0）我國(guó)關(guān)于教師職業(yè)幸福感的探索和研究興起于20世紀(jì)90年代，葉瀾教授打開(kāi)了教師幸福感研究之門(mén)。進(jìn)入21世紀(jì)之后，像檀傳寶、劉次林發(fā)表文章專門(mén)論述教師幸福，束從敏于2003年研究教師職業(yè)幸福感，這是最早的對(duì)教師職業(yè)幸福感的專業(yè)研究，自此很多國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教師的職業(yè)幸福感。接著在一系列的研討、論壇、課題以及政策出臺(tái)的背景下，教師職業(yè)幸福感研究越來(lái)越受到關(guān)注。一、研究數(shù)據(jù)來(lái)源筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、碩博論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，設(shè)定高級(jí)檢索功能，

風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)定教師職業(yè)信念和職業(yè)操守，增強(qiáng)教師職業(yè)榮譽(yù)感，營(yíng)造風(fēng)清氣正的校園環(huán)境，2 月27 日，寧遠(yuǎn)縣印山小學(xué)召開(kāi)師德師風(fēng)專題會(huì)議，全校教師參加。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，每位教師都要嚴(yán)格遵守《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等相關(guān)文件精神及規(guī)定，嚴(yán)格遵守從教行為“ 五條禁令”，從嚴(yán)修身、從嚴(yán)律己。與會(huì)教師紛紛表示，將恪守師德，自覺(jué)維護(hù)教師職業(yè)形象，爭(zhēng)做師德高尚的教育工作者。

動(dòng)力和狀態(tài)。教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)其職業(yè)及個(gè)體內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體[1]。高水平的職業(yè)認(rèn)同能夠有效降低教師的倦怠、工作壓力和離職意向，促進(jìn)教師更加主動(dòng)、自愿地提高專業(yè)知識(shí)和能力，成為一名優(yōu)秀的教師[2]。20世紀(jì)80年代，以霍夫曼和克雷默為代表的國(guó)外學(xué)者們已經(jīng)在探討教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師職業(yè)認(rèn)同的理論框架，圍繞教師職業(yè)認(rèn)同開(kāi)展了很多的實(shí)證研究。一直到21世紀(jì)初期，以魏淑華和宋廣文為代表的國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始引入教師職業(yè)認(rèn)同

育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[2]要求涵養(yǎng)師范生教育情懷、培養(yǎng)師德踐行能力、提升教師職業(yè)認(rèn)同。 公費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平對(duì)其從教意愿、學(xué)習(xí)能力均有顯著影響。研究這一群體的教師職業(yè)認(rèn)同及其培養(yǎng)策略對(duì)高師院校師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)有積極實(shí)踐意義。一、公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究理論基礎(chǔ)2006 年張敏綜述了國(guó)外教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀，教師職業(yè)認(rèn)同研究進(jìn)入國(guó)內(nèi)研究者的視野，迄今為止，該研究從認(rèn)同內(nèi)涵、量表開(kāi)展、影響因素、不同群體等各個(gè)層面展開(kāi)[3]。

探討高職院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及成因研究。方法為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查對(duì)衡陽(yáng)市地區(qū)290名高職教師職業(yè)倦怠情況，并進(jìn)行總結(jié)。結(jié)果是認(rèn)為自身存在職業(yè)倦怠教師的數(shù)量為150例，占總比例的51.27%，認(rèn)為自身存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠數(shù)量高達(dá)40例，占總比例的13.79%。自身認(rèn)為不存在職業(yè)倦怠的數(shù)量100例，占總比例的34.48%;高職教師職業(yè)怠倦的情緒衰竭、去人格化、低成就感、組織去人性化各個(gè)測(cè)量要素之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系;教師工作滿意度分析高職院校教師發(fā)展還存在著需要改進(jìn)的地方

主力軍。提升教師職業(yè)幸福已成為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)與議題。2018年，為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》頒布，明確提出使“尊師重教蔚然成風(fēng)，廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)”的建設(shè)目標(biāo)[1]。提升教師職業(yè)幸福感的前提是認(rèn)識(shí)教師職業(yè)幸福。具體而言，就是要求我們必須把握教師職業(yè)幸福的規(guī)律，把握我國(guó)教師職業(yè)

