周梨萍

（金壇市第四中學(xué)，江蘇 金壇 213200）

探討互動(dòng)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

周梨萍

（金壇市第四中學(xué)，江蘇 金壇 213200）

互動(dòng)模式應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，首先要理解互動(dòng)式教學(xué)的特征：自主性、民主性、探究性、開(kāi)放性；二是探討互動(dòng)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用方式，發(fā)揮教與學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)其中的樂(lè)趣與成就感，做學(xué)習(xí)的主人。

互動(dòng)模式 歷史教學(xué) 教學(xué)模式

新課程改革對(duì)教師提出了明確要求:“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。”這就要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師為中心，采用灌輸式教育方法，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，不能激發(fā)學(xué)生的潛力，不能發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性。

時(shí)代呼喚新的教學(xué)模式的出現(xiàn)。在此背景下，一批具備活力與實(shí)效的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中互動(dòng)式教學(xué)脫穎而出。所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，“就是把教育活動(dòng)看做是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化‘教學(xué)互動(dòng)’的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，從而增強(qiáng)教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”。它使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的積極性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)。隨著教育觀念的不斷更新、教育改革的逐漸深化，互動(dòng)式教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就互動(dòng)教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、互動(dòng)式教學(xué)的特征

1.自主性

互動(dòng)式教學(xué)的順利開(kāi)展很大程度上取決于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，只有學(xué)生真正參與到互動(dòng)中，積極思考、探討、查詢(xún)，互動(dòng)教學(xué)才能發(fā)揮它的實(shí)效，否則就是俗語(yǔ)說(shuō)的“剃子挑擔(dān)一頭熱”。教師這邊是花了大氣力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)生那邊卻是一潭死水，這就不是互動(dòng)的課堂。

2.民主性

互動(dòng)式教學(xué)只有在民主、寬松的氛圍中才能進(jìn)行。只有讓學(xué)生感到自由、愉快、融洽，他才能主動(dòng)地思考探究，大膽地提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，創(chuàng)造性地去實(shí)踐去解決問(wèn)題。如果沒(méi)有這個(gè)環(huán)境，學(xué)生就會(huì)擔(dān)心挨批評(píng)，遭白眼，顧慮重重，其思維必然會(huì)受到壓抑，導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。

3.探究性

互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)對(duì)具體問(wèn)題的探究。學(xué)生在研究材料的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研討解決問(wèn)題的方法與對(duì)策，并采取相應(yīng)的行動(dòng)。沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的探究，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也就得不到開(kāi)啟。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，就算不能提出有價(jià)值的見(jiàn)解與方法，也要鼓勵(lì)他去嘗試。

4.開(kāi)放性

互動(dòng)式教學(xué)具有開(kāi)放的特征。一方面要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)心社會(huì)發(fā)展，從中汲取豐富而實(shí)用的新信息、新知識(shí)，另一方面，教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)外知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的各種能力在互動(dòng)中得到提高。

二、互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用方式

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“普通高中歷史必修課分為三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，分別反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。通過(guò)歷史必修課，學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”但在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在追求考試分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，校校之間、班班之間都以分?jǐn)?shù)論英雄，導(dǎo)致目前歷史課堂教學(xué)仍然普遍盛行“以考試為目標(biāo)，以分?jǐn)?shù)為依據(jù)、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和教材的權(quán)威性。這種教學(xué)模式下的學(xué)生不敢質(zhì)疑，不會(huì)探索，不論創(chuàng)新；教師也容易故步自封、不求發(fā)展。因此，我認(rèn)為必須建立互動(dòng)式教學(xué)模式，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)自己和學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”。我在日常的教學(xué)實(shí)踐中歸納出幾種主要的互動(dòng)方式，具體如下：

（一）師生互動(dòng)

這是最常見(jiàn)的互動(dòng)模式，教學(xué)過(guò)程就是師生互動(dòng)的過(guò)程。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)師生間的交流反饋獲得學(xué)習(xí)信息和教師的指導(dǎo)，并結(jié)合自己的體驗(yàn)，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，師生互動(dòng)與合作是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要條件。

師生互動(dòng)的課堂應(yīng)該以問(wèn)題為中心展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在質(zhì)疑與探究問(wèn)題的過(guò)程中提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要提出有價(jià)值的、有針對(duì)性的、符合學(xué)生水平的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳就夠得著”。例如，高三復(fù)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史，我設(shè)計(jì)出了一個(gè)問(wèn)題：“有史學(xué)家說(shuō)，20世紀(jì)的中國(guó)復(fù)興經(jīng)過(guò)了三個(gè)高峰——1912年、1949年和1978至今，相應(yīng)的便有三個(gè)低谷——1900年、1937年、1966年。請(qǐng)大家想一想，依據(jù)你對(duì)中國(guó)近代歷史的了解，用史實(shí)說(shuō)明高峰低谷的原因？對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響？”這個(gè)問(wèn)題有一定的思維深度，而且視野寬、角度新，既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)深度思考，又能引導(dǎo)學(xué)生有效整合近現(xiàn)代史相關(guān)知識(shí)。

