朱智怡 蔡亦卉

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

應(yīng)試教育是“以考試得分為手段，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來(lái)送上大學(xué)為目的，片面追求升學(xué)”的教育。這種教育把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校和不同地區(qū)教育質(zhì)量的唯一或最高標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的教育長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的狀態(tài)，這種教育方式將導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力低下，而培養(yǎng)出的人才也適應(yīng)不了現(xiàn)今世界激烈的市場(chǎng)和科技競(jìng)爭(zhēng)，長(zhǎng)久下來(lái)，這將造成國(guó)家創(chuàng)新能力低下，削弱國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，給整個(gè)國(guó)家和民族帶來(lái)危害。因此，我們需要進(jìn)行教育改革，以求改變這一現(xiàn)狀。

一、應(yīng)試教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

（一）教育競(jìng)爭(zhēng)的失控導(dǎo)致應(yīng)試教育現(xiàn)象

從教育產(chǎn)業(yè)觀出發(fā)，教育競(jìng)爭(zhēng)是指教育生產(chǎn)者或教育需求者之間為了超越對(duì)方的努力，從而為增進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)主體的利益在市場(chǎng)條件下所采取的行為方式。

應(yīng)試教育是被沒(méi)有節(jié)制的考試競(jìng)爭(zhēng)所“異化”的教育。由于教育資源有限，而教育資源的分配不得不通過(guò)考試競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)決定，但競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果卻使考試變得至高無(wú)上，教師為了考試而教，學(xué)生為了考試而學(xué)。考試不僅左右了學(xué)習(xí)的目的，而且左右了教育的目的，并最終“異化”為與教育目的相對(duì)立的活動(dòng)。由此可以看出，應(yīng)試教育是教育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在發(fā)生異化后產(chǎn)生的“癥狀”。也就是說(shuō)，應(yīng)試教育的現(xiàn)象是一種結(jié)果而不是原因：不是應(yīng)試教育造成社會(huì)上背離教育目的的競(jìng)爭(zhēng)，而是一些背離教育目的的競(jìng)爭(zhēng)造成了應(yīng)試教育被廣泛批判的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，應(yīng)試教育的現(xiàn)象其實(shí)就是教育競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。

（二）家長(zhǎng)把追求考試成績(jī)作為理性的選擇

經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論假設(shè)認(rèn)為人在一定“約束條件”之下，會(huì)作出個(gè)人利益最大化的“理性”選擇。人們?cè)诿媾R教育的選擇時(shí)同樣也是如此。

我國(guó)的父母非常重視自己子女的教育，在目前的勞動(dòng)用人制度和教育評(píng)價(jià)體制下，這種重視就轉(zhuǎn)化成了對(duì)子女考試成績(jī)的追求。當(dāng)然，父母追求的不能只是考試成績(jī)，子女的思想品德、身體素質(zhì)和審美情趣等也必須在關(guān)注的范圍之內(nèi)。然而，學(xué)習(xí)成績(jī)始終是大多數(shù)家長(zhǎng)最為關(guān)心的問(wèn)題。因?yàn)橹挥腥〉脙?yōu)秀的考試成績(jī)，才最能保證孩子在未來(lái)的社會(huì)階層中占據(jù)較高的地位。應(yīng)試教育在我國(guó)盛行多年最重要的原因是家長(zhǎng)對(duì)考試的態(tài)度。家長(zhǎng)在很大程度上擁有對(duì)教育的選擇權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，家長(zhǎng)的態(tài)度在很大程度上影響著教育發(fā)展的方向和內(nèi)容。家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，一所學(xué)校的應(yīng)試教育不成功，就很難保證自己的孩子能夠升入更好、更高的學(xué)校。因此，家長(zhǎng)會(huì)將孩子送到升學(xué)率高的學(xué)校。家庭是社會(huì)的組成細(xì)胞，家庭的選擇構(gòu)成了社會(huì)的整體選擇，如果每個(gè)家長(zhǎng)都重視考試成績(jī)，那么整個(gè)社會(huì)必然也重視考試成績(jī)。