）教師使命是教師職業(yè)的靈魂，是教師專業(yè)精神中最核心的層次。教師使命“是教師在自我職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)以及拓展到生活方方面面的自我認(rèn)識(shí)，是建立在教師理性、道德和審美的不斷發(fā)展基礎(chǔ)上的”[1]。教師使命“包含教師使命感與超越性使命兩個(gè)層次”[2]。2004年荷蘭教師教育學(xué)者科薩根（Korthagen）在其提出的好教師的“洋蔥模型”中正式提出教師使命（teacher mission），認(rèn)為好教師的特質(zhì)由外而內(nèi)依次為：環(huán)境、行為、能力、信念、認(rèn)同、使命，好教師

中小學(xué)教育;教師職業(yè);教學(xué)感悟作為教師，仁愛(ài)之心是最為重要的一點(diǎn)，是教師安身立命之本。我們是靈魂的工程師，是教書(shū)育人的重要典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如不如樂(lè)知者。”自從踏上三尺講臺(tái)以來(lái)，我時(shí)常想“我要走哪條路？”通過(guò)對(duì)不同老師的觀察，通過(guò)對(duì)專家學(xué)者的優(yōu)質(zhì)課堂觀摩，通過(guò)參與各種培訓(xùn)與講座的學(xué)習(xí)，我雖然仍然沒(méi)有特別清晰特別清晰明了的目標(biāo)，但是我知道自己不能成為哪樣的人：不能渾渾噩噩度日，不能得過(guò)且過(guò)，不能偷懶畏難。接觸過(guò)的不同

高質(zhì)量發(fā)展 教師職業(yè) 教師培養(yǎng)一、教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代精神進(jìn)入新發(fā)展階段，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民群眾對(duì)公平優(yōu)質(zhì)教育的需求日益強(qiáng)烈，對(duì)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展提出了更高的要求，這成為教育改革與發(fā)展的立足點(diǎn)與原動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展方式具形化為高質(zhì)量發(fā)展樣態(tài)。教育高質(zhì)量發(fā)展包括發(fā)展理念、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方式、發(fā)展路徑等方面的根本轉(zhuǎn)變。以往，教育發(fā)展的邏輯按照速度和規(guī)模、數(shù)量和效率的目標(biāo)做出設(shè)計(jì)，發(fā)展理念、發(fā)展

因素。學(xué)界對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究始于1981年，國(guó)外學(xué)者Hofman 和Kremer 提出“教師職業(yè)認(rèn)同”的概念。隨后40年來(lái)，該主題逐漸引起學(xué)者們的關(guān)注，目前相關(guān)研究方興未艾。本文擬從研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象和研究方法幾方面對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究進(jìn)行梳理。一、教師職業(yè)認(rèn)同研究的內(nèi)容目前對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究雖具一定規(guī)模，但對(duì)其內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)還未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。相關(guān)研究從內(nèi)容來(lái)看，主要包括教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、影響因素及其總體狀況等。（一）教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的研究最早

畫(huà)滿人間?！?span id="syggg00" class="hl">教師職業(yè)”給我的清泉，我要讓它細(xì)水長(zhǎng)流;“教師職業(yè)”補(bǔ)我的靈氣，我要讓它煥發(fā)生機(jī)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中英語(yǔ) 教學(xué) 教師職業(yè)一、職業(yè)道德堅(jiān)持黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，思想端正，作風(fēng)正派，團(tuán)結(jié)同事，以校為家，服從安排，積極參加校內(nèi)外組織的各項(xiàng)活動(dòng)、各種會(huì)議及培訓(xùn);注重理論學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，關(guān)心國(guó)事，學(xué)習(xí)先進(jìn)，顧全大局;認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，堂堂正正做人，踏踏實(shí)實(shí)做事，不爭(zhēng)名奪利，不計(jì)較得失，為人師表、依法從教。二、教育教學(xué)工作認(rèn)真貫徹教育主管部門(mén)和學(xué)校會(huì)

