蔡玉榮

（杭州青少年活動中心，浙江 杭州 310007）

一、前言

日常生活中，說謊是一種經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。兒童到了一定年齡往往會出現(xiàn)說謊行為，這種說謊行為又會引起教育者的極大關(guān)注，因?yàn)槲覀円话惆颜f謊歸入不良行為，家長和教師都要求兒童做個誠實(shí)的好孩子，不能說謊。有的家長經(jīng)常會說，孩子做錯事不要緊，但絕對不能說謊?？墒俏覀儏s無奈地發(fā)現(xiàn)，說謊現(xiàn)象很難杜絕，孩子年齡越大，說謊現(xiàn)象越多。那么，兒童到底為什么說謊？讓兒童發(fā)生說謊行為的內(nèi)在原因可能是哪些？如何對待兒童的說謊？面對說謊，我們需要怎樣的教育？本文運(yùn)用已有的心理學(xué)研究成果，結(jié)合實(shí)際案例，來探討這些困擾家長的問題。

二、概念的界定

謊言，是指假話，騙人的話。說謊，則是指說假話騙人的行為。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為說謊的概念須具備三個要素：第一，它確實(shí)是假話。第二，說的人明確知道它不是真的。第三，說的人希望聽的人能夠認(rèn)為它是真的。只有在這三個要素都成立的情況下，我們才能認(rèn)為某人已說謊。

三、典型案例及分析

案例一：

小智，六歲，大班男孩，智力發(fā)育相當(dāng)好，尤其是語言理解能力和表達(dá)能力非常強(qiáng)，經(jīng)常能用一些成語準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。但是，這個孩子攻擊性行為較多，并經(jīng)常說謊，只要一做錯事，就隨口拈來一個借口，都是別人不好，自己沒有半點(diǎn)責(zé)任。

有一天中午，他將自己戴的矯正弱視的眼鏡偷偷帶進(jìn)午睡室玩，睡著后自己壓斷了鏡架腿。起床后，他發(fā)現(xiàn)鏡架腿斷了，跑到老師面前說，“我好好兒的把眼鏡放在活動室抽屜里的，起床后就斷了腿，也不知是誰干的壞事，這下媽媽要罵死我了，怎么辦呀？”老師經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他說謊，因?yàn)楹脦讉€睡在他旁邊的小朋友都看到他在自己床上玩眼鏡了。老師指出他說謊后，小智死不承認(rèn)，一定堅(jiān)持說不知是誰給他弄斷了。最后老師說，會跟他媽媽把事情說清楚，小智忽然尖叫起來：“別告訴媽媽，別告訴媽媽！”

老師在與小智媽媽的交流中，明白了小智尖叫的原因。小智的媽媽是單位里的部門主管，精明能干，性格風(fēng)風(fēng)火火。在教育孩子方面，雖然不能說很專制，但經(jīng)常有將自己的意志強(qiáng)加于孩子身上的傾向。她對小智有著很高的期望，一直為小智的聰明感到自豪。一旦小智的表現(xiàn)沒有達(dá)到她所期望的那么完美，她則明白地表示自己的失望。小智有時為了如媽媽所愿，就開始說謊。而媽媽一發(fā)現(xiàn)小智說謊，根本不問原因，不管三七二十一就是一頓打。媽媽居然理直氣壯：“你要說謊，說謊就得挨打！”但是，并不是每一次說謊都會被明察秋毫，有時，小智發(fā)現(xiàn)小小的謊言會帶來媽媽的表揚(yáng)和贊美。聰明的小智學(xué)會對媽媽察言觀色，投其所好。

