■王 娜

（拉薩師范高等?？茖W校，西藏 拉薩 850000）

教師使命是教師職業(yè)的靈魂，是教師專業(yè)精神中最核心的層次。教師使命“是教師在自我職業(yè)認同的基礎上，對教學以及拓展到生活方方面面的自我認識，是建立在教師理性、道德和審美的不斷發(fā)展基礎上的”[1]。教師使命“包含教師使命感與超越性使命兩個層次”[2]。2004年荷蘭教師教育學者科薩根（Korthagen）在其提出的好教師的“洋蔥模型”中正式提出教師使命（teacher mission），認為好教師的特質(zhì)由外而內(nèi)依次為：環(huán)境、行為、能力、信念、認同、使命，好教師特質(zhì)最深層的核心特質(zhì)就是教師使命感[3]。目前學界對教師使命的研究集中在使命感的測量與評定及教師使命內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及提升策略上。國外研究者更關(guān)注微觀層面教師使命的個人建構(gòu)及反思；我國學者多聚焦于宏觀層面教師的時代使命和國家使命。綜上所述，國內(nèi)外研究者關(guān)注從事教師職業(yè)者的個人使命和時代使命，而對教師職業(yè)的職前培養(yǎng)階段，即師范生的教師使命研究較少。

一、師范生教師使命涵育的重要意義

在我國教師教育培養(yǎng)體系中，師范教育是職前教師培養(yǎng)的主要形式。師范生是未來教師隊伍的主力軍，師范生的教師使命感水平影響教師專業(yè)化發(fā)展，而當前我國“師范生的職業(yè)使命感總體狀況處于中等偏下水平”[4]，改善師范生教師職業(yè)使命感偏低的現(xiàn)狀，培育師范生的教師使命可以有效預防其入職后的教師職業(yè)倦怠，增強教師職業(yè)幸福感，為教育現(xiàn)代化提供師資保障。此外“對教師職業(yè)的高使命感不僅有助于師范生發(fā)現(xiàn)自己的人生意義，而且有助于提高其學業(yè)滿意度和生活滿意度”[5]。通過培育師范生教師使命感，塑造使命自覺型師范生，能有效推動師范專業(yè)發(fā)展的步伐，可以更好地提高鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)，進而有助于提高基礎教育質(zhì)量。由此可見，探尋師范生教師使命的涵育路徑是師范生成長為優(yōu)秀教師所必須的重要舉措。研究參照科薩根的好教師特質(zhì)理論，從以下五個方面探討師范生教師使命涵育路徑。

二、師范生教師使命涵育的現(xiàn)實路徑

（一）深化專業(yè)學習，增強教師職業(yè)認同感

師范生對教師職業(yè)的高度認同是師范生教師使命培育的先決條件。師范生扎實的專業(yè)學習是其成長為教師的基本前提，只有師范生對教師職業(yè)具有較高的認同感，才能促使其在師范專業(yè)學習期間投入更多的精力。有研究者[6]發(fā)現(xiàn)我國免費師范生“教師職業(yè)認同與內(nèi)部、外部學習動機之間的相關(guān)均達到0.3以上,相關(guān)顯著,與學習成就之間的相關(guān)也達到了0.01顯著水平”。這說明師范生教師職業(yè)認同感的提升與免費師范生的專業(yè)學習動機、學業(yè)成就之間存在顯著的相互影響。由此可以推斷我國師范生的教師職業(yè)認同影響到專業(yè)學習，而專業(yè)學習又提升了教師職業(yè)認同感。因此，提升師范生對教師職業(yè)的認同感，有助于師范生審思自我社會身份的存在，進而通過專業(yè)學習培養(yǎng)和提升教師能力。師范生應將新時期教師職業(yè)的時代使命和個人使命進行整合，融入到師范專業(yè)學習中，通過深化專業(yè)學習，豐富教師素養(yǎng)，提高教師能力。綜上所述，提升師范生的教師職業(yè)認同感，是師范生教師使命涵育的基礎路徑。