摘 要：消除教師職業(yè)倦怠的主要策略是讓教師獲得職業(yè)幸福感，文章從寬松和諧的氛圍，保持平常心，打造專業(yè)引領(lǐng)，豐富自己的生活四個(gè)方面闡述了具體的策略與方法。關(guān)鍵詞：教師職業(yè);職業(yè)倦怠;幸福感教師的職業(yè)是個(gè)清苦的職業(yè)，是個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè)，是個(gè)積極向上的職業(yè)。但是，據(jù)研究資料顯示，全國(guó)大約有16%的中小學(xué)教師存在著職業(yè)倦怠問(wèn)題，教師職業(yè)倦怠是指教師在長(zhǎng)期勞累壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的一種情緒、態(tài)度和行為的不良狀態(tài)。因此，教師職業(yè)倦怠已成為不可忽視的問(wèn)題。那么，如何消除教師職業(yè)倦

職業(yè)幸福感；教師職業(yè)；信息時(shí)代中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0136一、事業(yè)型教師——教師職業(yè)幸福感的來(lái)源1.胸中有夢(mèng)，堅(jiān)定教育理想教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。堅(jiān)定自己的教育理念，在挫折中在困境中完善自己、提升自己，教師不僅要成為教書(shū)工匠，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予耐心的指導(dǎo)，更要成為學(xué)生靈魂的工程師，在學(xué)生健康成長(zhǎng)的道路上保駕護(hù)航。2.心中有愛(ài)，恪守

：《學(xué)記》;教師職業(yè);“師道”精神中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-10 文章編號(hào)：1674-120X（2020）20-0108-02一、《學(xué)記》師道精神的解析《學(xué)記》在教育學(xué)史上的地位是無(wú)與倫比的，其整篇字?jǐn)?shù)僅僅1229字?！秾W(xué)記》當(dāng)中談?wù)摰摹皫煹馈本癖软n愈先生所著的《師說(shuō)》早近一千一百多年，更是古代教育思想的璀璨明珠，《學(xué)記》中的“師嚴(yán)道尊”“語(yǔ)之之學(xué)”“自反自強(qiáng)”“君子善喻”，閃爍著為師之人所應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的“理念”與“

：扶貧支教;教師職業(yè);規(guī)劃中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-133一、扶貧支教對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響作為一名教師，我經(jīng)常會(huì)問(wèn)自己：我為什么要當(dāng)老師，我想成為什么樣的老師呢？每一個(gè)新學(xué)期，我都會(huì)為自己制定新的職業(yè)規(guī)劃。老子曾言：“知人者智，自知者明、圣人者有力，自勝者強(qiáng)?！币虼耍視?huì)先對(duì)每一個(gè)階段的自己進(jìn)行定位，然后再制定計(jì)劃。我國(guó)的邊遠(yuǎn)農(nóng)村與城市相比，差距很大?！爸呜毾戎斡?，扶貧先扶志，扶貧必扶智”。教育是國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)的

角。文章基于教師職業(yè)認(rèn)同的理論，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解旌陽(yáng)區(qū)中小學(xué)及幼兒園在職教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，并總結(jié)出教師們?cè)诼殬I(yè)認(rèn)同上體現(xiàn)出來(lái)的特征，且對(duì)這些特征性的表現(xiàn)著重分析其形成的影響因素，進(jìn)一步提出可供參考的解決途徑和方法?！娟P(guān)鍵詞】教師職業(yè)? 職業(yè)認(rèn)同? 認(rèn)同提升中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.027 一、研究背景及目的 教師職業(yè)認(rèn)同泛指教師個(gè)人在履職實(shí)踐和與社會(huì)交往

專業(yè)?？茖W(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感的高低對(duì)其職業(yè)準(zhǔn)備及職業(yè)選擇等方面均有重大影響，調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教育專業(yè)?？粕穆殬I(yè)認(rèn)同水平整體偏低且存在顯著的年級(jí)差異;在職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)培養(yǎng)維度存在顯著的性別差異;職業(yè)認(rèn)同與其自我認(rèn)識(shí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)顯著正相關(guān)，師范院?？刹扇∠鄳?yīng)對(duì)策提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教育;專科生;教師職業(yè)教師職業(yè)認(rèn)同是教師職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，是擬進(jìn)入教師職業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的起碼的心理品質(zhì)，應(yīng)該在教師教育的職前階段開(kāi)始培養(yǎng)。[1]小學(xué)教育專業(yè)師范生作為