老師就孩子的攻擊性行為與說謊現(xiàn)象與小智媽媽進(jìn)行交流，但發(fā)現(xiàn)很難溝通。另一次，老師親眼看見小智又與兩個男孩打架。老師分別批評了這三個男孩。另兩個男孩很快接受了老師的批評認(rèn)錯，可是小智一口咬定自己沒有打架，怎么都不承認(rèn)。剛好小智媽媽來接他，老師就與媽媽說起這事。一聽說孩子打架，媽媽的反應(yīng)是，我兒子不會無緣無故打人，肯定有原因。庇護(hù)之意盡在不言中。聽到孩子打了架還死不承認(rèn)，硬說自己沒打架，媽媽一下子急躁起來，反應(yīng)過度，逼著孩子要他承認(rèn)?！澳悴荒苷f謊，絕對不能說謊！”小智害怕地看著媽媽，但仍倔強(qiáng)地不改口。媽媽突然就揮手往小智頭上打了過去，并擰他的臉。小智眼淚汪汪，但仍然以死不吭聲作為抵抗。這樣的局面讓老師很尷尬，連忙將媽媽勸阻住。最后在媽媽的軟硬兼施下，小智終于承認(rèn)了打架一事，媽媽才松了口氣。在小智媽媽看來，孩子可以打架，但絕不可以說謊。

案例二：

小石，六歲半，大班男孩。在班里是年齡最大的一個。他是父母的第二個孩子，非常受寵愛?；加休p微的哮喘，只要身體略有不適，就請假不來園。家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，經(jīng)常帶一些旅游紀(jì)念品來與小朋友分享，同伴之間關(guān)系很好，很有號召力。

這天午睡起床，小朋友陸續(xù)走進(jìn)活動室，拿起老師分發(fā)在自己位置上的小點(diǎn)心就吃起來了。過了一會兒，小石跑過來告訴老師，他的同桌小寧沒分到餅干點(diǎn)心，請老師給他發(fā)一份。老師很奇怪，明明剛才是自己親手分發(fā)，一人一份，不會錯的呀。老師走過去問別的小朋友，有沒有看到小寧桌上的餅干，邊上三個小朋友卻一致回答，是小石吃掉了，小石吃了兩份點(diǎn)心。老師再問小石，小石卻死不承認(rèn)。

又一次，要上美術(shù)課了。小寧發(fā)現(xiàn)自己的油畫棒不見了，報告了老師。老師在小石的抽屜里找到一盒油畫棒。小寧一眼看到右上角畫著小貓，說正是他的，小石卻一口咬定是自己的。老師平靜地說，不小心拿錯了不要緊，還回去就好；忘記帶也不要緊，可以與小朋友合用。但是小石堅(jiān)持說這盒油畫棒是自己的。老師說，那么我打個電話問下媽媽，看家里油畫棒在不在。小石這才承認(rèn)自己忘記帶了，是自己從小寧抽屜里拿的。但他強(qiáng)調(diào)說，我經(jīng)常送東西給小寧，用下他的油畫棒也不要緊。

老師找了個恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會與小石媽媽聊起孩子隨便拿別人東西并說謊的現(xiàn)象。小石媽媽卻一臉不相信的表情，小石會去偷吃廉價的餅干？家里什么山珍海味沒吃過呀？我對他的飲食最當(dāng)心了，甜食他不吃的。油畫棒沒帶？怎么可能？我每天都給他帶好文具用品的，別是冤枉孩子了吧？那盒油畫棒真是小寧的嗎？

分析：

以上兩個案例具有典型性，分別代表了家長對待孩子說謊的兩種態(tài)度。小智媽媽認(rèn)為孩子是絕對不能說謊的，不管是出于什么原因，說謊都是嚴(yán)重的錯誤，要受到嚴(yán)厲的處罰。小石媽媽卻認(rèn)為自家的孩子是不可能說謊的，存在明顯的溺愛護(hù)短的傾向。這兩個孩子的說謊，都是家庭教育不當(dāng)造成的。兩位家長都很愛孩子，小智媽媽是嚴(yán)厲的愛，小石媽媽是無原則的溺愛，但她們都認(rèn)為自己的孩子是最棒的，自己最了解，從而不能理智地了解事實(shí)真相，尋求說謊原因。

