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高職學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程改革探析

2012-08-15 00:42
文教資料 2012年31期
關(guān)鍵詞:幼兒教師舞蹈技能

欒 珺

(上海行健職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育系,上海 200072)

幼兒教師的音樂技能是指教師在幼兒音樂教育工作中因教育目標(biāo)、教育對(duì)象年齡的特殊性而要求具備的音樂素養(yǎng)和教育技能。幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)是考核教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)之一,如何科學(xué)有效地開展集體音樂活動(dòng),促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展,解決這一問題的突破口就是加強(qiáng)教師的音樂技能培養(yǎng)。

筆者赴上海市多所幼兒園掛職鍛煉,走訪多位園長和優(yōu)秀的一線教師,根據(jù)幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)前教育行業(yè)對(duì)幼兒教師音樂技能的需求,明確界定高職學(xué)前教育專業(yè)相應(yīng)的音樂技能結(jié)構(gòu)與要求,畢業(yè)生不僅要有全面的彈、唱、跳的素養(yǎng),還要具備某些特殊的職業(yè)能力,這樣才能受到用人單位歡迎。

一、高職學(xué)前專業(yè)音樂技能課程的特點(diǎn)

高職學(xué)前教育專業(yè)在職業(yè)技能課程的設(shè)置上根據(jù)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則,充分貫徹教育部對(duì)高職高?!氨匦琛蛴谩钡睦碚撘?,選擇注重提高技能為主體、緊密結(jié)合幼兒園的內(nèi)容為教材,主要開設(shè)鋼琴彈唱、聲樂、舞蹈等課程。這些課程的特點(diǎn)可歸納為以下幾點(diǎn):

(一)實(shí)踐性——通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成

音樂技能的獲得與提高是需要不斷重復(fù)的,經(jīng)過練習(xí)—熟練—糾正,直至完成,是在后天不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步完善的。音樂技能課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生實(shí)踐為主體,在做中學(xué),學(xué)中做。此時(shí),教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)具體地運(yùn)用于實(shí)際,轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

(二)針對(duì)性——以“服務(wù)就業(yè)”為導(dǎo)向

針對(duì)性指針對(duì)就業(yè)的崗位而言,幼兒教師需要彈、跳、唱基本技能,開設(shè)相應(yīng)的技能課程。當(dāng)然,就業(yè)崗位應(yīng)該是具有一定共性的崗位群,它所涉及技能不是單一的某一課程而能夠涵蓋的,比如幼兒教師需要彈、唱、跳的綜合技能,還需要相應(yīng)的教學(xué)教育方法。

(三)職業(yè)性——納入職業(yè)技能鑒定考試

職業(yè)技能鑒定考核是職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)要求,考生要具有必要的理論知識(shí),同時(shí)具備基本技能,并具有一定的解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的綜合能力。音樂技能課程教學(xué)結(jié)合幼兒園教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定要求,通過推進(jìn)獲取技能證書,推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練。音樂技能鑒定考試有:鋼琴、聲樂、舞蹈、樂理、視唱練耳、即興伴奏考級(jí)等,可直接引用經(jīng)過論證的技能鑒定考試大綱、教材來制訂教學(xué)計(jì)劃,結(jié)合高職學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行整合,設(shè)置技能操作模塊。

二、高職學(xué)前專業(yè)音樂技能的結(jié)構(gòu)

(一)彈唱與音樂鑒賞能力

彈唱及音樂鑒賞能力是指幼兒教師借助鍵盤樂器,運(yùn)用正確的發(fā)聲方法自彈自唱并教授兒童歌曲,能藝術(shù)性地分析、處理作品。

1.能根據(jù)簡譜和五線譜進(jìn)行視奏和視唱。

簡譜因?yàn)楹啽愣妹?hào)越簡單則越具有科學(xué)性與實(shí)用性。由于幼兒園教學(xué)對(duì)象特殊,簡譜倡導(dǎo)首調(diào)感覺,比線譜臨時(shí)改調(diào)方便,便于年齡偏小的幼兒識(shí)別,兒歌多用簡譜編曲,是幼兒音樂啟蒙教學(xué)一種很好的工具。五線譜記譜相對(duì)科學(xué),雖外來音樂作品使用較多,但有優(yōu)于簡譜的地方,如:較為直觀地表示高低不同的旋律線條;能記錄音域?qū)拸V,以及織體復(fù)雜的多聲部樂曲。