12005）教師職業(yè)認(rèn)同（professional identity）是教師從內(nèi)心深處接受教師職業(yè)，并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面作出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)，從而愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的主觀心理感受［1］。教師職業(yè)認(rèn)同是教師選擇教師職業(yè)并愿意為之付出和努力的關(guān)鍵性因素。只有從內(nèi)心深處認(rèn)同教師這種職業(yè)，才能對(duì)學(xué)生和教育充滿熱愛(ài)，才能激情滿滿地付出，才能長(zhǎng)期堅(jiān)守在立德樹(shù)人的教師崗位上。已有研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同與教師工作滿意度、教師職業(yè)倦怠以及教師的離職意向等有著密切

言溝通藝術(shù);教師職業(yè);領(lǐng)導(dǎo)崗位社會(huì)生活各種交流和溝通場(chǎng)景中，語(yǔ)言溝通是個(gè)體間交往的重要方式。如果運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w，它會(huì)成為促進(jìn)交流合作、消弭隔閡誤會(huì)的重要手段;而出言不慎則會(huì)成為炮火，穩(wěn)固的感情、良好的合作毀于一旦。正所謂“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，交流溝通的語(yǔ)言在不同場(chǎng)合有著差異性的表述方式，個(gè)中要義更可謂一門(mén)藝術(shù)。1 交際中的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)交際中的語(yǔ)言表達(dá)既充滿獨(dú)特個(gè)性，又自具強(qiáng)烈的藝術(shù)氣質(zhì)，具體可表現(xiàn)為以下幾方面：（1）邏輯的嚴(yán)密性。說(shuō)話邏輯是否嚴(yán)

利霞摘 要：教師職業(yè)幸福感的降低已極大地危害了教師的身心健康及其生活質(zhì)量，關(guān)注教師的內(nèi)心世界，培養(yǎng)教師幸福的能力，讓教師感受教書(shū)育人的幸福滿足感，是值得社會(huì)重視的問(wèn)題。環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響和改變是不可忽視的，校園體育文化的獨(dú)有特征，能夠幫助教師樹(shù)立正確的體育觀念，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣方式，提高體育文化素養(yǎng)，教師在這種良好的文化氛圍中才能提升職業(yè)幸福感。關(guān)鍵詞：體育文化;校園體育文化環(huán)境;教師職業(yè);幸福感隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，隨之而來(lái)的生活壓力

題。關(guān)鍵詞：教師職業(yè);尊重;友善不知不覺(jué)中已經(jīng)做了整整十幾年的教師，總覺(jué)得自己還是剛走出學(xué)校大門(mén)不久的大學(xué)生，可是回頭看看一年一年新進(jìn)的老師，還有一屆一屆畢業(yè)的學(xué)生，不得不被殘忍的拉回到現(xiàn)實(shí)中，清楚的認(rèn)識(shí)到自己真的已經(jīng)不再是那個(gè)稚嫩的年齡階段了，真正的感受到了時(shí)光如梭，歲月一去不復(fù)返。走過(guò)的這十幾年，讓我經(jīng)歷的很多的事情，也讓我從一個(gè)陽(yáng)光朝氣，拼勁十足的小姑娘，變得安靜，很多時(shí)候甚至于不愿意去表露自己，只專注于自己所做的工作。曾經(jīng)的我拼勁十足從不知疲倦，現(xiàn)

和強(qiáng)化思政課教師職業(yè)使命感進(jìn)行分析，為學(xué)生們的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：“三個(gè)自信” 思政課 教師職業(yè) 使命感思想政治課程一直以來(lái)都是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生們良好的思想品質(zhì)、道德觀念樹(shù)立而言，具有非常重要的影響和作用。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要將國(guó)家提出的思想政治教育思想和意見(jiàn)全方位有效的落實(shí)到實(shí)處。但是在與現(xiàn)階段思想政治課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)有很多教師在職業(yè)使命感方面存在一定的問(wèn)題，不僅在專業(yè)思想水平方面比較低，

