姜愛貞

(喀什師范學(xué)院外語系，新疆 喀什844006)

中國(guó)的英語教學(xué)已由教師為中心轉(zhuǎn)到學(xué)生為中心，同伴評(píng)價(jià)的方法代替了以前教師的一言堂。很多對(duì)過程寫作法的研究表明學(xué)生并不能用好同伴評(píng)價(jià)。正如Lomas(2005)所說正常人皆可以輕易學(xué)會(huì)走路說話，但寫作需刻意學(xué)習(xí)。胡(2005)指出雖然同伴評(píng)價(jià)可以從元認(rèn)知，情感等方面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，但教師的輔導(dǎo)不可或缺。

一、過程寫作法回顧

國(guó)內(nèi)寫作教師以前只關(guān)心寫作的最終成果，寫作的目的是訓(xùn)練風(fēng)格、詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等。優(yōu)秀的范文是學(xué)生模仿的對(duì)象和檢驗(yàn)作文是否合格的圭臬。隨著交際法的風(fēng)行，國(guó)內(nèi)也開始關(guān)注寫作過程。研究者開辦了專門的網(wǎng)站，把學(xué)生的作文當(dāng)做可供交流的思想而不是代沽的物品。

在過程法中，學(xué)生更加積極主動(dòng)，更有創(chuàng)意，也更關(guān)心內(nèi)容與所傳遞的信息。他們個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)表現(xiàn)的更充分。按照李瑞芳(2000)的說法過程法有如下作用1．重視具體的寫作過程2．幫助學(xué)生構(gòu)思。3．幫學(xué)生掌握審題、草稿和重寫的策略4．把修改作為重點(diǎn)，符合中國(guó)認(rèn)為好文章是改出來的傳統(tǒng)。5．老師和學(xué)生之間有針對(duì)性的談話。

二、同伴評(píng)價(jià)

在寫作中，同伴評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)通常在初稿完成后進(jìn)行，其要點(diǎn)是分享。這一步是非常能激發(fā)靈感的。學(xué)生從自我的小圈子里走出來審視自己的思想在別人眼中的形象，然后就可以用這些意見修正自己的作品。鄧鸝鳴(2010)認(rèn)為互評(píng)促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，為作文內(nèi)容的生成提供了一個(gè)框架，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的背景知識(shí)和角度將會(huì)為其他人提供寫作素材。而且學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)如何做一名好作者、好讀者。

話雖如此，很多學(xué)生，也包括少數(shù)教師，在真正接觸同伴評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)不知所措。如胡(2005)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏必要的交際技巧，也不擅長(zhǎng)給別人的評(píng)價(jià)以適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。同時(shí)學(xué)生也缺少對(duì)別人評(píng)價(jià)應(yīng)有的積極態(tài)度。為了驗(yàn)證這些問題，筆者援引兩個(gè)具體的例證來加以說明。

三、現(xiàn)存的問題:在中國(guó)的英語課上教師輔導(dǎo)不足

場(chǎng)景一:喀什師院一位英語寫作教師的教學(xué)計(jì)劃

步驟一:介紹過程寫作法，比較過程法和結(jié)果寫作法的差異(講授+討論)

步驟二:集體討論后選擇寫作題目

步驟三:完成草稿，個(gè)人自己改，小組改

步驟四:二稿，評(píng)改

步驟五:三稿完成后教師評(píng)價(jià)

步驟六:教師指導(dǎo)學(xué)生解決文中存在的問題

通過以上列出的教學(xué)計(jì)劃不難看出這位教師重視學(xué)生的體驗(yàn)，在寫作過程中為學(xué)生提供了很多直接的幫助。仔細(xì)對(duì)比這兩部分可以發(fā)現(xiàn)，它們是截然分開的，中間缺少有機(jī)聯(lián)系。換言之，教師只是在傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)體制中憑空移植了一段同伴互評(píng)，比較生硬。

場(chǎng)景二:喀什師范學(xué)院外語系2011年 英語本科成人班，為期7天。

第一天上午讓學(xué)生熟悉本寫作課程要求，為開始授課做準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生寫一篇命題短文，了解他們的真實(shí)水平。

第二天上午導(dǎo)入范文，討論段落和總體寫作特色。教師作總結(jié)。讓學(xué)生構(gòu)思一些有趣的題目供以后參考。

第三天上午四五個(gè)人為一組確立題目，完成250字左右的初稿并展開組內(nèi)討論。

第四天上午小組之間結(jié)成對(duì)子。每組選出一名代表向另一組宣讀他們的草稿，聽取對(duì)方的修改意見并記錄。

第五天上午完成二稿。聽取不在結(jié)對(duì)范圍的第三方的意見。

第六天上午完成三稿。教師在教室里巡視，回答學(xué)生的疑問。

第七天上午 每組再選一名代表，向全班呈現(xiàn)最終的成果。

在這種教學(xué)過程中，學(xué)生得到了很多樂趣，但如果同場(chǎng)景一比較不難發(fā)現(xiàn)教師的輔導(dǎo)更少了。同時(shí)還有很多問題沒有得到很好的解決。如語言，標(biāo)點(diǎn)，段落、連貫等。隨后的測(cè)驗(yàn)也證實(shí)學(xué)生的寫作水平與參加寫作課之前相比基本是原地踏步，沒什么顯著進(jìn)展。

