呂明

摘要：近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的提高，教師職業(yè)素養(yǎng)在兒童文學(xué)學(xué)科與課程建設(shè)中有舉足輕重的作用。師范院校兒童文學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確理解課程目標(biāo)定位，系統(tǒng)掌握兒童文學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，不斷提高兒童文學(xué)理論研究、課程資源開(kāi)發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力。如此，方能推動(dòng)兒童文學(xué)課程和學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的合格師資。

關(guān)鍵詞：師范院校;兒童文學(xué);教師職業(yè);素養(yǎng)探析

引言

兒童文學(xué)與少年兒童的成長(zhǎng)相伴隨，對(duì)少年兒童的精神成長(zhǎng)起著十分重要的作用。因此，以培養(yǎng)未來(lái)教師為已任的師范院校，理當(dāng)重視兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)。隨著我國(guó)政治文化氛圍的改變和對(duì)少年兒童文學(xué)閱讀的重視，兒童文學(xué)課程已在很多師范類高等院校中得以開(kāi)設(shè)，并取得了可喜的成績(jī)。隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，中、小生的文學(xué)閱讀活動(dòng)不可回避的擺在人們面前，這便對(duì)培養(yǎng)未來(lái)中、小學(xué)教師的師范院校提出了直接的要求。兒童文學(xué)課程也順應(yīng)著這種需求而得到更為普遍的重視。從目前情況看，我國(guó)師范院校開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)課程呈現(xiàn)出逐漸普遍化的良好勢(shì)頭，以往那種如星星點(diǎn)點(diǎn)的花草點(diǎn)綴于整體課程體系的情況有了很大的改變。這一點(diǎn)，我們只要對(duì)一般師范院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃稍作留心就不難發(fā)現(xiàn)。

1師范院校兒童文學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的重要性

學(xué)前教育是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，教師是基礎(chǔ)教育的實(shí)施者，因此教師必須要懂得兒童是祖國(guó)的未來(lái)，同時(shí)也是未來(lái)的接班人。要想搞好我們的教育教學(xué)工作，首先就得從兒童開(kāi)始，從基礎(chǔ)著手。我們知道文學(xué)作品，不僅僅兒童需要，成年人也需要，而且幼兒教師更需要。兒童文學(xué)就是一種素養(yǎng)，也是做人的素養(yǎng)。教師學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，不只是為了指導(dǎo)兒童閱讀，也不只是為了提高教學(xué)水平，它是一種職業(yè)的素養(yǎng)，甚至也是做人的素養(yǎng)。這種素養(yǎng)既有利于教學(xué)，也有利于提高生活質(zhì)量，豐富情感世界。具有一定兒童文學(xué)素養(yǎng)的人，必定會(huì)影響到其教育觀、兒童觀。我們?yōu)榱舜_立科學(xué)的教育觀和兒童觀，應(yīng)該認(rèn)真地去閱讀、鉆研兒童文學(xué)，進(jìn)一步去教育、培養(yǎng)兒童，讓他們成人成才。近年來(lái)，中外兒童文學(xué)發(fā)展相當(dāng)快，涌現(xiàn)了大量的優(yōu)秀作家和作品。因此，我們要求教師首先對(duì)中外兒童文學(xué)要有一個(gè)全面的了解，我們需要正確選擇適合兒童教育方面的文學(xué)。如在選擇圖書(shū)時(shí)，教師必須要根據(jù)自己的工作需要、審美趣味、鑒賞水平，確立選擇標(biāo)準(zhǔn)。這標(biāo)準(zhǔn)可能因人而異，但至少應(yīng)該明確地感悟到，我們喜歡什么樣的兒童文學(xué)作品，這些作品對(duì)我們培養(yǎng)文學(xué)趣味，提高鑒賞水平，增進(jìn)對(duì)兒童的理解和發(fā)現(xiàn)，確立教育觀和兒童觀有著積極的引導(dǎo)作用。

2加強(qiáng)師范院校兒童文學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的措施

2.1提升實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)能力

對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)直接目的就是為了提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，而這是需要在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成的。教育部特別強(qiáng)調(diào)“能力為重”的理念，要求“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力……堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。作為一門(mén)與幼兒語(yǔ)言、中小學(xué)語(yǔ)文關(guān)聯(lián)度極強(qiáng)的課程，兒童文學(xué)教學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生幼兒語(yǔ)言、中小學(xué)語(yǔ)文試教活動(dòng)的指導(dǎo)，以便他們未來(lái)能真正擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)下一代感悟文學(xué)語(yǔ)言之美、成就健全人格的責(zé)任。這就要求我們不僅要對(duì)當(dāng)前幼兒語(yǔ)言、中小學(xué)語(yǔ)文課程的理念、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)改革等有透徹的了解，還要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做好與師范院校幼兒語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)、中小學(xué)語(yǔ)文教材與教法課程的銜接，提升實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)能力。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，不但要結(jié)合幼兒園語(yǔ)言、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，大量組織兒童文學(xué)作品創(chuàng)作、課本劇改編、兒童劇表演、兒童文學(xué)專題研究、中小學(xué)（幼兒）語(yǔ)文（語(yǔ)言）課程教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、親子閱讀指導(dǎo)、中小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)提高對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，提高兒童文學(xué)作品創(chuàng)編能力，形成幼兒語(yǔ)言、中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)能力。還要加強(qiáng)與學(xué)教法課教師的交流，在教學(xué)內(nèi)容和方法上相互借力、相互銜接，并與他們一起承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生幼兒園語(yǔ)言、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生將兒童文學(xué)學(xué)科知識(shí)、理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷提高師范生職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.2教學(xué)內(nèi)容和方法的定位。

