蔣曉虹

教師職業(yè)認同程度和教師職業(yè)發(fā)展

蔣曉虹

教師職業(yè)認同是對教師職業(yè)價值的認知、教師職業(yè)角色定位的把握、教師職業(yè)情感的建立、教師職業(yè)責任的履行。教師職業(yè)認同程度影響教師職業(yè)發(fā)展，而教師主動追求自我主體性的職業(yè)發(fā)展又促進教師職業(yè)認同程度的提高。提高教師職業(yè)認同程度關(guān)鍵在教師。

職業(yè)認同；職業(yè)發(fā)展；教師

教師職業(yè)認同是教師敬業(yè)盡責創(chuàng)造性做好教書育人工作的基礎(chǔ)，它關(guān)系到教師自身的職業(yè)發(fā)展，關(guān)系到學生的健康成長與成才，關(guān)系到建設(shè)人力資源強國戰(zhàn)略的實施，影響到中華民族的偉大復興。所以，必須建構(gòu)良好的教師職業(yè)認同，提高教師職業(yè)認同程度。

一、教師職業(yè)認同的基本方面

教師職業(yè)認同是指教師發(fā)自內(nèi)心的接受自己從事的職業(yè)，認識它有價值、有意義，對之充滿信心和情感，自覺把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化到教師的行為中，使自己所承擔的職業(yè)角色與社會發(fā)展對該職業(yè)的期望達成一致，并從中找到樂趣的一種過程和一種狀態(tài)。教師職業(yè)認同的基本方面是：

（一）教師職業(yè)價值的認知

認知是行動的先導，教師職業(yè)價值的認知是教師職業(yè)認同的前提條件。教師職業(yè)價值的認知，主要是指個體從內(nèi)心認識到教師職業(yè)的社會職能，對社會的特殊作用。教師傳播人類文明，開發(fā)人類智慧，塑造人類靈魂，影響人類未來，是太陽底下充滿人類智慧和人性光輝的最崇高的職業(yè)。教師職業(yè)對人的全面發(fā)展起基礎(chǔ)作用，對社會文明起傳承作用，對社會道德起示范作用，對科技進步與生產(chǎn)力發(fā)展起推動作用。

（二）教師職業(yè)角色定位的把握

教師職業(yè)角色的定位是教師職業(yè)認同的重要內(nèi)容，在深化教育改革的新形勢下，社會對教師職業(yè)角色必然提出更高的要求，教師職業(yè)角色定位也隨之發(fā)生明顯的變化，要求教師不能成為單純傳授知識的教書匠，應成為學生全面發(fā)展的促進者，學生心靈美和行為美的引導者，學生創(chuàng)新能力的開發(fā)者，學生心理健康的保護者，教育教學和科學技術(shù)的研究者。教師對教師職業(yè)角色重新定位和轉(zhuǎn)換的認同，成為了每個教師的行動指南和發(fā)展方向。肩負教書育人的教師必須隨時代發(fā)展對從事的職業(yè)角色進反思和完善，找準教師職業(yè)角色定位，努力實現(xiàn)教師職業(yè)角色定位的轉(zhuǎn)變。

（三）教師職業(yè)情感的建立

情感是人的行為的最本質(zhì)表現(xiàn)，是一個人認同什么樣的價值觀的標示器。教師職業(yè)情感是建立在對教師職業(yè)價值認知的基礎(chǔ)上的，它是教師心理上對教師職業(yè)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心的愛憎、好惡、榮辱、美丑等的情緒體驗，也就是對教師職業(yè)認知和接受所作的情感評價。對教師職業(yè)有深厚的熱愛情感，對為師從教感到光榮，那么，教師職業(yè)的崇敬和事業(yè)的執(zhí)著就是不言而喻的。

（四）教師職業(yè)責任的履行

教師對其職業(yè)價值的認知、情感，角色定位的把握，教師職業(yè)規(guī)范的內(nèi)化，只有履之于行才會產(chǎn)生效能。教師職責的履行就是在行動上表現(xiàn)為盡職盡責，認真做到：執(zhí)教為生，導學育人；敬業(yè)愛生，甘為人梯；傳承文明，啟智求真；為人師表，弘揚正氣；終身學習，勇于創(chuàng)新。