（二）生生互動(dòng)

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！被?dòng)教學(xué)法就是以互動(dòng)的模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)生生互動(dòng)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的友情，營(yíng)造良好的交流氛圍，又能不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

生生互動(dòng)形式多種多樣，我們課堂上做常見(jiàn)的是小組討論的形式，教師拋出一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，各小組之間共同探討、輪流回答，最后教師作出客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)不能解決的問(wèn)題進(jìn)行回答。另外還可以采取演講、辯論等形式。例如：在復(fù)習(xí)必修2討論新經(jīng)濟(jì)政策、羅斯福改革、中國(guó)改革開(kāi)放三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我把全班分成兩組開(kāi)展辯論賽，辯題為“市場(chǎng)與計(jì)劃是否兼容？”討論分析不同性質(zhì)改革的本質(zhì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)缺點(diǎn)。經(jīng)過(guò)大家激烈的辯論，學(xué)生加深了對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的理解和認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)也好，計(jì)劃也罷，都只是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的手段，正如鄧小平所言“白貓黑貓，會(huì)抓老鼠的就是好貓！”由于這一問(wèn)題與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相關(guān)，又都有切身體會(huì)，同學(xué)們發(fā)言很積極，也很有針對(duì)性，課堂教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)成功。

（三）師師互動(dòng)

師師互動(dòng)指的是同一學(xué)科的不同老師，不同學(xué)科的不同老師之間的相互學(xué)習(xí)。同一學(xué)科老師的交流，我們學(xué)?，F(xiàn)在大多通過(guò)集體備課這種方式進(jìn)行。每周的固定時(shí)間，擔(dān)任相同年級(jí)歷史教學(xué)的老師集中在一起，討論本周教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及其解決方案、討論練習(xí)的選擇作業(yè)的批改、討論課堂的流程，等等，集眾人之長(zhǎng)，避一己之短。

哲學(xué)上認(rèn)為事物之間都是相互聯(lián)系的，相輔相成的，對(duì)于高中歷史來(lái)說(shuō)也是這樣。歷史中許多內(nèi)容與政治、語(yǔ)文、地理、美術(shù)等學(xué)科相聯(lián)系，比如，歷史中有很多的地圖，有時(shí)會(huì)用到地理方位，這就要與地理學(xué)科聯(lián)系；必修三中有很多關(guān)于古今中外的文學(xué)知識(shí)，這就和語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系起來(lái)了；馬列毛鄧的思想又和政治學(xué)科掛上了鉤，等等。所以，教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)科間的合作與聯(lián)系，這就要求師與師之間的互動(dòng)。

（四）內(nèi)外互動(dòng)

所謂內(nèi)外互動(dòng)指的是課堂內(nèi)外的互動(dòng)，也就是要求師生不做“書(shū)呆子”去死讀書(shū)、讀死書(shū)。任何一門(mén)學(xué)科，它的知識(shí)都絕不僅僅局限于課本之中。就拿歷史來(lái)說(shuō)，近年來(lái)的高考要求就是基于課本，跳出課本。大量的文字閱讀，新鮮的文史資料、敏感的社會(huì)熱點(diǎn)，哪一個(gè)不需要學(xué)生將目光投向課堂之外？材料解析題中哪一段是照搬課文？這就要求師生跳出本學(xué)科的范疇，跳出學(xué)校這個(gè)范疇，多多接觸社會(huì)，拓寬視野，關(guān)注高考動(dòng)態(tài)。

當(dāng)然，在互動(dòng)式教學(xué)剛剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生是不太適應(yīng)的，在開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往不敢質(zhì)疑，不會(huì)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，想坐享其成，對(duì)教師和其他同學(xué)的依賴(lài)性很強(qiáng)；學(xué)習(xí)能力較差，不會(huì)查詢(xún)資料、歸納總結(jié)、自主發(fā)言，等等，這些都要我們教師在日常教學(xué)中慢慢地培養(yǎng)，逐步鍛煉?；?dòng)式教學(xué)不是立竿見(jiàn)影的事，需要師生雙方長(zhǎng)期相互協(xié)作、默契配合。

［1］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.

［2］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史必修一.

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［4］鄭慧琦，胡興宏主編.教師成為研究者［M］.上海:上海教育出版社，2003:45-46.

［5］吳剛平主編.課程變革教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［M］.四川:四川教育出版社，2004:36-45.

［6］王道俊主編.教育學(xué)原理［M］.福建:福建教育出版社，1998：13.