高淑敏

（江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330038）

2018年教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》（教師〔2018〕13 號(hào)），指出五年左右，實(shí)現(xiàn)教師教育師資隊(duì)伍明顯優(yōu)化［1］。高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)教育發(fā)展有重要意義，而職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師專業(yè)發(fā)展及教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)重要因素。學(xué)界對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究始于1981年，國(guó)外學(xué)者Hofman 和Kremer 提出“教師職業(yè)認(rèn)同”的概念。隨后40年來(lái)，該主題逐漸引起學(xué)者們的關(guān)注，目前相關(guān)研究方興未艾。本文擬從研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象和研究方法幾方面對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究進(jìn)行梳理。

一、教師職業(yè)認(rèn)同研究的內(nèi)容

目前對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究雖具一定規(guī)模，但對(duì)其內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)還未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。相關(guān)研究從內(nèi)容來(lái)看，主要包括教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、影響因素及其總體狀況等。

（一）教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的研究

最早對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行界定的是Hofman 和Kremer，他們論述了教師職業(yè)認(rèn)同，并探究它與職業(yè)倦怠的相關(guān)性。提出職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)代表著職業(yè)身份的概念，它代表教師作為一名專業(yè)人士的意義［2］。國(guó)內(nèi)最早研究教師職業(yè)認(rèn)同的是魏淑華，她提出教師職業(yè)認(rèn)同既指一種過(guò)程也指一種狀態(tài)［3］。其他研究者也對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同提出不同界定。

有研究者提出職業(yè)認(rèn)同動(dòng)態(tài)說(shuō)，職業(yè)認(rèn)同是通過(guò)人與環(huán)境之間的持續(xù)互動(dòng)而形成的，隨著人、事和經(jīng)驗(yàn)不斷變化，它是經(jīng)驗(yàn)的解釋與再解釋的不間斷過(guò)程［4］。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)其建構(gòu)性，提出教師職業(yè)認(rèn)同是自我建構(gòu)的結(jié)果，教師通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)建構(gòu)關(guān)于個(gè)體和職業(yè)的當(dāng)前意義，它是個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的心理認(rèn)可［5］。有學(xué)者提出職業(yè)認(rèn)同是一種自我概念或主觀認(rèn)識(shí)。Mahmoudi-Gahrouei 提出職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)職業(yè)的態(tài)度和奉獻(xiàn)感，體現(xiàn)為個(gè)體愿意繼續(xù)從事該職業(yè)以及對(duì)職業(yè)的喜愛(ài)程度［6］。

總之，雖然學(xué)者們對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的表述不盡相同，但也有一定共性。綜合來(lái)看，教師職業(yè)認(rèn)同大多指向自我及教師職業(yè)，且處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中。

（二）教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的研究

目前學(xué)界對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)尚未形成統(tǒng)一共識(shí)，存在不同觀點(diǎn)。

國(guó)外有Kremer 等對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，包括向心性、價(jià)值、團(tuán)結(jié)、自我表現(xiàn)四個(gè)維度。之后Brickson提出教師職業(yè)認(rèn)同包括個(gè)人的、集體的和相互的三大因素，每個(gè)因素包含認(rèn)知、情感、行為和社會(huì)四個(gè)方面［7］。國(guó)內(nèi)，魏淑華提出教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)包括六個(gè)維度：職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值觀。湯國(guó)杰在普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的研究中指出，教師職業(yè)認(rèn)同由情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同三部分構(gòu)成［8］。黃旭升認(rèn)為高職教師職業(yè)認(rèn)同分對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同、對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)同和對(duì)自身發(fā)展的認(rèn)同，且這些維度權(quán)重相同［9］。張振提出了高職教師職業(yè)認(rèn)同的三維度結(jié)構(gòu)：行為方式認(rèn)同、自我角色認(rèn)同、外在角色認(rèn)同［10］。

此外，有研究者提出職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。Esther T.Canrinus 等人提出，職業(yè)認(rèn)同不應(yīng)被視為一個(gè)具有統(tǒng)一結(jié)構(gòu)的復(fù)合變量［4］。

雖然不同學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)有不同的見(jiàn)解，但都提出教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)不僅包括教師自身的內(nèi)部心理以及與外部的互動(dòng)，且應(yīng)涵蓋認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度。

（三）教師職業(yè)認(rèn)同影響因素的研究

教師職業(yè)認(rèn)同是教師與外界互動(dòng)中不斷發(fā)展的，受到內(nèi)外多重因素的影響。有關(guān)研究也多從內(nèi)部與外部因素兩方面分析，內(nèi)部因素可分為人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素、教師自身因素，外部因素可分為社會(huì)、學(xué)校、家庭（詳見(jiàn)表1）。內(nèi)部因素中，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素相對(duì)穩(wěn)定，外部因素中社會(huì)和家庭的因素較為穩(wěn)定。如Beijaard 指出，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同而言，能動(dòng)性是一個(gè)重要要素。蒲陽(yáng)也提出部分教師職業(yè)認(rèn)同不高是因自身不認(rèn)同教師職業(yè)的根本價(jià)值。此外在學(xué)校層面上，過(guò)度細(xì)化的層級(jí)規(guī)章、嚴(yán)格的量化考核、對(duì)教學(xué)的集權(quán)式管理都限制了教師職業(yè)認(rèn)同的主體性［11］。所以，要重視教師自身因素及外部因素對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的影響。

表1 教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素

（四）教師職業(yè)認(rèn)同總體狀況的研究

研究顯示，我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同整體水平中等偏上，但在各維度上的水平不均衡。