案例一中，小智的說謊，根本原因是逃避媽媽的懲罰和取悅媽媽。媽媽的過高期望和過嚴(yán)要求讓小智感受到很大的壓力，說謊是他緩解壓力應(yīng)對媽媽的一種策略，雖然他的策略在成人看來漏洞明顯，顧前不顧后。小智雖然很聰明，但不可能超越年齡范疇，他還無法預(yù)見事情發(fā)展的結(jié)果。他在這種家庭環(huán)境中獲得社會性發(fā)展和攻擊性行為的榜樣。在小智媽媽看來，孩子可以打架，但絕不可以說謊?？峙鲁诌@樣觀點(diǎn)的家長不在少數(shù)。實(shí)際上，這是本末倒置。孩子說謊，是因?yàn)楹ε鲁姓J(rèn)打架會帶來嚴(yán)厲的懲罰，因?yàn)樗羞^這種經(jīng)驗(yàn)。媽媽追求完美的過高期望使孩子總是為自己不小心犯下的錯誤接受懲罰。為了逃避懲罰，孩子才選擇說謊。而媽媽最后要懲罰孩子的理由，卻是因?yàn)樗f謊，前面犯的錯誤倒不再追究不再糾正。毫無疑問，教育在這里陷入了一個怪圈。如果家長不能反思自己的教育方法，不能真正從孩子的角度想他所想，允許他犯錯誤，減輕他的成長壓力，而只是一味從家長的角度望子成龍，希望自己的孩子是最棒的，那么可以預(yù)見，小智的說謊行為只會越來越多。最后的結(jié)果與家長的美好愿望可能背道而馳。

案例二中，小石的說謊與家長的溺愛關(guān)系密切。偷吃餅干可能是家里根本吃不到這些廉價的甜食，但甜食似乎對每個兒童都有吸引力；拿別人的油畫棒用一下在小石看來也根本沒什么要緊，因?yàn)榧依锏臇|西不是都可以隨便拿的么？媽媽從來沒有給他這方面的教育，反而在他出現(xiàn)隨便拿別人的東西并說謊時不加制止，溺愛護(hù)短。在媽媽眼里，我的孩子是最好的。就算孩子真的偷吃一塊餅干或用一下別人的油畫棒，也沒有什么大不了，老師用不著大驚小怪。孩子的行為和事后的說謊確實(shí)并不嚴(yán)重，可是家長這種放縱的思想?yún)s是真的很可怕。如果孩子的成長過程中一直伴隨這樣的說謊和放縱，那么可以想象今后問題的嚴(yán)重性。

四、兒童說謊的成因及其對家庭教育的啟示

5—6 歲兒童說謊，通常是這樣一些因素造成的。

其一，由于兒童大腦發(fā)育不成熟，將想象當(dāng)事實(shí)而說謊。比如兒童很希望得到一個玩具時，他可能對同伴說我爸爸昨天給我買了這個玩具，而事實(shí)上根本沒有。這種謊言不是真正意義上的說謊，它只是兒童想象的反映。皮亞杰認(rèn)為這是由兒童思維發(fā)展的階段性決定的，有其認(rèn)知方面的原因，絕不能輕易將其斥為品質(zhì)惡劣。

其二，由于記憶或語言表達(dá)不準(zhǔn)確而說謊。比如媽媽去接孩子時問：“今天中午幼兒園吃什么菜？”孩子說：“中午吃魚了?！笔聦?shí)上，中午吃的是魚排。兒童年齡越小，記憶的時間越短，他可能已經(jīng)不記得中午的菜了，也可能他不能準(zhǔn)確說出這個菜名。