學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生面臨的教育對(duì)象是幼兒,幼兒接受理解能力差,在集體音樂教學(xué)中,從簡譜開始適當(dāng)?shù)夭迦胛寰€譜,也符合孩子的心理接受能力。因此,學(xué)前專業(yè)的學(xué)生必須熟悉這兩種記譜法,熟練互譯簡譜與線譜,看著簡譜或線譜能立即彈唱準(zhǔn)確的音高和節(jié)奏,這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒園的音樂教學(xué)任務(wù)。

2.掌握彈奏和歌唱的基本技巧與方法。

彈奏方面要求掌握鍵盤(鋼琴、電子琴)或其他樂器(民族樂器、節(jié)奏樂器)的基本彈奏方法和演奏技巧,具有中等程度的樂器演奏能力;歌唱方面要求掌握聲樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧,能夠運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法歌唱不同題材、形式的歌曲,具有一定的演唱能力。

3.自彈自唱幼兒歌曲,掌握幼兒發(fā)聲訓(xùn)練的基本方法。

邊彈邊唱技能指對(duì)已經(jīng)編配好的歌曲伴奏邊彈奏邊演唱。教師充滿情趣的邊彈邊唱是組織課堂教學(xué)必不可少的手段,是學(xué)前教育專業(yè)的核心職業(yè)能力。彈奏時(shí)既要顧及旋律的指法、各種音型的彈奏方法、和弦的切換、踏板的處理,又要科學(xué)地運(yùn)用氣息,響亮清楚地表達(dá)歌詞。學(xué)生不僅要有扎實(shí)的彈唱基本功,還必須具備高度的注意力、應(yīng)急處理意識(shí)和良好的協(xié)調(diào)性,是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)齡前兒童對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)與感知大多來源于各種兒童歌曲,掌握大量的幼兒歌曲,有一定的曲目量,才能做到“隨手拈來”,從容應(yīng)對(duì)今后的教學(xué)工作。

幼兒園的音樂教學(xué)一般以集體教學(xué)形式為主,教師既要兼顧彈唱,又要環(huán)顧四周幼兒的表現(xiàn),兼顧課堂紀(jì)律,因此熟悉琴鍵,看譜看歌詞彈唱,解放雙眼在教學(xué)中尤為實(shí)用。當(dāng)面臨一個(gè)發(fā)聲能力還不強(qiáng)的幼兒群體時(shí),具備分辨聲音優(yōu)劣的聽覺能力,掌握幼兒發(fā)聲訓(xùn)練的正確方法,是對(duì)幼兒教師職業(yè)性的要求。

4.對(duì)音樂有較強(qiáng)的鑒賞能力。

音樂鑒賞力指的是能夠遵循音樂藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律,正確分析和處理初、中級(jí)的音樂作品和幼兒歌曲。學(xué)前學(xué)生要分析節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式、色彩等音樂要素,處理力度強(qiáng)弱、速度快慢等音樂表現(xiàn)。學(xué)生要具備相關(guān)的理論,包括節(jié)拍、曲式結(jié)構(gòu)、作品背景、音樂家、音樂體裁與形式等,還要有對(duì)音樂作品很強(qiáng)的感受力和理解力,對(duì)其進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)。

(二)鋼琴伴奏能力

鋼琴伴奏包括為他人的歌唱與舞蹈彈伴奏、即興移調(diào)、即興配奏,特點(diǎn)是突出彈奏的即興性,“即在無鋼琴伴奏譜的情況下,伴奏者根據(jù)對(duì)歌曲旋律的理解和分析做出快速反應(yīng),在大腦中迅速形成和聲配置和音型織體編配的同時(shí),即時(shí)并有效地在鋼琴鍵盤上演奏出來,起到對(duì)歌曲的烘托、渲染作用”。①這一能力是課堂教學(xué)的重要工具,也是兒童課外活動(dòng)和文藝演出的重要組成部分,在實(shí)際的教學(xué)中有重要而廣泛的用途。

1.歌曲伴奏。

此能力要求不能只顧自己完成彈奏,伴奏不僅要充分發(fā)揮音樂形象,還能激起表演者的情感活動(dòng),兩者互相呼應(yīng)、交流。伴奏者可采用豐富的伴奏語言,學(xué)會(huì)和表演者相互配合,共同完成音樂作品。