技水平領(lǐng)先，教師職業(yè)面臨更多的挑戰(zhàn)，本次試圖探究小學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展現(xiàn)狀，找到存在問(wèn)題，通過(guò)原因分析有針對(duì)性地解決問(wèn)題，改善教師的工作現(xiàn)狀，讓老師們工作更舒心，更安心，更開(kāi)心。關(guān)鍵詞：教師職業(yè);現(xiàn)狀研究;建立策略目前小學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的真實(shí)情況，分析小學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的差異，并深入探究小學(xué)體育教師在職業(yè)認(rèn)同上存在的差異及面臨矛盾的原因，最后基于原因分析和理論基礎(chǔ)提出相應(yīng)的改善策略，總體來(lái)講有四個(gè)方面。一、工作負(fù)荷重的對(duì)策孩子們天真可愛(ài)的笑臉，青春

、問(wèn)題的提出教師職業(yè)認(rèn)同感的研究成為當(dāng)前教師教育事業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)之一?？v觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于它的研究，發(fā)現(xiàn)其研究對(duì)象主要集中于在職教師上，較少針對(duì)師范生進(jìn)行探究。而師范生作為教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備軍，是教師教育事業(yè)的后繼力量，他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和行為直接影響著教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、教育的質(zhì)量水平以及教育事業(yè)的發(fā)展。師范生教師職業(yè)認(rèn)同感，也被稱為職前教師職業(yè)認(rèn)同感，是師范生對(duì)將要從事的教師職業(yè)和當(dāng)前師范生身份的感知與體驗(yàn)，包括師范生教師職業(yè)意愿與期望、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能和職業(yè)

非師范生選擇教師職業(yè)的原因”為切入點(diǎn)，以J大學(xué)為例，使用問(wèn)卷法及訪談法了解非師范生選擇教師的影響因素并提出相應(yīng)建議。結(jié)果表明：非師范生選擇教師行業(yè)時(shí)，職業(yè)因素占主要地位，自我因素占重要地位，客觀因素并無(wú)顯著影響，并根據(jù)結(jié)論從教資認(rèn)證制度和學(xué)校層面提出建議。關(guān)鍵詞：非師范生;教師職業(yè);影響因素中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-20 文章編號(hào)：1674-120X（2019）17-0125-02一、方法與過(guò)程（一）研究思路與方法以“

展。關(guān)鍵詞：教師職業(yè);角色轉(zhuǎn)變;互聯(lián)網(wǎng)+教育;發(fā)展中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0192-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.178我國(guó)地域遼闊，各地的教育水平和師資力量難免存在差異，這也導(dǎo)致了我國(guó)教育水平發(fā)展的不均衡。為了促進(jìn)教育工作的均衡發(fā)展，需要尋找相應(yīng)的策略?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育就利用互聯(lián)網(wǎng)改變傳統(tǒng)教育，讓全國(guó)各地都能借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲得豐富的

：農(nóng)村小學(xué);教師職業(yè);幸福感;提升中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-018-1農(nóng)村小學(xué)教師缺失職業(yè)幸福感是目前社會(huì)上普遍存在的現(xiàn)象，而教師缺失職業(yè)幸福感就會(huì)影響其工作積極性，影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響小學(xué)教育發(fā)展，影響農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。因此，我國(guó)教育部門(mén)和社會(huì)各界人士都應(yīng)關(guān)注小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，并采取有效措施提升其幸福感，促使教師積極工作，大力發(fā)展農(nóng)村教育，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、提高農(nóng)村小學(xué)教師的薪

摘 ? 要：教師職業(yè)道德指的是教師在從事教育活動(dòng)中所遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)，屬于社會(huì)職業(yè)道德的有機(jī)組成部分，也是教師行業(yè)特殊的道德要求。校長(zhǎng)肩負(fù)著教師職業(yè)道德建設(shè)的重任，需結(jié)合當(dāng)今教育形勢(shì)，開(kāi)展多元化的道德建設(shè)工作。關(guān)鍵詞：教師職業(yè) ? ?道德建設(shè) ? ?有效途徑隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)提出了新的要求。初中階段的學(xué)生正處于青春期，是世界觀、價(jià)值觀和人生觀形成的關(guān)鍵階段，教師的職業(yè)道德將對(duì)他們產(chǎn)生重大影響。校長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)道德

重。關(guān)鍵詞：教師職業(yè);思想道德;班主任中圖分類號(hào)：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）50-0032-02引 言眾所周知，學(xué)生的思想道德教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)工作的始終，更是當(dāng)前班級(jí)管理工作的重中之重。那么，初中班主任如何搞好學(xué)生的思想道德教育？多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)以及其他優(yōu)秀班主任的做法告訴筆者，初中班主任要做好學(xué)生的思想道德教育，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