二、教師職業(yè)認同程度對教師職業(yè)發(fā)展的影響

（一）教師職業(yè)認同程度影響教師獻身教育事業(yè)的自覺性

教師職業(yè)認同程度高就意味著對教師職業(yè)價值認識深刻，在職業(yè)活動中情感體驗是積極的，對教師職業(yè)角色把握是恰當?shù)模苷J真履行教書育人的職責，把教師職業(yè)當成是人生價值實現(xiàn)的需要，為師從教有光榮感、使命感和責任感，心里盛滿愛和幸福，達到了以教育為信仰的境界，為教育工作可以作出種種犧牲，甚至自己的生命，自然就能催生出為教育事業(yè)獻身的自覺性：平時兢兢業(yè)業(yè)，教書育人，關(guān)鍵時刻愛生如子女，粉身碎骨保護學生。一些地方、特別是農(nóng)村中小學教師的工資薪酬、福利待遇尚低，實際社會地位也較低，但是仍然有不少教師年復一年，無怨無悔地在教育園地上耕耘不輟。是何種力量支撐、推動著他們呢？是對教師職業(yè)價值的深刻體驗，熱愛教師職業(yè)的深厚情感，是為人民為社會培養(yǎng)好下一代的高度責任感和使命感。正是這種高度的教師職業(yè)認同激勵著他們有為教育事業(yè)自覺獻身精神。

（二）教師職業(yè)認同程度影響教師完善自身素質(zhì)

教師職業(yè)是把為人類幸福服務和教師自身素質(zhì)的完善密切結(jié)合起來的事業(yè)，教師職業(yè)認同是教師不斷完善自身素質(zhì)實現(xiàn)敬業(yè)盡責的內(nèi)在驅(qū)動力，只有職業(yè)認同程度高的教師才會有不斷完善自身素質(zhì)的強烈愿望和積極行動，更關(guān)注教育方面的信息，及時補充新知識，接受新的教育思想、教學工具，探究新的教育教學方法，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和提高教育教學能力，才能通過各種途徑和方法，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)。從而使教育教學活動成為能教人以道義、教人以知識、教人以智慧、教人以發(fā)展、孕育創(chuàng)新人才的肥沃土壤。

（三）教師職業(yè)認同程度影響教師工作滿意度

心態(tài)決定一切，積極心態(tài)使人發(fā)揮潛能，收獲事業(yè)成功，得到滿意和快樂。有較高教師職業(yè)認同感的教師必然以積極、主動、愉悅的積極心態(tài)，在學習和研究中，平常的教育教學活動中，與領(lǐng)導、同事、學生的交流中，感悟教師職業(yè)的價值、體驗工作的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、感受成功的快樂，肯定自己的成績、獲得充實的感覺，帶著當教師的自豪、尋找著做教師的幸福。這一切就會使教師滿意自己的工作，更覺得為師從教榮耀，更愿意拼搏奮進在不斷完善自身素質(zhì)中持續(xù)發(fā)展，在教書育人中照亮他人，又使自己的生命價值閃閃發(fā)光。

（四）教師職業(yè)認同程度影響教師角色沖突的緩解

由于客觀原因和主觀原因，教師在從教過程中常會出現(xiàn)一些心理問題，主要表現(xiàn)為角色沖突，如，教育理想與教育現(xiàn)實的沖突，素質(zhì)教育與應試教育的沖突，新的教育形勢對教師職業(yè)角色的期待與現(xiàn)實教師自身素質(zhì)不高的沖突，工作與學習進修的沖突，教師角色與父母角色、丈夫妻子角色的沖突。這些角色沖突導致部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠和工作壓力，出現(xiàn)了“厭教”和“跳槽”現(xiàn)象。在教師隊伍中，加強教師職業(yè)認同建設(shè)，提高教師職業(yè)認同程度，就有助于緩解這些角色沖突。因為對教師職業(yè)的認同程度越強、心理層次越高，個體就會以健康、積極的心態(tài)投入教師職業(yè)，有良好的職業(yè)態(tài)度，能對工作有熱情、創(chuàng)造性、積極性，能理性應對和緩解各種矛盾與壓力，克服各種困難，并從心眼里深深愛上教師職業(yè)，甚至在思想上進一步升華，把從事教師職業(yè)當做一種幸福和最能為人類幸福服務的崇高事業(yè)。研究發(fā)現(xiàn)，來自同一學校的教師感受到的角色沖突和工作壓力并不相同，這除了跟教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、應對能力有關(guān)外，也與教師對職業(yè)認可和熱愛程度有關(guān)。有的教師雖然工資不高、工作非常辛苦卻樂在其中，有的教師放棄條件優(yōu)越的大城市到條件艱苦的山村邊疆從教，有的教師放棄出國機會安心國內(nèi)教育事業(yè)，有的放棄待遇優(yōu)厚的其他職業(yè)而堅持在教育第一線工作，其原因就是他們喜歡教師這個職業(yè)，有著強烈的興趣和很高的職業(yè)認同，能排除各種干擾，安心從教。

三、提高教師職業(yè)認同程度關(guān)鍵在教師

教師職業(yè)認同程度影響教師職業(yè)發(fā)展，而教師主動追求自我主體性的職業(yè)發(fā)展又促進教師職業(yè)認同程度的提高。兩者之間有相互影響、相互促進的辯證關(guān)系。教師職業(yè)認同一般有三種態(tài)勢：對教師職業(yè)認同的基本方面有穩(wěn)定的正面、積極的體驗，持肯定態(tài)度，是健康的認同；有負面、消極的體驗，持否定態(tài)度，是病態(tài)的認同；在肯定與否定之間搖擺，是困惑的認同。

