湯 璐

（蘇州大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

童年是我們最純真，天真無(wú)邪的時(shí)光，留下了許多美好的回憶，還記得那時(shí)七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前的景象，沉醉于稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片的歡樂(lè)時(shí)光。而這段時(shí)光就是發(fā)覺(jué)孩子潛能的最好時(shí)間，是孩子繪畫(huà)自由創(chuàng)作的開(kāi)始。柏拉圖認(rèn)為：藝術(shù)是唯一能滲透靈魂的工具。而孩子則是世界上最可愛(ài)的“精靈”，他們用自己的畫(huà)作為與世界溝通的語(yǔ)言，讓我們走進(jìn)他們的心靈世界。如果說(shuō)繪畫(huà)是他們“心靈的窗戶(hù)”的話，那么兒童美術(shù)教育則是開(kāi)啟心靈窗戶(hù)的鑰匙。兒童美術(shù)教育起始于18、19世紀(jì)，但直至上世紀(jì)70年代我國(guó)才開(kāi)始重視起來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)兒童美術(shù)教育起步晚，理論研究的落后出現(xiàn)了多方面的誤區(qū)，從而導(dǎo)致我國(guó)的兒童美術(shù)教育出現(xiàn)偏差。

一、我國(guó)兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)兒童美術(shù)教育中普遍存在一系列問(wèn)題，直接影響我國(guó)兒童的身心健康發(fā)展。首先，對(duì)兒童美術(shù)教育的重視程度不夠。以前人們總說(shuō)學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕，后來(lái)為了與國(guó)際接軌全國(guó)開(kāi)始提倡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而美術(shù)在大多數(shù)人眼中就是一門(mén)選修課，在多數(shù)教育者的觀念中，德，智，體早已成為固定的教育內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，兒童美術(shù)教育受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。但學(xué)校的教育主要還是圍繞著幾大主科發(fā)展，美術(shù)課仍然處于可有可無(wú)的位置。有時(shí)主科老師覺(jué)著時(shí)間不夠用還會(huì)利用美術(shù)課的時(shí)間甚至有時(shí)美術(shù)課就被擠掉了，很顯然美術(shù)處于一個(gè)“替補(bǔ)”的位置。其次，不遵循兒童心理和審美意識(shí)。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些老師在授課過(guò)程中，只知道用自己的思維模式去把課程講完，講到一幅畫(huà)時(shí)只是說(shuō)如何去欣賞，而忽略了畫(huà)背后的故事，畫(huà)是怎么畫(huà)出來(lái)的，怎樣去畫(huà)的，怎樣去觀察，靈感的來(lái)源等。心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激就是對(duì)所學(xué)的學(xué)科的興趣?！保?］有了興趣便有了創(chuàng)作的靈感與動(dòng)力。我們要相信每個(gè)孩子生下來(lái)就是喜歡繪畫(huà)的。其三，教學(xué)過(guò)于成人化。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子細(xì)化畫(huà)畫(huà)，便把他送去專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，望子成龍，望女成鳳，覺(jué)得早點(diǎn)學(xué)熟能生巧，說(shuō)不定以后能成為大畫(huà)家，對(duì)孩子有高期望那是好的但有時(shí)家長(zhǎng)的好心反而會(huì)變成“驢肝肺”。大量的基本功訓(xùn)練，老師說(shuō)怎么畫(huà)學(xué)生就跟著怎么畫(huà)，最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是誰(shuí)畫(huà)的“像”誰(shuí)就畫(huà)得好。長(zhǎng)期這樣下去，不但沒(méi)有激發(fā)孩子的繪畫(huà)熱情反而會(huì)漸漸對(duì)畫(huà)畫(huà)失去興趣，不利于孩子未來(lái)的發(fā)展。兒童美術(shù)教育技法訓(xùn)練不是最重要的，而是要培養(yǎng)他們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆熱愛(ài)生活熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)的心。其四，兒童美術(shù)教育的模式化。兒童美術(shù)教育有三種較流行的模式化：A.“簡(jiǎn)筆畫(huà)”教學(xué)法。一些教師以簡(jiǎn)筆畫(huà)教材為范本，將造型、構(gòu)圖、色彩等定型化，兒童作畫(huà)成了被動(dòng)的臨摹和定興的公式組合。兒童的作品猶如一個(gè)模子刻出來(lái)的，畫(huà)娃娃則大多大大的眼睛、小小的嘴巴，房子是三角形加長(zhǎng)方形。固定的造型、規(guī)定的色彩、單一化的一面，毫無(wú)生氣。B.“反復(fù)訓(xùn)練式”教學(xué)法。教師擅長(zhǎng)某一畫(huà)種，如水墨山水或花鳥(niǎo)。所教的孩子則反復(fù)訓(xùn)練這一畫(huà)法，以至于達(dá)到了非常熟練的程度，培養(yǎng)了一批和這位教師一樣風(fēng)格的小畫(huà)家，或是能畫(huà)出“徐悲鴻的馬”、“齊白石的蝦”的所謂“神童”。C.“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練式”教學(xué)法。這些教師將專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)知識(shí)技能訓(xùn)練作為兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)的目的，就是為了孩子將來(lái)考專(zhuān)業(yè)院校成為專(zhuān)業(yè)畫(huà)家。于是過(guò)早地將專(zhuān)業(yè)院校的課程硬搬過(guò)來(lái)對(duì)付天真活潑的孩子，機(jī)械地讓他們畫(huà)靜物、畫(huà)石膏、畫(huà)素描，專(zhuān)門(mén)臨摹成人作品，講授一些連專(zhuān)業(yè)學(xué)校都弄不明白的繪畫(huà)規(guī)律和高深理論，使學(xué)生感到枯燥乏味。畫(huà)出的作品只是功夫扎實(shí)的課堂練習(xí)，缺少“靈氣”，以上教學(xué)法則重點(diǎn)在知識(shí)技法上。［2］其五，兒童美術(shù)教育過(guò)于商業(yè)化。大部分家長(zhǎng)不了解兒童美術(shù)教育，覺(jué)著老師畫(huà)得好就行，孩子畫(huà)得“像”就行，在這種情形下一些教育機(jī)構(gòu)受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，急功近利，迎合家長(zhǎng)的心理，大力吹捧自己的教育理念，只注重結(jié)果，忽視了對(duì)兒童想法的考慮，使兒童得不到更好的發(fā)展。