水平的提高，教師職業(yè)素養(yǎng)在兒童文學(xué)學(xué)科與課程建設(shè)中有舉足輕重的作用。師范院校兒童文學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確理解課程目標(biāo)定位，系統(tǒng)掌握兒童文學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，不斷提高兒童文學(xué)理論研究、課程資源開(kāi)發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力。如此，方能推動(dòng)兒童文學(xué)課程和學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的合格師資。關(guān)鍵詞：師范院校;兒童文學(xué);教師職業(yè);素養(yǎng)探析引言兒童文學(xué)與少年兒童的成長(zhǎng)相伴隨，對(duì)少年兒童的精神成長(zhǎng)起著十分重要的作用。因此，以培養(yǎng)未來(lái)教師為已任的師范院校，理當(dāng)重視兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)

徑。關(guān)鍵詞：教師職業(yè)；教育境界；提升一、教師教育的境界層次（一）教師教育的功利境界功利境界的教師把教學(xué)作為單純的生存之道而消極教學(xué)，忽視對(duì)教學(xué)技能的創(chuàng)新和發(fā)展，將物質(zhì)利益的追求作為評(píng)判一切工作價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)。該境界中的教師把對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程等同為知識(shí)的傳授，完全忽略了對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，也忽視了對(duì)學(xué)習(xí)策略及能力的培養(yǎng)，即不以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自主意識(shí)、批判意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。（二）教師教育的倫理境界倫理境界的教師把教育作為事

英語(yǔ)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，影響著他們未來(lái)走向工作崗位的發(fā)展方向、職業(yè)態(tài)度等各個(gè)方面?；诖?，本文從教師職業(yè)認(rèn)同概念入手，對(duì)英語(yǔ)師范生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決措施，以此加深師范專業(yè)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的理解和認(rèn)識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)師范生；教師職業(yè)；職業(yè)認(rèn)同；對(duì)策【作者簡(jiǎn)介】劉娜（1982-），女，漢族，吉林榆樹(shù)人，海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和比較文學(xué)；劉忠喜（1979-），男，漢族，吉林長(zhǎng)嶺人，海南師范大學(xué)外

屆畢業(yè)生從事教師職業(yè)狀況和在校生教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，探討了地方高校師范生教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題，從高校和個(gè)人兩個(gè)層面提出了加強(qiáng)師范生教師職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)的策略措施，高校要加強(qiáng)師范教育教學(xué)改革和大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，個(gè)人要樹(shù)立教師職業(yè)價(jià)值觀和加強(qiáng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃。[關(guān)鍵詞] 地方高校；師范生；教師職業(yè)認(rèn)同；地理科學(xué)[中圖分類號(hào)]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 04-0008-03職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的

高。關(guān)鍵詞：教師職業(yè)；倦??；原因一、找到教師職業(yè)倦怠的主要原因?yàn)槭裁串?dāng)初剛進(jìn)入到這個(gè)行業(yè)的激情找不到了？有很多的教師在一定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)了對(duì)于本職工作厭煩的心理，出現(xiàn)了上班前心情忐忑不安，上班期間煩躁易怒的情況。這是怎么了，其實(shí)這種情況是很正常的，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人的工作進(jìn)行到了一定程度后，由于工作失去了以前的新鮮感而變得，這樣的情況就會(huì)在人們對(duì)于苛求新知，喜歡新鮮感的情況下出現(xiàn)倦怠的情況。有一個(gè)很好的例證就是在婚姻生活中的“七年”問(wèn)題，夫妻雙方在一起生活7年之后，

1]。師范生教師職業(yè)認(rèn)同是指師范生對(duì)即將或?qū)?lái)從事教師職業(yè)的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合體從心理上內(nèi)化和行為上認(rèn)可的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。教師職業(yè)認(rèn)同有利于師范生驅(qū)動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師職業(yè)歸屬感。一 地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事教師職業(yè)狀況分析對(duì)地理科學(xué)專業(yè)2012～2015年四屆畢業(yè)生從事教師職業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查、梳理和統(tǒng)計(jì)（主要指通過(guò)教育部門(mén)考錄進(jìn)入教師隊(duì)伍的畢業(yè)生，不包含在各類輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)從事教師職業(yè)的畢業(yè)生數(shù)據(jù)），為增強(qiáng)問(wèn)題研究的透析度，在統(tǒng)計(jì)時(shí)增加了地理科學(xué)