（三）以考試成績(jī)衡量教育質(zhì)量成本最低

現(xiàn)今，我國(guó)的勞動(dòng)用人體制非常重視文憑，許多的用人單位對(duì)職位提出了較高的學(xué)歷背景要求，即使這些職位并不需要太高的教育背景。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的“信號(hào)理論”認(rèn)為，雇主重視受聘者的學(xué)歷是因?yàn)楣椭髟跓o(wú)法獲知受聘者的全部信息（如工作能力、工作效率和忠誠(chéng)度等）的情況下，雇主只能根據(jù)受聘者一些外在容易辨認(rèn)的特征來(lái)挑選受聘者，而最為重要的特征則是受教育水平，于是受教育程度就成為一種說(shuō)明能力的“信號(hào)”。在雇主不能獲取受聘者的準(zhǔn)確信息，即在“信息不對(duì)稱(chēng)”時(shí)，雇主把受聘者的教育水平作為最重要的參考指標(biāo)是科學(xué)的、符合道德和法律要求的。因此，雇主通過(guò)受教育水平來(lái)衡量受聘者的能力是一種快速且成本較低的途徑。

教育評(píng)價(jià)體制從學(xué)生、教師、學(xué)校和地區(qū)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，我們發(fā)現(xiàn)要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)道德水平，在教育實(shí)踐中是很難操作的，也就是說(shuō)“制度成本”太高。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，知識(shí)的重要性有進(jìn)一步提高的趨勢(shì)。所以，在考慮到“評(píng)價(jià)成本”和德智體美勞的重要性之后，當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)生的最重要衡量指標(biāo)就是考試成績(jī)。其次，目前在我們對(duì)教師評(píng)價(jià)的很多指標(biāo)中，最重要的指標(biāo)仍然是學(xué)生的考試成績(jī)。我們可以明顯地看出，判斷學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步比判斷品德的進(jìn)步容易得多，這就致使在教育實(shí)踐中，學(xué)生的考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)教師工作的最重要指標(biāo)。最后，評(píng)價(jià)學(xué)校和地區(qū)的教育狀況，實(shí)際上就是評(píng)價(jià)學(xué)?；虻貐^(qū)范圍內(nèi)學(xué)生的狀況。那么，這里必然的邏輯推理就是我們用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和地區(qū)的教育質(zhì)量。因此，學(xué)生的成績(jī)這一指標(biāo)在教育評(píng)價(jià)體制中的使用是切實(shí)可行且成本最低的。

二、應(yīng)試教育的弊端

（一）片面的教育內(nèi)容

應(yīng)試教育是以升學(xué)考試的需要為標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為教育內(nèi)容的依據(jù)。由于升學(xué)考試只涉及知識(shí)的積累與提取，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，只是機(jī)械地復(fù)述和背誦，而不去理解知識(shí)的真正涵義，缺乏驗(yàn)證知識(shí)的能力。因此在應(yīng)試教育中“德育是虛的，智育是偏的，體育是弱的，美育是空的，勞動(dòng)教育缺失”。五育中只有智育受到重視，但是在教學(xué)中如不從啟迪學(xué)生的智慧入手，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生片面地發(fā)展。

（二）與社會(huì)實(shí)際脫離

應(yīng)試教育只關(guān)心學(xué)生的升學(xué)率，在教育教學(xué)上不管當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，不會(huì)考慮不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，職業(yè)技能的培訓(xùn)也形同虛設(shè)，職業(yè)教育遭受到冷落。以應(yīng)試目的為主的學(xué)校教育從根本上改變了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，也違背了其雙重目標(biāo)的要求。

（三）不利于教師素質(zhì)的提高

應(yīng)試教育使大多數(shù)的教師把主要的時(shí)間和精力放在應(yīng)付各種考試上，其原因是升學(xué)率成為評(píng)價(jià)學(xué)校的好壞、教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。這樣不但加重了他們身心的負(fù)擔(dān)，而且使他們無(wú)暇學(xué)習(xí)進(jìn)修，不利于提高教師的政治素質(zhì)和教學(xué)水平。因此，學(xué)校與教師都不能跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)時(shí)代的變遷與發(fā)展。