為何我國(guó)的兒童美術(shù)教育不容樂(lè)觀呢？原因至少有以下幾點(diǎn)：其一，社會(huì)對(duì)兒童美術(shù)教育的力度不夠。兒童的教育關(guān)注著孩子的未來(lái)，所以要加大研究的力度，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者、老師增加交流的次數(shù)，相互借鑒，吸取經(jīng)驗(yàn)。其二，教師的素質(zhì)問(wèn)題。教師的教育觀念跟不上時(shí)代的腳步，對(duì)教改形式的理解不夠透徹，對(duì)教育理論的研究不夠。兒童美術(shù)教育教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重孩子的感受，注重孩子的體驗(yàn)；要善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)孩子；注意兒童畫(huà)的方式，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)兒童的畫(huà)。教師在評(píng)價(jià)兒童作品時(shí)應(yīng)采取積極的態(tài)度，要多表?yè)P(yáng)、多肯定、多啟發(fā)；教師應(yīng)在教課的業(yè)余時(shí)間豐富自己教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論的研究，多看多學(xué)習(xí)向成功的教育者借鑒。其三，家長(zhǎng)的素質(zhì)問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，部分家長(zhǎng)仍然有陳舊的思想，一律追求孩子的學(xué)習(xí)效率，用“像”與“不像”來(lái)判斷孩子畫(huà)的好壞。不僅降低了孩子學(xué)畫(huà)的興趣，還有可能導(dǎo)致孩子對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生反感的心理。家長(zhǎng)應(yīng)給孩子最大的支持，用鼓勵(lì)的方法激起他們對(duì)學(xué)畫(huà)的興趣，同時(shí)盡量給他們創(chuàng)造幸福的生活環(huán)境，有利于孩子的學(xué)習(xí)。

二、兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)