2.即興移調(diào)。

移調(diào)指把作品或作品的一部分從一個(gè)調(diào)性移到另一個(gè)調(diào)性而沒有其他任何更動(dòng)。由于幼兒聲帶發(fā)育不成熟,移調(diào)在幼兒園運(yùn)用廣泛,最常見的是把簡譜移成其他調(diào)的五線譜或是鋼琴伴奏者根據(jù)幼兒的音域改為更合適演唱的調(diào)。雖然移調(diào)可以通過理論學(xué)習(xí)達(dá)到很好的效果,但快速在鍵盤上完成,學(xué)生必須熟練掌握鍵盤位置和各個(gè)調(diào)式基本和弦,有牢固的調(diào)性思維,對(duì)符合幼兒音域的常用調(diào)(如降E、F大調(diào))的移調(diào),更應(yīng)做到準(zhǔn)確無誤。

3.即興配奏。

即興配奏指能分析旋律的調(diào)式、調(diào)性和曲式結(jié)構(gòu),為旋律配置恰當(dāng)和聲,根據(jù)不同題材、內(nèi)容、情緒,運(yùn)用相符的伴奏織體和音型,表現(xiàn)童趣。熟練運(yùn)用調(diào)內(nèi)正三和弦,確定終止式位置,掌握基本伴奏音型,是幼兒歌曲伴奏的關(guān)鍵。當(dāng)然,在較復(fù)雜的幼兒歌曲中,除了運(yùn)用正三和弦以外,還可在歌曲適當(dāng)部分加入副三和弦、重屬和弦等,選用的伴奏體也更為豐富。

(三)舞蹈表演與創(chuàng)編教學(xué)

根據(jù)舞蹈教學(xué)的基本規(guī)律,結(jié)合幼兒園舞蹈教育的要求,學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備兒童舞、多種民族舞基本表演技巧,能創(chuàng)編幼兒舞蹈。

1.具備一定的舞蹈素質(zhì)和能力。

舞蹈素質(zhì)和能力是指具備開展舞蹈教育活動(dòng)必備的身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)及在此基礎(chǔ)上形成的舞蹈基本功。身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)是舞蹈的生理基礎(chǔ),包括肌肉的力量、韌帶和肌肉的伸展能力、關(guān)節(jié)的柔韌性、動(dòng)作的靈敏性與協(xié)調(diào)性等。舞蹈基本功是指借助良好的身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì),按舞蹈的要求完成身體各部位基本動(dòng)作的能力。通過三年的訓(xùn)練,學(xué)前畢業(yè)生要基本達(dá)到直、繃、軟、開,改變上身的僵直狀態(tài),動(dòng)作協(xié)調(diào),有較好的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

2.對(duì)舞蹈素材創(chuàng)編。

“舞蹈素材是指各種各樣的舞蹈動(dòng)作。舞蹈動(dòng)作是經(jīng)過提煉、組織、美化了的人體動(dòng)作,是一種藝術(shù)化了的人體動(dòng)作”。②此能力指運(yùn)用創(chuàng)作技法,對(duì)各種素材組合創(chuàng)編。幼兒的身心特點(diǎn)決定了天真、活潑、夸張和擬人化等特點(diǎn),因此學(xué)生要了解幼兒的身心特點(diǎn),通過觀摩、比賽、演出等,注意觀察幼兒的生活,安排各種各樣的舞蹈隊(duì)形和動(dòng)作,建立自己的舞蹈素材庫。

3.掌握幼兒舞蹈教學(xué)的基本知識(shí)和技能。

從知識(shí)層面看,學(xué)生要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒的舞蹈表現(xiàn)形式,掌握創(chuàng)作的基本要素和技法,理解幼兒園舞蹈教育的基本規(guī)律和方法。從技能層面看,學(xué)生能創(chuàng)編動(dòng)作簡單、形象生動(dòng)、符合幼兒的心理特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展水平的舞蹈;選用的音樂能與舞蹈動(dòng)作相吻合,較好地表現(xiàn)幼兒的生活和思想情感;具備較好的觀察、糾正等教育能力。

(四)組織幼兒園音樂活動(dòng)