要獲得健康發(fā)展態(tài)勢的教師職業(yè)認同，提高教師職業(yè)認同程度，關(guān)鍵靠教師自身。唯物論認為認識不能沒有作為對象的客體，也離不開主體自身。盡管，作為職業(yè)認同主體的教師不能改變客觀職場環(huán)境，但是可以依靠自主意識，發(fā)揮主觀能動性去應對解決，就能獲得良好職業(yè)認知、職業(yè)履行效果，并且提升自身職業(yè)認同程度。

從教師職業(yè)認同的形成來看，教師自我認同的建構(gòu)是教師職業(yè)認同建構(gòu)的核心和基礎(chǔ)。因此，教師主動追求自我主體性的職業(yè)發(fā)展，自覺不斷完善自我認識和自身素質(zhì)，是獲得健康發(fā)展態(tài)勢的教師職業(yè)認同，提高教師職業(yè)認同程度的最直接的基本因素，是起主導作用的因素。

建議教師們根據(jù)自身實際情況，制定科學的教師職業(yè)生涯規(guī)劃使其成為教師自主追求職業(yè)發(fā)展的指向和動力。一般來說，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人對職業(yè)生涯主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，確定合理的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標，制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標的過程。人生需要規(guī)劃，生命因設(shè)計而光彩?？茖W規(guī)劃職業(yè)生涯是現(xiàn)代人必須的人生課題，是時代發(fā)展的要求，是教師專業(yè)發(fā)展的要件，是教師職業(yè)發(fā)展的驅(qū)動器，是教師提高自身職業(yè)認同度強而有效的不二之策。教師科學制定職業(yè)生涯規(guī)劃有利于加深對教師職業(yè)價值的認識，促使自己為實現(xiàn)確立的職業(yè)目標做出有意識、有計劃的努力，注入職業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力。當一個教師對職業(yè)生涯有自己的規(guī)劃，就好比拿到了自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的路線圖，可以讓教師預期到自身的發(fā)展前景和成果，而得到較高的滿足感、幸福感和成就感。以師為樂，以師為貴，以師為榮，從而能更有效地創(chuàng)造性工作。

進行科學的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要進行自我分析和教師職業(yè)分析，即通過科學認知方法和手段對自己的興趣、氣質(zhì)、性格、知識和能力進行全面分析，認識自己的優(yōu)勢和特長，劣勢與不足；充分認識教師職業(yè)的價值，考慮教師職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景，教師職業(yè)角色對教師自身素質(zhì)和能力的要求等。其次，要確立合理的職業(yè)奮斗目標。一般為爭取成為合格教師、骨干教師、學科帶頭人、優(yōu)秀教師和名師。第三，要構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)深化教育改革對教師職業(yè)角色的定位要求，將已有的知識和吸收的新知識科學的重組。第四，培養(yǎng)教師職業(yè)角色需要的各種能力。即培養(yǎng)教育教學基本能力和學科專業(yè)技能。第五，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)。通過加強學習，投身教育實踐，嚴于解剖自己，自省慎獨，心理調(diào)節(jié)等方法，認識教師職業(yè)是一項極其崇高的事業(yè)，對社會發(fā)展有特殊作用和貢獻，堅定師德信念，陶冶師德情感，磨煉師德意志，養(yǎng)成師德習慣，培養(yǎng)健康情緒，塑造健全人格。第六，因人而異突出重點。青年教師要警惕懶散、緊張情緒，培養(yǎng)崇高的教育理想和強烈的高度的責任感、使命感，重在樹立教師職業(yè)角色意識，盡快貼近角色、適應角色、勝任角色，實現(xiàn)向合格教師角色的轉(zhuǎn)型。中年教師要警覺棄變求穩(wěn)的職業(yè)懈怠情緒，長保強烈的進取心態(tài)，在反思中進行教學活動，依靠科研實現(xiàn)自身的發(fā)展。老年教師要提防終途泄勁的消極情緒，堅定積極向上持續(xù)進取的心態(tài)，在傳承中探索創(chuàng)新，總結(jié)自己的教學風格和特色，實現(xiàn)向科學實踐的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自己獨特的教學理論體系和方法論體系職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，要注意不斷加強自身的學習能力、反思能力、調(diào)控能力、人際交往能力和社會同化能力，獲取教師職業(yè)更多更美好的體驗和認知，增強更多更美好的情感，找到更多更美好的樂趣，從而不斷提高教師職業(yè)認同程度。

（作者單位：臨沂大學教育學院）

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1001－6201（2012）01－0231－0

2011－07－20

［責任編輯：何宏儉］