其三，因模仿而說謊。模仿的對象可能是父母或身邊的人，也可能是社會媒體發(fā)布的虛假信息。兒童的模仿能力很強(qiáng)，這種反面榜樣的作用不可小覷。

其四，由于家庭教育的方法不當(dāng)，兒童因害怕受到懲罰或希望得到獎勵而說謊。羅素說過，兒童的不誠實(shí)幾乎都是恐懼的結(jié)果。當(dāng)他們做錯事將受到懲罰時，他們會產(chǎn)生恐懼和逃避的心理。而且有時候，成人先是承諾只要兒童承認(rèn)錯誤就不懲罰，但當(dāng)兒童誠實(shí)地承認(rèn)錯誤后卻加倍懲罰，這讓兒童產(chǎn)生誠實(shí)還不如說謊的想法。另外，兒童有時為了獲得成人的獎勵或贊賞也會說謊。而成人對兒童說謊行為的不加制止甚至庇護(hù)，更會大大強(qiáng)化兒童說謊的行為。

從兒童說謊的成因可以看出，前面兩個因素會隨著兒童年齡的增長和認(rèn)知的發(fā)展而逐漸消失，而后面兩個因素都與家庭教育有著密切關(guān)系。如果家長沒有充分認(rèn)識到它的重要性，就會對兒童的成長帶來不良的影響。

誠實(shí)不說謊是每個家長對自己孩子的品德要求，為了培養(yǎng)兒童這種良好的品德行為，家庭教育應(yīng)該做到幾個方面。

首先，營造一個民主寬容輕松愉快的家庭氛圍對養(yǎng)成孩子誠實(shí)的品德是非常重要的。家長的過高期望，過分嚴(yán)厲和過度溺愛都可能造成孩子說謊。家長要多從孩子的角度考慮，尊重孩子的心理需要，而不是只對孩子提出高要求或者只滿足孩子的物質(zhì)需要。在民主的家庭中，孩子安全感強(qiáng)，他信任父母的愛，知道可以從父母那兒得到幫助，即使做錯事也會承認(rèn)錯誤知錯即改，不會因?yàn)楹ε露f謊；他也知道基本的規(guī)則，不會太過自我，不會目空一切驕縱蠻橫，不會為了得利而說謊。

其次，家長要以身作則，言行一致，做孩子的正面榜樣。答應(yīng)孩子的一定要做到，不能言而無信不守諾言。家庭成員的教養(yǎng)方式要統(tǒng)一，不要一個說做錯事要懲罰一個說孩子還小呢算了吧，如果意見不統(tǒng)一不能當(dāng)著孩子的面爭論要背后去協(xié)調(diào)，否則就可能造成孩子察言觀色說謊討好。

再次，如果發(fā)現(xiàn)孩子在說謊，那么家長首先要分析原因，然后進(jìn)行正面引導(dǎo)。要允許孩子犯錯誤，這是每個人成長過程中都不能避免的，不要輕易給孩子下結(jié)論，貼上“愛說謊的壞孩子”的標(biāo)簽，而應(yīng)該懷著寬容的心，抓住孩子說謊時的矛盾心理，緩解他的壓力，給予正面引導(dǎo)。也要明確讓孩子知道說謊是不好的行為，合理的要求無須說謊，靠說謊得到的獎勵或表揚(yáng)在謊言戳穿后不但要被收回而且要受到懲罰。對孩子不合理的要求要說明不能滿足他的原因，不要敷衍對待或簡單批評。有時候家長會在有意無意中引導(dǎo)孩子說謊，比如明明是睡懶覺遲到了卻說路上堵車，所以家長一定要反思自己的教育方法。

最后，家長應(yīng)該多鼓勵孩子的誠實(shí)行為，并讓孩子掌握一些正確的交往方法。這樣，孩子在社會化過程中，才會沿著家長期望的方向前進(jìn)，成為一個誠實(shí)守信的人。

［1］袁傳明，楊漢麟.名人論兒童“說謊”成因及對策.上海教育科研，2010，5.

［2］汪娟.兒童早期說謊行為研究進(jìn)展及其對教育的啟示.當(dāng)代學(xué)前教育，2010，5.

［3］劉偉，張振.兒童說謊行為及其干預(yù)方法的研究綜述.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，11.

［4］徐宇晨.兒童說謊行為成因及其應(yīng)對策略.基礎(chǔ)教育研究，2011，6.