四、如何增強(qiáng)教師輔導(dǎo)的實(shí)效性

本文作者提供了幾種操作性較強(qiáng)的方法，希望可以對(duì)廣大英語教師加強(qiáng)寫作課中的薄弱環(huán)節(jié)有所幫助。

Richard(1997)說好作文應(yīng)當(dāng)從宏觀和微觀兩個(gè)層次進(jìn)行評(píng)判。宏觀層面包括風(fēng)格、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、連貫。微觀層面包括語法、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)。過渡等等。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師的輔導(dǎo)也應(yīng)該從兩個(gè)方面來進(jìn)行。當(dāng)然教師的指導(dǎo)何時(shí)給出可以也必須靈活掌握，最好是在評(píng)判同學(xué)的作文之前。

(一)問題要簡(jiǎn)明扼要，直接。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的前提和關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。首先把學(xué)生分成小組，讓每個(gè)人去為組內(nèi)的其它人糾錯(cuò)(一般為初稿)。教師最好給每組一樣的題目。完成后讓學(xué)生提如下問題。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生水平的不同，這些問題也應(yīng)做一些調(diào)整。

1．這篇文章的開頭有趣嗎。2．你認(rèn)為本文的主題是什么?表述清楚嗎?3．作者運(yùn)用了哪些有說服力的細(xì)節(jié)?4．哪些段落與主題關(guān)系不夠密切?5．所有段落都彼此連接順暢嗎?6．有無語法、主謂一致、被動(dòng)、時(shí)態(tài)等方面的錯(cuò)誤。7．標(biāo)點(diǎn)的使用恰當(dāng)嗎。8．語言有無文化或性別方面的歧視。9．你最喜歡本文的哪一方面?

(二)使用圖表

圖表法雖然與第一種方法中設(shè)計(jì)的問題大同小異，但圖表對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)習(xí)者來說更有吸引力。字體也可以設(shè)成不同顏色。網(wǎng)上有很多教寫作的網(wǎng)站提供現(xiàn)成的圖表。下面的圖表來自www//eslmag．com。

請(qǐng)對(duì)同學(xué)的文章給出詳盡的反饋。評(píng)論要盡可能具體，必要時(shí)可引用原文例子:

1．文章給你留下最深印象的是哪方面?

2．開頭能引起你的注意嗎，請(qǐng)說明理由?

3．文章主題是什么?作者能否通篇緊扣主題?

4．那些段落展開的較好?哪些段落需要修改，怎么改?

5．有沒有一些地方讓你不知所云?

6．結(jié)論有無說服力，有更好的建議嗎?

(三)有聲思維/讀者反應(yīng)法

Janet 1995認(rèn)為在過程寫作法中可以應(yīng)用有聲思維或者叫讀者反應(yīng)記錄法。學(xué)生結(jié)對(duì)，一個(gè)大聲朗讀對(duì)方的文章另一個(gè)做記錄。記錄者不可以插話，只需忠實(shí)地記錄朗讀者的反應(yīng)，為今后的分析診斷找出問題所在。下面的例子來自于筆者的同事在課堂上用過的實(shí)例。S是朗讀者，f是記錄人，S第一句的理解有困難，有疑問，只好再讀一遍，f第一段第一句表述不夠清楚，也許我應(yīng)該重寫，S第二段和第三段是怎樣連接的，不知道為什么用but，f這兩段的過渡要修改。

這個(gè)過程一般情況下可以使記錄人發(fā)現(xiàn)被自己忽略的錯(cuò)誤，同時(shí)朗讀人的正面評(píng)價(jià)對(duì)聽著也不失為一種很好的激勵(lì)。

五、結(jié)論

同伴評(píng)價(jià)已經(jīng)被證明是一種行之有效的方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。經(jīng)過正確指導(dǎo)，效果還是很不錯(cuò)的。這種方法可以減輕中國(guó)學(xué)生用英語寫作時(shí)的焦慮，因?yàn)樗鼊?chuàng)造了一種平等的課堂氣氛。不過鑒于同伴互評(píng)是一個(gè)比較復(fù)雜的社會(huì)交際過程、心理認(rèn)知過程、寫作品知識(shí)構(gòu)建及內(nèi)化的過程，實(shí)施互評(píng)法時(shí)教師適宜采用激勵(lì)的互評(píng)原則、靈活的互評(píng)機(jī)制，尤其是要有針對(duì)性的互評(píng)培訓(xùn)，易于操作的細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)。上面所舉的例子最多只能算是拋磚引玉，中國(guó)各地情況不同，不能照搬硬套?？傊?，為使同伴評(píng)價(jià)在二語寫作中發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師必須因地制宜，因人而異地靈活使用輔導(dǎo)。

［1］Brown H D．Teaching by principles:An Intensive Approach to Language Pedagogy［M］．Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2001．

［2］Hu G W．Using Peer Review with ESL Chinese Student Writers［J］．Language Teaching Research，2005，9(3):321 －342．

［3］Lomas L，Nichollas G．Enhancing Teaching Quality through Peer Review of Teaching［M］．Quality in Higher Education，2005．