1.語言表達(dá)能力。

此能力指在理解掌握音樂、舞蹈語言內(nèi)涵的同時(shí),能夠用簡單、形象并富有表現(xiàn)力的教學(xué)語言表達(dá)。有些同學(xué)的音樂技能很好,但觀察了幼兒的演唱及舞蹈之后,不知如何用語言迅速、準(zhǔn)確地糾正錯(cuò)誤之處。因此,使用口語化、通俗化、簡單易懂、適合幼兒習(xí)慣的教學(xué)語言,對(duì)于組織音樂活動(dòng)尤為重要。

2.模仿和示范能力。

對(duì)幼兒而言,教師的動(dòng)作示范比單純的講解來得更實(shí)際,既要模仿出幼兒的錯(cuò)誤,讓他們直觀地看到自己的錯(cuò)誤,得到很好的糾正,又要把直觀的形象教材展現(xiàn)在幼兒眼前,進(jìn)行感知。如:模仿精靈輕盈的腳步上場(chǎng)和下場(chǎng),但它的具體形象應(yīng)是什么樣子呢?步子邁多大,腿應(yīng)抬多高,全身如何協(xié)調(diào)配合才能體現(xiàn)出來?如果光靠淺顯的語言描述,就很難給幼兒一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn),此時(shí),只有神形兼?zhèn)涞厥痉?,才能使幼兒領(lǐng)略它的具體形象。

3.音樂活動(dòng)編排能力。

此能力指能對(duì)音樂活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排進(jìn)行巧妙的構(gòu)思。要組織一個(gè)成功的音樂活動(dòng),首先要找到好題材。藝術(shù)是從孩子們?nèi)粘I钪械囊痪湓?、一個(gè)表情、一件事中加以提煉的,選擇的題材要符合新穎、幼兒理解、善于表現(xiàn)的原則。當(dāng)題材確定后,要將情節(jié)構(gòu)建在生活感受的基礎(chǔ)上,展開想象、找出形式。編排完成后要善于總結(jié),改進(jìn)部分動(dòng)作、音樂、隊(duì)形、結(jié)構(gòu)等,使其變化流暢,達(dá)到最好的效果。

4.觀察和評(píng)價(jià)能力。

此能力指教師在音樂活動(dòng)過程中及結(jié)束后,根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)需要、興趣、活動(dòng)投入度、遇到的具體問題能有效地控制并開展適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。由于家庭環(huán)境、性別、個(gè)性的不同,幼兒的認(rèn)知水平存在差異,教師必須充分了解每一位幼兒的個(gè)性,全面觀察與評(píng)價(jià)班上的幾十名幼兒,盡快勝任音樂排練活動(dòng),與兒童形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

三、高職學(xué)前專業(yè)音樂技能的要求

(一)準(zhǔn)確流暢性

準(zhǔn)確性意味著減少失誤和錯(cuò)誤,必須流暢地完成而不是間斷或間隔地完成。如鋼琴彈唱,若出現(xiàn)打結(jié)或停頓等“中斷”現(xiàn)象,就容易打斷演奏者的音樂思維,影響完整性,甚至導(dǎo)致無法繼續(xù),課堂教學(xué)的組織力將大打折扣。

(二)音樂表演性

音樂技能的掌握應(yīng)追求與達(dá)到“以情帶動(dòng),聲、情、形并茂”的藝術(shù)效果。經(jīng)過高職三年的訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)具備良好的藝術(shù)感覺,即審美意識(shí)。如聲樂表演唱中,不僅要有優(yōu)美的歌聲,還要具備歌唱與表演、形體的有機(jī)結(jié)合,獲得盡善盡美的體驗(yàn)。

(三)環(huán)境適應(yīng)性

在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常需要老師對(duì)音樂作品進(jìn)行伴奏或創(chuàng)編,這就要求加強(qiáng)對(duì)音樂理解能力和分析現(xiàn)場(chǎng)快速反應(yīng)的能力,直接影響到音樂活動(dòng)的效果,以及課外文藝活動(dòng)的開展。

綜上所述,幼兒教師是典型的復(fù)合型人才。在培養(yǎng)幼兒教師的過程中,必須抓住關(guān)鍵,不僅要扎實(shí)基本技能,更要將所學(xué)的融會(huì)貫通,在實(shí)踐中增強(qiáng)職業(yè)能力,使其成為合格的能夠滿足幼教行業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

注釋:

①G·威特利奇與L·漢弗萊斯合著的《練耳》,北京:人民音樂出版社,l985.

②隆蔭培,徐爾充.舞蹈藝術(shù)概論[M].上海:上海音樂出版社,2006:306.

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