眾所周知，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)安排，教學(xué)方法的探究和創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。因此，進(jìn)行什么內(nèi)容的教學(xué)和用何種方法完成既定的教學(xué)任務(wù)，理應(yīng)是教學(xué)中需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。從課程的運(yùn)用范疇看，兒童文學(xué)是一門(mén)形而下的學(xué)科。因?yàn)閹煼对盒５膬和膶W(xué)課程其教學(xué)目的并不是培養(yǎng)研究者，而在是培養(yǎng)運(yùn)用者。換言之，兒童文學(xué)理論教學(xué)的終極目的，是為了使學(xué)生能夠在未來(lái)的教學(xué)中自如地進(jìn)行文學(xué)教學(xué)工作和組織文學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)效果的落實(shí)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生未來(lái)的實(shí)際工作中。從這一點(diǎn)入手來(lái)認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為，我們有必要在基本理論講授的同時(shí)，確定將理論學(xué)習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)作為本課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。具體言之，便是要建立并健全兒童文學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，并將實(shí)踐教學(xué)納入本門(mén)課程教學(xué)的主體內(nèi)容之中，加強(qiáng)具有操作性價(jià)值的綜合性教學(xué)能力的培養(yǎng)力度。同時(shí)，我們應(yīng)該看到，兒童文學(xué)課程是一門(mén)集基本理論、歷史發(fā)展和文體研究為一體的學(xué)科，這就要求理論教學(xué)中不能忽視對(duì)基本理論鉆研，對(duì)前沿性研究成果的介紹和對(duì)作家作品的評(píng)介。優(yōu)質(zhì)的理論課教學(xué)，必須建立在教師深厚的科研積淀上。缺乏科研支撐的理論教學(xué)，是沒(méi)有深度的教學(xué)，也是缺乏生命活力的教學(xué)。從這個(gè)意義上看，兒童文學(xué)教學(xué)又是一門(mén)形而上的學(xué)科。這種向上不能放棄理論研究，向下又要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，決定了對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容的定位必須是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)皆顧，不能厚此薄彼，更不能任意取舍。

2.3進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生審美情趣

學(xué)生審美素養(yǎng)的提高關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的審美動(dòng)力，學(xué)生只有在自覺(jué)參加審美活動(dòng)的基礎(chǔ)上才能自然地發(fā)現(xiàn)美和感受美。這需要教師能夠喚起學(xué)生的審美沖動(dòng)與審美期待，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入渴望進(jìn)行情感交流并自愿參與審美活動(dòng)的狀態(tài)。這種狀態(tài)的引導(dǎo)并不能通過(guò)強(qiáng)制手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)心理暗示和情緒感染來(lái)啟發(fā)。兒童文學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵是選取適應(yīng)學(xué)生審美需要的兒童文學(xué)作品并通過(guò)教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)來(lái)推動(dòng)學(xué)生人文精神的發(fā)展，所以在此過(guò)程中對(duì)審美氛圍以及審美情境的創(chuàng)設(shè)是十分有效的方法。審美氛圍以及審美情境的創(chuàng)設(shè)有著較強(qiáng)的目的性與感染力，要求師生之間能夠建立合作和平等的關(guān)系并且互相信任，通過(guò)允許出現(xiàn)錯(cuò)誤以及悉心指導(dǎo)來(lái)消除師生隔閡。

結(jié)語(yǔ)

兒童文學(xué)并不單單是寫(xiě)寫(xiě)小貓小狗，真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，內(nèi)涵是很豐富的，是值得我們一生去親近兒童文學(xué)的。正如安徒生說(shuō)，兒童是在讀我的故事，成年人是在讀我的思想。小時(shí)候讀的是貓貓狗狗，長(zhǎng)大了再讀卻發(fā)現(xiàn)它有豐富的內(nèi)涵。只有我們真正讀懂兒童文學(xué)，才能了解兒童，才能發(fā)現(xiàn)兒童，乃至教育好兒童，培養(yǎng)他們成人成才。因?yàn)閮和膶W(xué)的素養(yǎng)也就是做人的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校）