只有對(duì)兒童心理、習(xí)性的了解才能更好地發(fā)展兒童美術(shù)教育，兒童的美術(shù)教育表現(xiàn)歸納為以下特點(diǎn)：其一，兒童對(duì)美的感受往往與他們的情緒體驗(yàn)密切相關(guān)。兒童在情緒高漲時(shí)候容易產(chǎn)生美感，在消極情緒下，對(duì)美的事物反應(yīng)遲鈍，甚至產(chǎn)生反感。例如兒童身體健康，有安全感，個(gè)體需要得到滿(mǎn)足時(shí)，情緒常常是良好的，輕松愉快的，此時(shí)他們較容易對(duì)周?chē)氖挛锂a(chǎn)生美的感受。其二，受心智發(fā)展階段的制約，幼兒的美感較為膚淺，表面和單純。他們往往喜愛(ài)鮮艷奪目的顏色，不太注重色彩的協(xié)調(diào)。如3歲的兒童最先認(rèn)識(shí)的顏色是紅、黑、綠三色。他們對(duì)顯而易見(jiàn)的，簡(jiǎn)單形式的美易感受，而對(duì)內(nèi)在美的把握，對(duì)美的造型表現(xiàn)形式的比較與選擇，則在學(xué)齡前晚期才開(kāi)始發(fā)展。其三，兒童對(duì)美的感受往往會(huì)直接地以動(dòng)作、表情、語(yǔ)言和活動(dòng)等方式表現(xiàn)出來(lái)，帶有強(qiáng)烈的動(dòng)作性特點(diǎn)。如兒童在玩造型性游戲時(shí)，感受美的東西時(shí)總愛(ài)看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞，甚至以動(dòng)作來(lái)表達(dá)自我的情感，通過(guò)操作和活動(dòng)等各種綜合的感覺(jué)來(lái)獲得美感的享受。通常，他們不能在靜態(tài)中欣賞美，他們的審美活動(dòng)總是要和某種動(dòng)作或活動(dòng)相伴隨，可以說(shuō)，幼兒的表現(xiàn)具有行動(dòng)型的特點(diǎn)，因此組織指導(dǎo)造型性游戲時(shí)，要特別注意幼兒的這一生理性特點(diǎn)。［3］

我們可以將兒童的繪畫(huà)分成幾個(gè)不同的階段，2—4歲左右為“涂鴉期”，3歲左右為“象征期”，4—7歲左右為“圖式期”。羅恩菲爾德認(rèn)為：1—2歲左右的兒童，美術(shù)對(duì)于他們來(lái)講初次對(duì)環(huán)境的接觸是體驗(yàn)和反應(yīng)，通常以摸、看、感受、聽(tīng)、嗅。而2—4歲時(shí)為“涂鴉期”，隨意的涂鴉，無(wú)意識(shí)的，純粹是喜愛(ài)，對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇心，畫(huà)出了自己的感情對(duì)他們來(lái)講繪畫(huà)就像是一種游戲?！皥D式期”的兒童開(kāi)始產(chǎn)生自我心中意識(shí)，用自己的方式來(lái)展現(xiàn)他們的繪畫(huà)，而他們的畫(huà)有以下的特征：其一，透視的差異性。由于兒童缺乏邏輯思維，他們畫(huà)的桌子、椅子等的四條腿都是平面的，沒(méi)有透視這個(gè)概念。其二，透明的車(chē)就像照了X光一樣把看得見(jiàn)的看不見(jiàn)的都畫(huà)了出來(lái)。如畫(huà)了褲子但還是可以看見(jiàn)腿，畫(huà)了房子但可以看見(jiàn)房子里的人。其三，把不同地方看到的東西畫(huà)在一起，這一點(diǎn)表現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造性和豐富的想象力。其四，在孩子的眼中所有的東西都是有生命的，在孩子的畫(huà)里經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)“太陽(yáng)公公”、“月亮婆婆”，“春姑娘”等，把物體之間建立親密的關(guān)系，一起玩耍。以上的階段我們發(fā)現(xiàn)不同年齡層的兒童表現(xiàn)形式不同，“圖式期”是兒童發(fā)展的黃金時(shí)期，應(yīng)該發(fā)揮兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，展現(xiàn)自己繪畫(huà)的特色，在這個(gè)時(shí)期教室和家長(zhǎng)應(yīng)該尊重和保護(hù)孩子的畫(huà)不要橫加干涉，盡量不去更改他們的畫(huà)，不受法則的拘束就是他們這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，但也應(yīng)注意因材施教，選擇孩子喜歡的表現(xiàn)方法，充分尊重兒童的個(gè)性。

