李海燕

（揚州市特殊教育學(xué)校，江蘇 揚州 225000）

一、引言

目前，在大多數(shù)聾校，閱讀教學(xué)的內(nèi)容普遍局限于課本和課堂，與生活實際相脫離，造成書本是書本，生活是生活，課堂是課堂，社會是社會，這在一定程度地影響到聾生語文綜合能力的提高。要想讓聾生同樣擁有充滿樂趣、充滿活力的閱讀教學(xué)課堂，改變教學(xué)內(nèi)容的封閉性是首要的工作。許多教育專家告誡我們，在教學(xué)中要“跳出教材看教材”。在某次講座中，我曾聽到這樣一段話：“教師有權(quán)修改教材，有義務(wù)充實教材，同時也應(yīng)該具有編教材的能力?！碧热粼陂喿x教學(xué)課堂上，教材真正成了葉老所說的“當(dāng)成個例子”，這樣的課堂必然是生動活潑的，這樣的課堂必然是富有創(chuàng)新精神的。

所謂教學(xué)內(nèi)容的開放，就是要補充、擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)一篇帶多篇，與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系。這對于聾生來說，意義更加重大。聾生的信息渠道比較狹窄，他們在知識、能力等方面的發(fā)展，很大程度地依賴于在校期間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。當(dāng)今的社會環(huán)境下，聾校語文老師必須引領(lǐng)聾生走近課外書、生活百科書、高科技信息、網(wǎng)絡(luò)知識、廣闊的大自然、豐富的社會實踐等，以便拓展聾孩子的視野，提高聾校閱讀教學(xué)的實效。

二、例談聾校閱讀教學(xué)中的開放性教學(xué)內(nèi)容

（一）讓教材活起來。

教材是課堂的重要資源，是學(xué)生獨立的對話伙伴，它可以憑借符號信息，向?qū)W生進(jìn)行全方位的刺激，發(fā)出感召與呼喚。但是，教材只是閱讀和閱讀教學(xué)的憑借，要用好教材，就不能只唯教材。一堂課結(jié)束時，不但要讓學(xué)生充滿喜悅與獲得滿足，而且要使學(xué)生熱情地探索更為廣闊的空間，以期豐富和拓展課堂學(xué)習(xí)。這，就是活用教材。

策略一：憑借教材，開發(fā)聾生潛質(zhì)。

列舉《賣火柴的小女孩》教學(xué)片段——師：小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨，在現(xiàn)實生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經(jīng)降臨，她本該回家了，可她卻蜷縮成一團，靠在墻角里。同學(xué)們，如果你就是小女孩，你現(xiàn)在需要什么呢？生：我需要的是溫暖，因為我太冷了；我需要的是食物和快樂，因為我非常饑餓，非常痛苦；我需要的是得到別人的疼愛，因為街上的人都欺負(fù)我……師：如果你遇到小女孩，會為她做什么，對她說什么？生：我會給她送上我的羽絨服，并深情地對她說：“你太冷了，快把這衣服穿上吧！”我會對她這樣說：“小女孩??！你一整天沒有吃上東西了，快上我家去，我讓我媽媽給你做好吃的！”……以上教學(xué)，不唯書，不唯上，不用教師的閱讀實踐代替聾生的閱讀實踐，提倡和激勵聾生尋求不同的答案，激發(fā)聾生的求異思維。學(xué)生思維獨特，個性得到張揚，想象的潛能得到極大的發(fā)揮。

策略二：挖掘教材，精心設(shè)計練習(xí)。

對于語文學(xué)科，同樣的教材，由于學(xué)生的個體差異，對同一問題的獨特感受也就不盡相同，我們的教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個性的發(fā)展，教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)因人而異地使用教材，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的潛能。如《火燒云》一課，我設(shè)計了這樣一道填空題：這里的火燒云顏色變化極多。一會兒（ ），一會兒（ ），一會兒（ ），一會兒（ ）。（ ），（ ），（ ），這些顏色天空都有。針對班級里的三類學(xué)生，我提出了如下幾種不同的要求：（1）所填的詞語，可以全部選用課文中的；（2）所填的詞語可以一部分是課文中的，一部分是自己想出來的；（3）所填的詞語，全是自己自主創(chuàng)造的。這樣的課堂教學(xué)中，聾生人人都得到了最佳的發(fā)揮。潛能生有所得，中等生有所提高，優(yōu)等生有所創(chuàng)造。靈活使用教材，設(shè)計開放式的練習(xí)，能給聾生一個自由發(fā)揮的空間。教師若成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、智慧的喚醒者，作業(yè)就能成為學(xué)生創(chuàng)造的樂園。

策略三：突破教材束縛，放飛學(xué)生心靈。

將聾生緊緊地束縛在課本當(dāng)中，讓他們圍著課本團團轉(zhuǎn)的教學(xué)，只會讓本就稍顯封閉的聾生的思維更受限制，心靈也更受制約。因此，我們就應(yīng)在依據(jù)教材的同時，沖破教材的束縛，引導(dǎo)聾生進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)。在課堂上，我經(jīng)常結(jié)合課文，拓展內(nèi)容，目的是為聾生打開一扇文學(xué)的窗口，熏陶、感染他們，讓語文成為聾生成長的心靈雞湯。如：在學(xué)了《長征》后，我給學(xué)生讀《人民解放軍占領(lǐng)南京》、《清平樂六盤山》，因為課本是一個例子，我希望把它引申。有時候，我會讓課堂流淌音樂（班級里有兩個有殘余聽力的聾生，我希望他們能夠站在學(xué)習(xí)的最前端，這也體現(xiàn)了“關(guān)注個體”的教學(xué)理念）。如，《桂林山水》配上舒緩的鋼琴曲，《火燒云》配上悠揚的薩克斯。有時，我會就當(dāng)下的敘利亞戰(zhàn)爭、日本海嘯等，引導(dǎo)我們的聾生來討論、來學(xué)寫隨感日記。引導(dǎo)他們關(guān)注社會，關(guān)注身邊的時事政治，理解戰(zhàn)爭與和平，體會生命的脆弱，使他們學(xué)會善待生命。充分開發(fā)和利用好課內(nèi)外的語文資源，突破教學(xué)中的種種束縛，才能真正提高聾生的語文學(xué)習(xí)能力，滋養(yǎng)聾生的心靈。