魏淑華對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的研究顯示，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同一般偏高。于慧惠的調(diào)查顯示，縣級(jí)中學(xué)青年教師對(duì)其職業(yè)是基本認(rèn)同的［12］，在工作回報(bào)及工作條件兩個(gè)方面認(rèn)同較低，對(duì)學(xué)生、同事及自己職業(yè)能力的認(rèn)同相對(duì)較高。歐陽(yáng)慧琴對(duì)上海6 所初中教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其職業(yè)認(rèn)同整體水平較高，但各維度水平不均，職業(yè)勝任效能認(rèn)同維度和職業(yè)要求與待遇認(rèn)同維度之間的差異顯著［13］。

整體來(lái)看，我國(guó)教師的職業(yè)認(rèn)同水平處在中等及以上。這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育從數(shù)量擴(kuò)張到質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展要求、國(guó)家對(duì)教育事業(yè)和教師隊(duì)伍建設(shè)的重視及相關(guān)政策的積極影響。

二、教師職業(yè)認(rèn)同研究的對(duì)象

首先，我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同研究的對(duì)象多為師范生和中小學(xué)教師，多集中于普通教育的教師，而相對(duì)忽視職業(yè)教育教師職業(yè)認(rèn)同的研究。張春霞對(duì)湖北省某高校英語(yǔ)教育專業(yè)一至四年級(jí)的350 名大學(xué)生進(jìn)行教師職前職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查［14］。呂立杰以D 師范大學(xué)2014 級(jí)實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，探究實(shí)習(xí)教師自我效能與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性［15］。其次，因研究條件限制、研究樣本選取困難等原因，大多數(shù)研究開(kāi)展的范圍局限于某一地區(qū)。如李敏對(duì)浙江省273 名中職學(xué)校中教學(xué)未超過(guò)三年的教師職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)［16］。我國(guó)教育發(fā)展存在較大的地區(qū)差異，不少研究樣本的代表性不足，結(jié)論的推廣價(jià)值有限。此外，研究對(duì)象集中于經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的東部、中部及北方地區(qū)，針對(duì)西部地區(qū)教師職業(yè)認(rèn)同的研究少之又少。

三、教師職業(yè)認(rèn)同研究的方法

在教師職業(yè)認(rèn)同的研究中，研究者所采用的定性研究方法，主要包括文獻(xiàn)法、理論分析法、個(gè)案法、訪談法等，通過(guò)訪談、收集檔案或日志等方式獲得文本資料，然后對(duì)其進(jìn)行分析。量化研究中普遍采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)問(wèn)卷反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，探究背后的信息。

（一）以定性分析為主的研究

魏淑華在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究中，運(yùn)用理論分析的方法，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的概念和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了界定。國(guó)外研究者Beijaard 通過(guò)對(duì)28 名經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)教師進(jìn)行訪談，運(yùn)用故事線方法研究教師職業(yè)認(rèn)同的取向問(wèn)題［17］。Hsieh，Betina 對(duì)舊金山灣區(qū)一所高中8 名初任英語(yǔ)教師進(jìn)行個(gè)案研究，通過(guò)錄音會(huì)議、個(gè)別訪談和課堂觀察的形式收集了兩個(gè)學(xué)年的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行后續(xù)訪談，以探究教師在其早期職業(yè)生涯中是如何建構(gòu)教師職業(yè)身份及教師職業(yè)認(rèn)同的［18］。

（二）定量分析與定性分析相結(jié)合的研究

張春霞參考《全日制教育碩士教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》，自編《職前英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查》開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，明確職前英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀；為了進(jìn)一步探究深層原因，開(kāi)展定性研究，從被試每個(gè)年級(jí)抽取2 名學(xué)生，男女各一名，每人進(jìn)行約5 分鐘訪談。李敏也采用自編問(wèn)卷收集定量分析數(shù)據(jù)并結(jié)合訪談法對(duì)中職新教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究。呂霄霄采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法以某直轄市不同類型、不同區(qū)域、不同專業(yè)特色的6 所中職學(xué)校為樣本展開(kāi)調(diào)查。呂立杰采用整群抽樣，用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)D 師范大學(xué)2014 級(jí)師范實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查［19］。曹棟棟對(duì)14所高校327 位全日制教育碩士進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)15 位全日制教育碩士進(jìn)行了訪談。

隨著研究的不斷推進(jìn)，研究者大多采用定性與定量相結(jié)合的方法開(kāi)展研究，以相互補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

教師職業(yè)認(rèn)同已成為學(xué)界一個(gè)重要研究主題。目前對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的研究較豐富，研究者們對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)提出各自見(jiàn)解，且從內(nèi)部與外部?jī)煞矫鎸?duì)其影響因素進(jìn)行研究分析，較為全面，這些都為今后的研究提供了參考。

總體來(lái)說(shuō)，相關(guān)研究還存在不足：1.研究對(duì)象上，多集中于中小學(xué)教師及師范生，對(duì)職教教師職業(yè)認(rèn)同的研究相對(duì)較少。2.研究范圍上，有關(guān)研究普遍存在研究范圍不廣，樣本代表性不高的問(wèn)題，研究結(jié)論的推廣性有待驗(yàn)證。3.在研究方法上，定性研究較多，缺少實(shí)證的研究和分析，難以為教師職業(yè)認(rèn)同的提升提供有效建議，可見(jiàn)該領(lǐng)域的研究還存在發(fā)展的空間。