馮 明

（南京江寧中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211100）

一、影響學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮的因素

中職學(xué)生學(xué)習(xí)文言文雖然已經(jīng)有了初中三年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但在上了中專后由于缺少了高考的壓力，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性相應(yīng)降低。同時(shí)，大多數(shù)中職學(xué)生的文言文閱讀能力相比普高學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定差距的。所以學(xué)生對(duì)文言文有一種畏難心理，表現(xiàn)在課堂上，就是學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意力分散與課堂氣氛沉悶。汪鳳炎教授認(rèn)為，個(gè)體身心發(fā)展受五個(gè)因素的影響，即遺傳、成熟、環(huán)境、教育和主體性。而“主體性”是指?jìng)€(gè)體的需要、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀、人生觀或世界觀，以及個(gè)體根據(jù)它們對(duì)來(lái)自體內(nèi)外的諸種刺激進(jìn)行判斷、選擇，吸收利用或改造的能力。由“來(lái)自體內(nèi)外的諸種刺激”，可以看出，影響學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮的因素應(yīng)從兩方面來(lái)分析，即學(xué)生自身和外部對(duì)其的刺激（在課堂教學(xué)過(guò)程中主要為教師對(duì)其的訓(xùn)練）。

（一）學(xué)生自身的影響

1.自我效能感的影響。自我效能感高的學(xué)生富有自信心，能積極地開(kāi)口講話；而自我自我效能感低的學(xué)生則缺乏自信，在課堂上就會(huì)消極面對(duì)，甚至心灰意冷。

2.場(chǎng)依存、場(chǎng)獨(dú)立性的影響。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生認(rèn)知越來(lái)越受到他人對(duì)自己評(píng)價(jià)的影響，如果學(xué)生獨(dú)立性比較強(qiáng)的話就會(huì)不受外界影響，始終保持進(jìn)取的信念和強(qiáng)烈的自信心，那么他就敢于開(kāi)口說(shuō)話。

3.歸因模式的影響。如果學(xué)生在難以開(kāi)口時(shí)，把原因歸結(jié)為可控的因素，如努力不夠或沒(méi)有準(zhǔn)備，就會(huì)保持原有的自信心，對(duì)下一次仍然具有信心；如果歸結(jié)為不可控的因素，如自己天生能力低，天生就笨，就會(huì)降低自信心。所以，教師在學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)障礙時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生把原因歸結(jié)為可控的因素，這樣學(xué)生就能逐漸提升自己開(kāi)口說(shuō)話的勇氣，不至于一蹶不振。

（二）教師對(duì)學(xué)生的影響

1.最近發(fā)展區(qū)對(duì)學(xué)生的影響。如果在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有梯狀難度的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)出由低到高的教學(xué)目標(biāo)，那么就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的活動(dòng)中，發(fā)揮其潛能。

2.尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求對(duì)學(xué)生的影響。尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己的價(jià)值。如果學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他的尊重和關(guān)心，那他就會(huì)積極配合教師，師生合力，完成相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，而學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一種“高峰體驗(yàn)”的情感，從而對(duì)下一次教學(xué)充滿希望。

3.課堂文言文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)學(xué)生的影響。雖然此前學(xué)生學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有了初中三年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但畢竟文言文與現(xiàn)在有很大的不同，學(xué)生對(duì)其理解有難度，沒(méi)有感同身受的體驗(yàn)，所以，教師在教學(xué)中如果只是就文本而文本，那么學(xué)生就會(huì)感到與己無(wú)關(guān)，表現(xiàn)在課堂上就是興趣索然。

二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的方法

（一）在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心

職高生普遍缺乏自信心。職高學(xué)生初中時(shí)絕大多數(shù)在學(xué)習(xí)上一直是弱勢(shì)群體，超負(fù)荷學(xué)習(xí)讓他們吃盡了苦頭，少有老師的贊揚(yáng)和掌聲，多的是“不是讀書(shū)的料”或“笨”的負(fù)面評(píng)價(jià)；少有自身成功的體驗(yàn)，多的是失敗、挫折。這些長(zhǎng)期受挫折的學(xué)生，在自我的意識(shí)中，漸漸地失去了對(duì)自我的信任。

1.教師一方面要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生少受外界負(fù)面評(píng)價(jià)的影響。另一方面在學(xué)生學(xué)習(xí)與表達(dá)出現(xiàn)障礙時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把原因歸結(jié)為可控的因素，這樣學(xué)生就能逐漸提升勇氣。

2.把學(xué)生自信心的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

（1）鼓勵(lì)為主的原則，通過(guò)層進(jìn)評(píng)價(jià)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信。在公眾場(chǎng)合發(fā)言時(shí)，學(xué)生一般表現(xiàn)為膽怯，不自信，甚至聲音發(fā)抖，臉紅耳赤，兩腿打戰(zhàn)，個(gè)別學(xué)生緊張得說(shuō)不出一個(gè)字。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，老師應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一字未說(shuō)的學(xué)生能夠登上講臺(tái)，也應(yīng)給予鼓勵(lì)。把學(xué)生的進(jìn)步通過(guò)多層評(píng)價(jià)、層進(jìn)評(píng)價(jià)的方式記錄下來(lái)。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)則盡量不在課堂上指出，選擇私下里和學(xué)生本人交流。只有堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則，才能培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)的勇氣。