三、對(duì)兒童美術(shù)教育發(fā)展的幾點(diǎn)思考

美國(guó)的美術(shù)教育家維克多·羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智成長(zhǎng)》一書(shū)中把兒童個(gè)人成長(zhǎng)特征分為七個(gè)觀察點(diǎn)：智慧成長(zhǎng)、感情成長(zhǎng)、社會(huì)成長(zhǎng)、生理成長(zhǎng)、知覺(jué)成長(zhǎng)、美感成長(zhǎng)、創(chuàng)造性成長(zhǎng)。這給我們對(duì)兒童美術(shù)教育有很大的啟發(fā)。只有在正確的引導(dǎo)下，兒童才能對(duì)美的興趣、審美感和審美能力漸漸形成在掌握簡(jiǎn)單造型技能基礎(chǔ)下，展現(xiàn)其自主的創(chuàng)造力和想象力。那么怎樣才能做到呢？其一，生活中處處展現(xiàn)美。創(chuàng)造美的生活環(huán)境，可使兒童在環(huán)境的影響下，對(duì)美產(chǎn)生興趣，感受環(huán)境中的美，培養(yǎng)對(duì)美術(shù)的喜愛(ài)。室內(nèi)環(huán)境要干凈整潔，色彩豐富，溫馨讓兒童充滿(mǎn)幸福感的學(xué)習(xí)與生活。家具的造型要新穎，顏色要多，色彩可以激發(fā)兒童創(chuàng)造的靈感，有一種想畫(huà)畫(huà)的感覺(jué)，美的環(huán)境喚起兒童的美感，增進(jìn)對(duì)美的欣賞力和對(duì)美的表現(xiàn)。室外的環(huán)境大多面積被綠化覆蓋，可以把植被修成各種不同的形狀，有藝術(shù)感，成為兒童的樂(lè)園。同時(shí)也要善于引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)生活中的美，要熱愛(ài)生活。其二，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。蘇珊·朗格說(shuō)：“藝術(shù)是人類(lèi)的情感表現(xiàn)形式?！彼约沂呛⒆有腋５母蹫?，家長(zhǎng)應(yīng)與孩子積極配合創(chuàng)設(shè)美好而溫馨的家庭。首先家庭成員要與孩子經(jīng)常互動(dòng)，如帶孩子去動(dòng)物園，去郊游，讓孩子內(nèi)心充滿(mǎn)幸福感；其次家庭環(huán)境，最好留出一面墻給孩子作畫(huà)，給他們營(yíng)造一種畫(huà)畫(huà)的氛圍，在墻上掛一些繪畫(huà)作品、孩子的畫(huà)、一起出行游玩的照片等，家中也可以養(yǎng)一些小動(dòng)物，種一些植物，讓孩子學(xué)著照顧和觀察，時(shí)間久了就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己喜愛(ài)的東西，并會(huì)試著畫(huà)出來(lái)。其三，讓兒童走向自然，走進(jìn)真實(shí)生活。大自然有著無(wú)窮的魅力，親近自然是兒童認(rèn)識(shí)生活的重要途徑，真實(shí)生活豐富多彩引導(dǎo)孩子去視知覺(jué)和感知事物的形狀和色彩，千姿百態(tài)的山川溪流，物種繁多的花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)、變換多端的風(fēng)云景物，從內(nèi)心深處真實(shí)體會(huì)“美”，并激發(fā)孩子表現(xiàn)和創(chuàng)造美的興趣。其四，培養(yǎng)兒童的想象力。美術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)“心靈”，讓兒童自由成長(zhǎng)，自由飛翔，心手合一，讓色彩寫(xiě)在每個(gè)孩子的臉上。黑格爾指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！边@就要求讓孩子保持一顆好奇心。好奇心是打開(kāi)想象之門(mén)的基本要素。著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我沒(méi)有特殊的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。亨利·摩爾對(duì)非洲木雕融入了裝飾的原始特征，他對(duì)東方園林中的假山石的好奇，讓他形成了自己獨(dú)特的空洞理論。與此同時(shí)，欣賞作品激發(fā)孩子的想象力。凡·高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。通過(guò)不同的渠道讓孩子在藝術(shù)的天空自由翱翔。想象力會(huì)給孩子帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，也給社會(huì)注入新的生命，成為下一代人才培養(yǎng)的重要發(fā)展目標(biāo)。其五，獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造力。頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。而我們需要做的就是培養(yǎng)兒童的繪畫(huà)興趣，在不同的階段用不同的方式，但切忌不可強(qiáng)迫兒童畫(huà)畫(huà)，任何一個(gè)階段都沒(méi)有一個(gè)確定的模式，從涂鴉期到基本圖形期，再到起始涂繪期，根據(jù)這個(gè)進(jìn)程去鼓勵(lì)兒童。

教育目的在于教書(shū)育人，在當(dāng)今的社會(huì)的建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，兒童美術(shù)教育不僅讓他們學(xué)到更多的知識(shí)，開(kāi)拓兒童創(chuàng)造和想象的潛能，同時(shí)還促進(jìn)了個(gè)性自我與尊重人格的形成。要遵循兒童的心智發(fā)展水平，遵循藝術(shù)教育和藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，樹(shù)立正確的教育觀念，讓我們共同努力推進(jìn)我國(guó)兒童美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

［1］林培明，徐俊主編.沭硯廣益集：學(xué)?？茖W(xué)研究成果.江西高校出版社，2008.11：62.

［2］王宏欣.淺談兒童美術(shù)教育.呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：64-65.

［3］張小鷺著.現(xiàn)代美術(shù)教育學(xué).西南師范大學(xué)出版社，2002.4：67-68.