多研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同與工作壓力水平、離職意向相關(guān)[1]。認(rèn)同程度高的老師能夠成功處理壓力，積極應(yīng)對(duì)變化，保持一種積極的工作態(tài)度。教師職業(yè)認(rèn)同直接影響教師對(duì)自身職業(yè)的投入程度，職業(yè)認(rèn)同感越高的老師，工作積極性越高，工作滿意度越高，職業(yè)幸福感越強(qiáng)，離職傾向越低[2][3][4][5]。教師職業(yè)認(rèn)同還會(huì)進(jìn)一步影響教師的教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、處理課堂行為問(wèn)題的方式等[6]。近年來(lái)，教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)教育工作者和研究者的關(guān)注。但整體而言，我國(guó)關(guān)于教

曉燕【摘要】教師職業(yè)幸福感來(lái)源于整個(gè)社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)同和尊重。社會(huì)地位的提高，單位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，成為提高教師職業(yè)幸福指數(shù)的三個(gè)社會(huì)因素?！娟P(guān)鍵詞】社會(huì)認(rèn)同 教師職業(yè) 幸福指數(shù)【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《城區(qū)小學(xué)教師職業(yè)幸福感及職業(yè)認(rèn)同的影響因子分析研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：[2016]PLG224）?！局袌D分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0197-

在校園：打造教師職業(yè)核心能力》開(kāi)啟了教師職業(yè)核心能力的深度思考之門(mén)，重塑教師職業(yè)發(fā)展的新格局，引領(lǐng)教師從平凡走向優(yōu)秀！《贏在校園：打造教師職業(yè)核心能力》以五大部分架構(gòu)基礎(chǔ)教育教師“611教師核心能力體系”，通過(guò)“經(jīng)典妙語(yǔ)、思維導(dǎo)圖、案例故事、心靈測(cè)試、相關(guān)探索和回顧思考”之精巧的結(jié)構(gòu)，提出修煉教師核心能力之路徑，樹(shù)立可供教師操作的標(biāo)桿。它不僅是一套中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)提升的實(shí)操系統(tǒng)，更是一部教師打造職業(yè)核心能力的行動(dòng)綱領(lǐng)。如果這套教師能力發(fā)展系統(tǒng)能引發(fā)

當(dāng)前，我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同概念主要存在“過(guò)程、狀態(tài)說(shuō)”和“感知說(shuō)”兩種界定方式，其結(jié)構(gòu)要素包含“九要素說(shuō)”“三要素說(shuō)”和“四要素說(shuō)”等幾種不同觀點(diǎn)，教師職業(yè)認(rèn)同水平受到內(nèi)部因素和外部因素的綜合影響。通過(guò)梳理分析，好的教師應(yīng)在認(rèn)知上對(duì)自身有清晰定位，在情感上熱愛(ài)教師職業(yè)，在行為上高效完成教學(xué)任務(wù)。[關(guān) 鍵 詞] 教師；職業(yè)認(rèn)同；研究；綜述[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0140-0220世紀(jì)90年

要】國(guó)外對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究比國(guó)內(nèi)早，起源于20世紀(jì)90年代。對(duì)國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行梳理，方便我們清楚地了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者都研究了教師職業(yè)認(rèn)同的哪些方面以及研究中存在的問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)認(rèn)同；文獻(xiàn)綜述國(guó)外對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究起源于20世紀(jì)90年代，至今，不管是對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)容的研究還是方法的研究都比國(guó)內(nèi)成熟。一、國(guó)外關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究1.教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵雖然外國(guó)學(xué)者對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究起步較早，但至今沒(méi)有達(dá)成一致的教師職業(yè)認(rèn)同概念，只是從不同

