蔣麗香

(湖南財政經(jīng)濟學(xué)院，湖南 長沙410205)

一、批判性思維及其培養(yǎng)途徑

批判性思維(critical thinking)意為“基于標(biāo)準(zhǔn)的辨明或判斷的能力”，是一種不可或缺的探究工具，它源于反思提出問題，但是它不僅僅是懸疑判斷，它的本質(zhì)也不等于抱著批評的目的去發(fā)現(xiàn)缺陷，而是為了尋求理由或確保正當(dāng)性而為我們的信念和行為進(jìn)行理性奠基的一種建設(shè)性的思維技能活動。批判性思維包括認(rèn)知技能(ccongnitive skills)和情感意向(affective dispositions)，它是人的思維實現(xiàn)自治的基礎(chǔ)，是人們的私人生活和公共生活的強大資源，它幫助人們較少依賴他人的規(guī)定、指示和影響。

西方國家對于批判性思維的研究經(jīng)歷了兩個階段，第一階段研究批判性思維技能本身，第二階段把批判性思維技能作為優(yōu)質(zhì)思維者品質(zhì)的一部分來與品質(zhì)和人文精神結(jié)合研究。在現(xiàn)代世界，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。

批判性思維對大學(xué)生的心理發(fā)展和現(xiàn)實生活具有非常重要的意義。發(fā)展大學(xué)生的批判性思維有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;有利于提高大學(xué)生在知識爆炸時代對于知識的選擇、理解、消化和評價能力，增強大學(xué)生對來自互聯(lián)網(wǎng)、各種大眾傳媒等良莠不齊的知識的辨別和區(qū)分能力;有利于消除迷信和盲信，從而避免因盲信、迷信引發(fā)的社會危機。探討對大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)是高等教育的核心目標(biāo)之一。

批判性思維并不等同于智力、知識和邏輯思維，必須通過有意識有目的的訓(xùn)練和培養(yǎng)才能獲得提高。羅清旭認(rèn)為，培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的教學(xué)途徑主要有三種:1、設(shè)置單獨的批判性思維課堂進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練;2、把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，通過常規(guī)的課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的批判性思維，它是學(xué)校進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練最常見的方法;3、通過發(fā)展隱性課程發(fā)展學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生經(jīng)過長期的耳濡目染，逐漸形成批判性精神。其中，把批判性思維訓(xùn)練與學(xué)科教育相結(jié)合的方法是一種培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維最理想的方法，它有助于批判性思維的長期開展，并克服單獨設(shè)置批判性思維課程方法遇到的主要困難。大學(xué)英語課程就是能與批判性思維訓(xùn)練緊密結(jié)合的一門課程。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中融入批判性思維的培養(yǎng)

教育部有關(guān)文件規(guī)定，“大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程”。大學(xué)英語課程作為一門人文課程，其在人文性方面的重要意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它的工具性。大學(xué)英語教學(xué)的著眼點應(yīng)該遠(yuǎn)超對于語言知識的運用和掌握，而應(yīng)該使大學(xué)生通過對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，不僅可以掌握一種語言符號系統(tǒng)，能利用語言作為以后工作和生活的交際工具，實現(xiàn)智力發(fā)展目標(biāo);更可以通過語言的學(xué)習(xí)促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展，提高自己的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。老師和學(xué)生在大學(xué)英語的教學(xué)中，應(yīng)該超越重實用、輕意識的急功近利和實用主義的短視眼光，讓學(xué)生在大學(xué)英語課程中學(xué)到并不屬于某一項專門技藝，但是又比實用技能更重要的抽象的東西，如想象能力、創(chuàng)造能力、思辨能力、分析判斷和邏輯推理能力等等，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

大學(xué)英語課程本身也具備培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的有利條件。它的教材知識內(nèi)容包羅萬象，教學(xué)主題涉及政治、經(jīng)濟、文化、歷史、教育、健康、醫(yī)療、環(huán)保、友誼、情感、婚姻、精神、信息、技術(shù)、貿(mào)易等社會生活和個人生活方方面面的學(xué)科門類，為批判性思維的培養(yǎng)提供了充足的可供批判性思考的話題，為原有的思維邊界進(jìn)行了有目的和有關(guān)聯(lián)的擴展，為學(xué)生在掌握語言基礎(chǔ)知識內(nèi)容的前提下，超越所學(xué)語言內(nèi)容進(jìn)行批判性思維提供了可能?，F(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，使得大學(xué)英語教學(xué)方式和手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一本教材和幾本參考書的局限，電子教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的飛速發(fā)展，使得大學(xué)英語的教材建設(shè)、電子教學(xué)資源包建設(shè)、語料庫建設(shè)和教學(xué)網(wǎng)站等百花齊放。以《新視野大學(xué)英語》為例，除了老師和學(xué)生常使用的紙質(zhì)本的教師用書和學(xué)生用書以外，還附有配套的CD－ROM教學(xué)光盤、一個由在線互動網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)管理功能構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺、一個供老師和學(xué)生教學(xué)參考用的高等英語教學(xué)網(wǎng)站，在里面可以下載到圍繞一個單元專題學(xué)習(xí)內(nèi)容而組合的PPT教學(xué)課件，富含豐富的圖片、影像資料、練習(xí)、答疑和作業(yè)等等。這些資源使得單元課程教學(xué)超出了對單元課文的教學(xué)，還包括了大量的課程資源、學(xué)習(xí)資料和相關(guān)內(nèi)容的索引以及網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，有效地充實和補充了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

