǒng)的構(gòu)建[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（1）：102-103.[6]張文昌，于維英.基于高校教師職業(yè)生涯設(shè)計的人才分類管理[J].技術(shù)經(jīng)濟與管理研究，2006（3）：67-68.

Ecology Theory on the Teachers Career Planning in Colleges and Universities

WU Juan1YOU Shaoping2

(1.Wuyi University，Wuyishan，F(xiàn)ujian 354300;2 Fujian Agriculture and Forestry University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350002)

The paper applies theory in ecology to study the characteristics of university teacher’s career planning.Propose the basic principles of ecology that the university teacher’s career planning should defer,under the university human resources ecology vision.

ecology theory；teacher in colleges and universities；career planning.

G647.23

A

1674－2109(2012)01－0101－04

2011-11-10

吳娟 (1982-)，女，漢族，助理研究員，主要研究方向：人力資源管理、生態(tài)學(xué)研究。