（二）加強教育實踐，提升教師職業(yè)成就感

師范生獲得教師職業(yè)的成就體驗是師范生教師使命涵育的動力。師范生的教師職業(yè)成就感是其對自身能夠勝任教師職業(yè)而獲得的內(nèi)在滿足。這種滿足屬于高層次心理需求的實現(xiàn)，有助于師范生樹立崇高的教師信念。師范生在師范專業(yè)學習階段，學校提供的各種類型的教育實踐活動（如教師教育技能展示、支教等）能為師范生體驗教師職業(yè)成就提供鍛煉機會。一般而言，絕大多數(shù)師范生對教師職業(yè)成就感的初次深度體驗是在教育實習過程中，“教育實習是高校深化人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，也是師范生從教信念教育的‘特訓營’”[7]。因此，師范院校和實習學校應充分發(fā)揮教育實習的育人功能，為師范生提供優(yōu)秀的指導教師、實習工作環(huán)境、實習文化環(huán)境和榜樣激勵等，讓師范生在教學實踐環(huán)境中更好地學習、應用所學專業(yè)知識，熟悉教育教學規(guī)律，促使師范生的職業(yè)認知與職業(yè)感悟產(chǎn)生共鳴。師范生在實習期間除了會收獲職業(yè)成就感外，也會感受到挫敗感，師范院校和實習學校應合力幫助師范生合理看待實習期間的情感體驗。師范生在珍惜師范院校提供的教育實踐機會外，還可以多參與社會福利性質(zhì)的教育實踐活動及鍛煉自我的家教活動等，積累教育實踐經(jīng)驗，增強職業(yè)成就體驗。因此加強各類教育實踐活動，增強師范生的教師職業(yè)成就感，是師范生教師使命涵育的重要路徑。

（三）增強內(nèi)省外修，探尋教師職業(yè)幸福感

師范生體驗到教師職業(yè)幸福感是師范生教師使命培育的加速劑。教師職業(yè)幸福感是“教師在履職過程中對滿足自己優(yōu)勢需要的積極評價和愉悅的心理體驗”[8]。師范生探尋教師職業(yè)幸福感，有助于樹立堅定從教的教育信念。師范生選擇教師職業(yè)是基于謀生取向、事業(yè)取向或使命取向?qū)⒅苯佑绊懙狡浣處煂I(yè)化發(fā)展。研究表明，謀生取向和事業(yè)取向有可能給教師自身工作帶來消極的工作體驗，也無助于教師職業(yè)成長與發(fā)展。師范生選擇教師職業(yè)更應是在使命取向的驅(qū)動下，體驗教師職業(yè)獨特的幸福感。教師職業(yè)的幸福感凝結(jié)在與學生的交往中，幫助和見證學生的成長；諸多教師形象的比喻中，蠟燭、粉筆、園丁、燈塔、明月、引路人等具象都象征著默默付出與犧牲，這種社會期待要求教師要通過內(nèi)省和外修來體驗獨特的幸福感。國家、學校應努力提升教師的物質(zhì)保障，拓展教師職業(yè)發(fā)展資源，從師范生的生活經(jīng)歷中挖掘新時代好老師的榜樣案例，幫助師范生樹立四有好老師的理想信念，喚醒師范生的教師職業(yè)信仰，以教師信念規(guī)約師范生行為，以教師行為強化從教信念。因此，加強師范生的內(nèi)省與外修，幫助師范生探尋教師職業(yè)幸福感，是師范生教師使命涵育的內(nèi)生路徑。

（四）促進社會支持，營造教師職業(yè)榮譽感

師范生體驗到教師職業(yè)榮譽感是師范生教師使命涵育的推進器。教師職業(yè)榮譽感“是教師因履行職業(yè)責任并實現(xiàn)社會價值與個人價值的統(tǒng)一而產(chǎn)生的積極情感體驗”[10]。這種積極的情感體驗，可以幫助教師產(chǎn)生高度的自我認同和積極的職業(yè)體驗。社會營造出教師職業(yè)的榮譽氛圍，家庭提供師范生對教師職業(yè)的情感支持，對師范生自覺提升能力以匹配教師職業(yè)，自主塑造優(yōu)良的教師職業(yè)形象有重要意義。師范生感受教師職業(yè)榮譽感，可以增強其自主選擇教師職業(yè)的動機強度。只有師范生感受到教師職業(yè)榮譽感，才能幫助其在教師專業(yè)化發(fā)展過程中始終堅守教書育人、立德樹人的教育初心和教育本質(zhì)，才能在教育工作崗位上實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。只有社會支持和教師職業(yè)榮譽感獲得，才有望我國能在2035年實現(xiàn)“尊師重教蔚然成風，廣大教師在崗位上有幸福感，事業(yè)上有成就感，社會上有榮譽感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)”[11]的社會愿景。因此，加強社會支持，形成師范生對教師職業(yè)榮譽感的認知與體驗，是師范生教師使命涵育的社會路徑。