方高校師范生教師職業(yè)認(rèn)同狀況的調(diào)查分析 ——以寧夏大學(xué)為例◆周續(xù)蓮 牛 娜 陳紅彬 趙 紅 張淑紅 吳曉紅(寧夏大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院；寧夏大學(xué)人文學(xué)院；寧夏大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院)采用問(wèn)卷方式對(duì)寧夏大學(xué)九個(gè)專業(yè)1120名師范生的教師職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，寧夏大學(xué)師范生對(duì)師范專業(yè)的喜歡程度不高，為自己是師范生而感到自豪的人很少；師范生普遍承認(rèn)教師職業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用，但是卻認(rèn)為教師職業(yè)的社會(huì)地位不高，他們從事教師職業(yè)的愿望不是很強(qiáng)烈。結(jié)論，師范生對(duì)教師職

00)什么是教師職業(yè)信念(professional belief of teachers)?研究者認(rèn)為，教師職業(yè)信念是指教師在對(duì)自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上在教師勞動(dòng)價(jià)值方面所產(chǎn)生的堅(jiān)信不疑的態(tài)度。［1］作為職前教師的師范生對(duì)于未來(lái)所從事的教師職業(yè)正處在從他律到自律轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師職業(yè)信念起著重要的作用。較為堅(jiān)定、科學(xué)的教師職業(yè)信念會(huì)產(chǎn)生一種取向未來(lái)教師職業(yè)的從他律到自律的最內(nèi)在的喚醒力量，促使他們對(duì)教育勞動(dòng)、教師職業(yè)產(chǎn)生正確

生在學(xué)階段是教師職業(yè)意識(shí)的確立期，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地讓其了解教師職業(yè)，認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的價(jià)值和意義，樹(shù)立從教的理想和志向，會(huì)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)專業(yè)課程的動(dòng)機(jī)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向，為從事教師職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。尤其是可以促進(jìn)教師職業(yè)能力的加速形成，不僅有助于順利就業(yè)，而且對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展也將產(chǎn)生重要而積極的影響。一、高師生職業(yè)意識(shí)的要素高師生職業(yè)意識(shí)，簡(jiǎn)而言之，就是其大腦對(duì)于教師職業(yè)的反映。它是高師生個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度、期望等的總和

體現(xiàn)在師范生教師職業(yè)能力的訓(xùn)練上，更體現(xiàn)在師范生教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)上。教師職業(yè)認(rèn)同反映了個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可，以及愿意長(zhǎng)期從事教師工作的心理感受［1，2］。作為準(zhǔn)教師，師范生的教師職業(yè)認(rèn)同直接影響師范生對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度，對(duì)于其畢業(yè)后是否能夠真正做到熱愛(ài)教育、潛心從教至關(guān)重要。正因如此，近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，如免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同包括哪些內(nèi)容、具體表現(xiàn)在哪些方面、當(dāng)前的發(fā)展水平怎樣等等［3-6］。已有的研究為我們理解師范生

11201）教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)張麗萍1，陳京軍2，劉艷輝2（1.湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心，湖南 長(zhǎng)沙410008；2.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）教師職業(yè)認(rèn)同是指教師個(gè)體在將自己的職業(yè)角色內(nèi)化為自我一部分的過(guò)程中，內(nèi)化的職業(yè)角色和自我其他部分建立一致性關(guān)系的過(guò)程及其結(jié)果。其結(jié)構(gòu)是一個(gè)二階一因子，一階三因子的階梯結(jié)構(gòu)，是由職業(yè)—物質(zhì)我、職業(yè)—社會(huì)我、職業(yè)—精神我等因素構(gòu)成的既分層、有梯次又緊密結(jié)合，既獨(dú)立、有特質(zhì)又緊密相連

蔣曉虹教師職業(yè)認(rèn)同程度和教師職業(yè)發(fā)展蔣曉虹教師職業(yè)認(rèn)同是對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知、教師職業(yè)角色定位的把握、教師職業(yè)情感的建立、教師職業(yè)責(zé)任的履行。教師職業(yè)認(rèn)同程度影響教師職業(yè)發(fā)展，而教師主動(dòng)追求自我主體性的職業(yè)發(fā)展又促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同程度的提高。提高教師職業(yè)認(rèn)同程度關(guān)鍵在教師。職業(yè)認(rèn)同；職業(yè)發(fā)展；教師教師職業(yè)認(rèn)同是教師敬業(yè)盡責(zé)創(chuàng)造性做好教書(shū)育人工作的基礎(chǔ)，它關(guān)系到教師自身的職業(yè)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才，關(guān)系到建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，影響到中華民族的偉