（2）廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)量。為什么很多學(xué)生不會(huì)說(shuō)，說(shuō)不好，不敢表現(xiàn)，最大的原因是他們不知道說(shuō)什么。中職學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上較為缺乏。學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不喜閱讀，無(wú)論是地理，還是歷史，所知甚少。腹中無(wú)墨，怎么可能在課堂上踴躍表現(xiàn)呢？因此在教學(xué)中必須注意增加學(xué)生文化知識(shí)總量的積累，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

（二）在文字教學(xué)中訓(xùn)練能力

課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每堂課都應(yīng)為學(xué)生能力的發(fā)展提供用武之地。所以，我設(shè)計(jì)在日常的教學(xué)過(guò)程中，把教材與學(xué)生口語(yǔ)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以教材為材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

1.普通話訓(xùn)練普通話訓(xùn)練以《漢語(yǔ)拼音方案》《普通話口語(yǔ)教程》為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生逐字逐詞標(biāo)聲調(diào)，個(gè)別字還要加拼音，此后重點(diǎn)放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；然后，讓2—3名學(xué)生面向全班同學(xué)逐個(gè)讀自己的作業(yè)，要求聲音洪亮，音準(zhǔn)、調(diào)準(zhǔn)、不錯(cuò)字、不多字、不少字、不倒字。讀后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，從而使全班學(xué)生共同提高，鍛煉自己的膽量。

2.誦讀訓(xùn)練朗讀訓(xùn)練既可以練習(xí)說(shuō)普通話，又可以加強(qiáng)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的聯(lián)系，使口語(yǔ)更加規(guī)范化。同時(shí)，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲(chǔ)備，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感。所以我以教材為材料，指導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文，在感知言語(yǔ)聲音形態(tài)的同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓學(xué)生開(kāi)口。

3.將課文和生活相聯(lián)系。我們可以借助語(yǔ)文課本，從課文中提煉思考點(diǎn)，將課文和生活聯(lián)系。如學(xué)完《鄒忌諷齊王納諫》，引導(dǎo)學(xué)生思考最好的提意見(jiàn)方式是什么。語(yǔ)文老師完全可以充分利用語(yǔ)文教材，啟發(fā)學(xué)生將課文和生活聯(lián)系起來(lái)，成為一個(gè)會(huì)思考的人。

（三）在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求

下面是我設(shè)計(jì)的一次活動(dòng)方案：

聽(tīng)讀活動(dòng)：1.現(xiàn)在請(qǐng)大家看《蜀道難》一詩(shī)，試試用剛才所學(xué)的知識(shí)誦讀下本詩(shī)。每組派代表誦讀。2.播放音頻資料《蜀道難》，與自己的誦讀比較一下。3.請(qǐng)大家自己準(zhǔn)備一篇誦讀稿，舉辦一次主題為“無(wú)悔人生”的班級(jí)詩(shī)文朗誦會(huì)。

（一）準(zhǔn)備階段：1.學(xué)生分組：三人一組，自行搭配。2.學(xué)生每人自寫(xiě)或自找一篇與主題相符的詩(shī)文，教師檢查。3.小組自讀自評(píng)，選出一位同學(xué)代表本組誦讀。4.選4—6名同學(xué)（其他班級(jí)）擔(dān)任評(píng)委。

（二）實(shí)施階段：1.小組代表依次誦讀。2.評(píng)委評(píng)點(diǎn)，并打分。3.兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)勝者到彼此班級(jí)交互誦讀。

在這個(gè)方案中，我先通過(guò)多媒體播放音頻資料，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)朗誦的要求，然后讓學(xué)生模仿資料朗讀，最后讓學(xué)生自己組合、評(píng)選，激發(fā)他們自我實(shí)現(xiàn)的欲望。

（四）在情感交流中促進(jìn)發(fā)展

教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，給學(xué)生一種感覺(jué)：課堂是我們自己的，是輕松、自主的。教師還要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。如果對(duì)學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地展現(xiàn)自己呢？此外，還要淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，又要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助。

（五）培養(yǎng)在社會(huì)生活中的交際能力

職校的生活不但是學(xué)生人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是他們學(xué)習(xí)與工作的過(guò)渡的重要階段。因此，教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)其所學(xué)專業(yè)的職業(yè)情境，教給學(xué)生自己職場(chǎng)交際的方法，并且讓學(xué)生利用課外時(shí)間，鍛煉交際的能力。在日常教學(xué)過(guò)程中，像《游褒禪山記》等游記類的文章，都可以以導(dǎo)游詞的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。

總之，激發(fā)學(xué)生在文言文教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性，就是要讓學(xué)生重參與，重實(shí)踐，聯(lián)系生活，以教材為材料結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)在活動(dòng)中不斷提高自己。

［1］ 教育部基礎(chǔ)教育司.基礎(chǔ)教育課程改革資料選編.2000.

［2］ 馮建軍著.生命與教育.

［3］ 李杏保，顧黃初著.中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史.

［4］ 劉淼著.當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué).

［5］ 倪文錦主編.高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法.

［6］ 汪鳳炎，燕良軾主編.教育心理學(xué)新編.