（五）建設師范文化，激發(fā)教師職業(yè)使命感

教師職業(yè)使命感是師范生教師使命涵育的內(nèi)在訴求。師范生的教師職業(yè)使命感，應該在師范院校的校園文化中滋養(yǎng)生長。師范文化是師范院校的靈魂，“師范大學不僅是培養(yǎng)未來教師的搖籃，而且是培育教育時代精神的家園。師范大學不僅要關(guān)心教師教育專業(yè)大學生的教育教學技能的訓練和提升，更應當關(guān)心教育理念的革新和教育情懷的張揚”[12]。師范院校應重視建設師范文化，激發(fā)師范生的教師職業(yè)使命感?！瓣P(guān)于教師使命的思考，是教師構(gòu)建自己教育哲學的一部分。它發(fā)生在人的底層思維層面，對行為有著根本性的影響，是教師職業(yè)生涯的深層指令和教師成長的內(nèi)在基礎?！盵13]師范生對教師使命的思考，有助于實現(xiàn)教師職業(yè)職前職后一體化發(fā)展。當前階段，我國教育格局不斷優(yōu)化，師范院校經(jīng)歷了師范化——去師范化的變革后，進入了再師范化的發(fā)展階段?！盀樯鐣囵B(yǎng)具有深厚教育情懷的高素質(zhì)師范生，是新時期高等師范院校的重要使命。”[14]師范院校要調(diào)動一切力量建設師范文化。師范院校的教師教育者身體力行激發(fā)出師范生的教師職業(yè)使命感，同時由于教師使命具有內(nèi)隱性特點，師范生還應當對照踐行的使命與宣稱的使命，修正行為，守護育人使命、文化使命、道德使命、文化使命[15]等。建設師范文化，激發(fā)教師職業(yè)使命感是師范生涵育教師使命的根本路徑。

三、師范生教師使命涵育路徑分析

師范生教師使命的涵育路徑多元，最終指向于教師使命的建構(gòu)與發(fā)展。通過分析師范生教師使命涵育的現(xiàn)實路徑，構(gòu)建師范生教師使命涵育的路徑（見圖1）。

圖1 師范生教師使命涵育的路徑

圖1系統(tǒng)呈現(xiàn)了師范生教師使命涵育的路徑。深化專業(yè)學習，增強教師職業(yè)認同感是師范生涵育教師使命的基礎路徑。師范專業(yè)學習效果制約教師職業(yè)認同感，師范生通過專業(yè)學習提升教師能力，增強自身對教師職業(yè)的認同感，為涵育教師使命提供了基本保證。

1.加強教育實踐，增強教師職業(yè)成就感是師范生涵育教師使命的核心路徑。教師職業(yè)的專業(yè)性在教育實踐中得以充分體現(xiàn)，師范生通過教育見習、教育實習、教學技能比賽等各種形式的教育實踐活動，獲得教師職業(yè)成就感，為涵育教師使命提供了實踐支持。

2.強化內(nèi)省外修，探尋教師職業(yè)幸福感是師范生涵育教師使命的內(nèi)生路徑。師范生對教師職業(yè)的幸福體驗要通過不斷自我反思內(nèi)省與行為規(guī)約來強化，修正教育信念、規(guī)范教師行為，享受教師職業(yè)帶來的特殊幸福感受，在教師職業(yè)的幸福感受中醞釀和堅守教師使命。

3.細化社會支持，營造教師職業(yè)榮譽感是師范生涵育教師使命的社會路徑。教師職業(yè)的社會支持不應止于社會職業(yè)性質(zhì)的闡述與宣傳，還應在物質(zhì)、精神、制度、行為等多方面具體體現(xiàn)，營造全社會尊師重教的社會風氣。

4.教化師范文化，激發(fā)教師職業(yè)使命感是師范生涵育教師使命的根本路徑。師范文化是師范院校校園文化的精神本質(zhì)，“學高為師、身正為范”的師范文化是師范生的教師理想，以師范文化教化師范生，引導師范生明了為人師表的責任與擔當，激發(fā)教師職業(yè)使命感。教師使命的涵育路徑多元共生且相互影響，在師范生階段，多措并舉有利于師范生教師使命的涵育。