（二）把生活引進(jìn)來。

語文源于生活，生活孕育了語文，同時也為語文提供了無限發(fā)展的空間。因此，語文課堂教學(xué)不能脫離生活，必須引進(jìn)生活內(nèi)容。實際上，課文中的內(nèi)容所反映的無非是自然或社會中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時決不能孤立地處理課文內(nèi)容，盡量聯(lián)系生活實際幫助聾生理解和感悟。

策略一：點燃熱情，再現(xiàn)生活。

有的課文就是生活的再版，教師在教學(xué)時完全可以通過實物圖片、錄像、課件等再現(xiàn)生活中的自然或社會內(nèi)容，有效增強課堂教學(xué)效果。如《養(yǎng)小鴨》一課，描寫的是小鴨的生活習(xí)性和養(yǎng)鴨的過程，而我班上多數(shù)聾生正是農(nóng)村孩子，這個季節(jié)（這節(jié)公開課正是安排在4月份），許多人家里正養(yǎng)著小鴨呢。于是，我請班上的孩子認(rèn)真觀察家中的小鴨，并讓其中的一個聾生用相機記錄小鴨的生長情況。公開課上，我播放了選取的錄像片段，頓時，我的學(xué)生興奮地用手語告訴大家：是的，是的，小鴨就是這樣吃東西的，就是這樣游泳的，我看見的，我看見的……同學(xué)們自然而又親切地交流、分享著彼此的生活經(jīng)驗。

策略二：走進(jìn)情境，表現(xiàn)生活。

聾校語文教材中，不少課文內(nèi)容生動形象，適宜通過引導(dǎo)聾生分角色朗讀、想象、表演等表現(xiàn)課文情境。有些課文可以編排成有趣的課本劇，發(fā)揮聾生擅長表演的特點，讓他們來演一演，把冰冷的語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在聾生面前，從而加深他們對課文的感悟。如《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發(fā)聾生的積極性，引導(dǎo)聾生主動、自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，我先讓聾生戴上頭飾，分角色朗讀課文，再和孩子們一起創(chuàng)作表演課本劇。目的就是給聾生多思考、多交流的機會，請每一位同學(xué)都能來讀、演，在玩中學(xué)、在演中學(xué)，從而收獲閱讀的快樂。

策略三：超越時空，理解生活。

有時，因為課文中的一些人和事和聾生的時空距離有差距，所以聾生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。對此，教師可以組織聾生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如，我在教學(xué)《倔強的小紅軍》時，組織聾生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，還讓聾生扮演成小記者去采訪校內(nèi)一些年歲較大的熟悉那段歷史的老教師，這樣不僅使聾生全面了解當(dāng)時環(huán)境的惡劣，深刻理解陳賡與小紅軍的高尚品質(zhì)，而且充實了聾生的生活，孩子們忙得不亦樂乎。

（三）與學(xué)科連起來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！边@說明在教學(xué)中要加強學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透，增強綜合性。

例如：語文課學(xué)了《大自然警號長鳴》、《“天鵝”嫂》，思品課學(xué)了《保護(hù)有益動物》、《保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)》。于是，我利用班隊活動的時間讓聾生把它們結(jié)合起來，根據(jù)綠色環(huán)保的主題，開展一個綜合探究活動。學(xué)生們興味盎然，迅速結(jié)成小組，分配任務(wù)。有的去圖書館借書，有的去上網(wǎng)查找資料，有的利用節(jié)假日時間，通過多種途徑去調(diào)查環(huán)境污染的現(xiàn)象，了解人類的生存現(xiàn)狀。通過自己的調(diào)查、分析，孩子們很吃驚，真切地為我們的生存環(huán)境感到悲哀。由此，聾生獲得的不再僅僅是單薄的一課一文，而是一種知識的多方位積淀和心靈的快樂成長。通過此類教學(xué)案例，我想說明的是：教師要引導(dǎo)學(xué)生善于把不同學(xué)科的知識整合起來，形成超文本的信息量，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗，在過程中享受。

只有創(chuàng)新的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的學(xué)生，教材無非是個例子。要做到教學(xué)內(nèi)容的開放性，教師應(yīng)有開發(fā)語文教育資源的自主性，而不是被動接受別人已經(jīng)編定的課本，以教材為媒介，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，有意識地利用生活中豐富的教育資源充實教材，靈活使用教材。我們要從開闊聾生的視野、拓寬聾生的思路做起，使聾校的閱讀課堂教學(xué)充滿生機和樂趣，為聾孩子營造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)聾校的語文教學(xué)更快地走向高質(zhì)高效。

［1］張寧生.聾童心理與教育.

［2］周小兵，吳門吉，王鵬.怎樣教閱讀.

［3］季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學(xué)法.