（四）使學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重

應(yīng)試教育會(huì)導(dǎo)致升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的壓力增大，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試的日程每天都被排滿(mǎn)，沉重的考試壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使學(xué)生失去了在成長(zhǎng)時(shí)期應(yīng)該有的歡樂(lè)，既妨礙了他們的健康成長(zhǎng)，又對(duì)他們將來(lái)的健康生活和工作產(chǎn)生了許多潛在的負(fù)面影響。

三、在應(yīng)試教育中尋求創(chuàng)新

應(yīng)試教育具有深刻的經(jīng)濟(jì)學(xué)根源，這是導(dǎo)致應(yīng)試教育難以真正改革的根本原因。任何應(yīng)試教育的改革建議都必須考慮到應(yīng)試教育的根源及其改革難度，將教育改革創(chuàng)新與應(yīng)試教育結(jié)合起來(lái)。

（一）改革相關(guān)的體制：勞動(dòng)用人體制和教育評(píng)價(jià)體制

目前，改革教育評(píng)價(jià)體制更具可行性。具體而言，就是要改革學(xué)生、教師工作績(jī)效和學(xué)校及地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體制。但是，考試成績(jī)是衡量學(xué)生、教師、學(xué)校及地區(qū)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)成本最低的指標(biāo)，而且在實(shí)踐中也最容易操作。因此，在我們使用其他指標(biāo)來(lái)代替或者補(bǔ)充考試成績(jī)時(shí)，必須考慮要到其他指標(biāo)是否具有可操作性和操作的成本。否則，高成本低收益的改革，最終有可能是有害的，而不是有利的?，F(xiàn)在許多職業(yè)最重要的準(zhǔn)入條件就是學(xué)歷文憑。這種現(xiàn)象應(yīng)該徹底改革，從而緩解因?yàn)閱渭冏非髮W(xué)歷文憑而進(jìn)行升學(xué)考試的壓力。學(xué)校和教師的升學(xué)壓力主要來(lái)源于政府對(duì)其的評(píng)價(jià)，政府應(yīng)改革現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度，廢除單純以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。政府只要堅(jiān)持以有利于素質(zhì)教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地評(píng)價(jià)教師和學(xué)校，學(xué)校就不會(huì)因?yàn)楹ε略u(píng)價(jià)差而影響到其利益。要改革現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)制度，必須更新觀念，樹(shù)立有利于學(xué)生全面發(fā)展的新觀念。

（二）增加創(chuàng)新性考題

針對(duì)知識(shí)的考查及運(yùn)用，我們可以在試卷上增加一些創(chuàng)新性的考題。為了爭(zhēng)取得到高分，不管是教師還是學(xué)生都會(huì)有意無(wú)意地朝著這方面發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力也會(huì)在一定程度上有所提高。當(dāng)然，我們?nèi)匀灰吹竭@種方法的弊端，就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)會(huì)變得更主觀，考試的公平性會(huì)被質(zhì)疑。為解決這一問(wèn)題，我們可以采取多人評(píng)分制，取其平均分。雖然這樣做會(huì)浪費(fèi)人力物力，卻是有必要的。新事物的出現(xiàn)總會(huì)伴隨著不足，我們只有在實(shí)踐中慢慢地蛻變以至于完善，才會(huì)變得更加完美。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力

為了應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生會(huì)開(kāi)始被動(dòng)地培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力，而教師則開(kāi)始采取創(chuàng)新的教育。當(dāng)然，這只是一個(gè)開(kāi)端，隨著創(chuàng)新思維和能力的提高，學(xué)生會(huì)慢慢對(duì)其產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。我們可以可通過(guò)“情境式”、“開(kāi)放式”和“誘導(dǎo)式”等教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱難的過(guò)程，需要經(jīng)歷許多階段，我們應(yīng)該把創(chuàng)新作為應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的橋梁，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在應(yīng)試教育下求創(chuàng)新，通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力，最終完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

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