把批判性思維的培養(yǎng)融入到大學(xué)英語教學(xué)中，與大學(xué)英語教學(xué)所提倡的先進(jìn)的交際語言教學(xué)法(communicative language teaching)相得益彰、相輔相成。這種教學(xué)法強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，主張以學(xué)生為中心，強調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要性，這些都是培養(yǎng)批判性思維的重要方法。通過在大學(xué)英語課程中融入批判性思維的培養(yǎng)，可以同時實現(xiàn)語言課堂教學(xué)的基本目標(biāo)和批判性思維訓(xùn)練的目標(biāo)。

在大學(xué)英語日常教學(xué)中，我們有必要把批判性思維的重要作用提高到高度重視的位置，要求大學(xué)英語教師對批判性思維的理論和實踐有比較深入的研究和學(xué)習(xí)，并且找出批判性思維與大學(xué)英語教學(xué)的聯(lián)結(jié)點，探索出一種批判性思維訓(xùn)練與學(xué)科教育相結(jié)合的最理想的培養(yǎng)批判性思維的方法。它有助于批判性思維的長期開展，并能克服單獨設(shè)置批判性課程遇到的無足夠的教育資源的支持、增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等的主要困難。它對大學(xué)英語課程教學(xué)具有指導(dǎo)作用，對全面提高學(xué)生素質(zhì)具有極其重要的意義。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中融入批判性思維訓(xùn)練的方法

培養(yǎng)批判性思維的重要意義要求我們在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動地探索學(xué)習(xí)方法，嘗試不同的學(xué)習(xí)策略。但是在我們的實際課堂教學(xué)中，還存在著以教授語言知識為主、偏重語言技能訓(xùn)練、忽略思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。很多教師并沒有在利用紙質(zhì)教材的同時充分利用教學(xué)資源包和教學(xué)網(wǎng)站，而是過分強調(diào)語言知識點的講授，沒有留給學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使得學(xué)生被動、機械地接受英語語言知識，沒有通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)提高自己的全面人文素養(yǎng)，這不僅與我們高等教育的目標(biāo)相違背，而且違反大學(xué)英語教學(xué)的要求和科學(xué)規(guī)律。因此，要在大學(xué)英語教學(xué)中融入對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，我們在教學(xué)方法上要注意民主性和參與性原則，著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的思維創(chuàng)新能力。

大學(xué)英語教師要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要實現(xiàn)教師自身的角色轉(zhuǎn)變。鄧小平同志曾經(jīng)指出:“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會注意覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！睘榱四軌蜻m應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的要求，大學(xué)英語教育工作者們光有扎實的語言基本功和本學(xué)科的基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還要具有較好的人文修養(yǎng)，他們的知識解構(gòu)還應(yīng)該涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、課堂教學(xué)管理等方面的知識，深入學(xué)習(xí)和研究國內(nèi)外有關(guān)批判性思維能力培養(yǎng)的理論，進(jìn)行批判性思維能力培養(yǎng)的實踐。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的日益豐富和教學(xué)媒體的迅速發(fā)展使大學(xué)英語教學(xué)更加信息化。為適應(yīng)這種形勢的需要，大學(xué)英語教師應(yīng)具備較強的信息獲取能力和教學(xué)資源開發(fā)能力，這種能力的獲得和提高也要求教師本身具有批判性思維能力。教師對多形態(tài)的信息建設(shè)課程資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)語料資源的整合能力也是大學(xué)英語教師職業(yè)能力的素質(zhì)的重要方面，也需要老師們運用批判性思維對這些信息和資源進(jìn)行優(yōu)化組合，保證語言信息輸入和輸出的有效性，確保教學(xué)質(zhì)量與效果。

綜上，批判性思維能力的培養(yǎng)對于新一代社會的勞動者的必要性和重要意義已經(jīng)毋庸置疑，國內(nèi)外專家學(xué)者特別重視對學(xué)生批判性思維能力，特別是大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)研究。在對于各種培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的途徑的研究中，探討如何在大學(xué)教育常規(guī)教學(xué)中找到進(jìn)行批判性思維的聯(lián)結(jié)點和融入課程、如何融入是研究的中心所在。大學(xué)英語課程作為能有效聯(lián)結(jié)和融合語言教學(xué)基本目標(biāo)和培養(yǎng)批判性思維能力目標(biāo)的一門課程，既有跨文化交際的工具效用，又有開闊視野、啟迪心靈、培養(yǎng)批判性思維的效用，因此我們要充分利用大學(xué)英語交際式教學(xué)的包容性和開放性，從改進(jìn)教學(xué)方法、教師角色等方面入手，激發(fā)學(xué)生的多向思維，引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，努力提高學(xué)生的批判性思維能力。

［1］Ennis Robert．A concept of critical thinking［J］．Harvard Educational Review，1962，(1)．

［2］羅清旭．論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)［J］．清華大學(xué)教育研究，2000，(4)．

［3］繆四平．美國批判性思維運動對大學(xué)素質(zhì)教育的啟發(fā)［J］．清華大學(xué)教育研究，2007，(3)．

［4］莊智象．中國外語教育發(fā)展戰(zhàn)略論壇［C］．上海:上海外語教育出版社，2009．