王潤青　齊欣媛　沈佳夢　高恩惠　周延

摘 要：本研究以更好促進(jìn)地非師范生進(jìn)入教師行業(yè)為目的，以“了解非師范生選擇教師職業(yè)的原因”為切入點，以J大學(xué)為例，使用問卷法及訪談法了解非師范生選擇教師的影響因素并提出相應(yīng)建議。結(jié)果表明：非師范生選擇教師行業(yè)時，職業(yè)因素占主要地位，自我因素占重要地位，客觀因素并無顯著影響，并根據(jù)結(jié)論從教資認(rèn)證制度和學(xué)校層面提出建議。

關(guān)鍵詞：非師范生;教師職業(yè);影響因素

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-20 文章編號：1674-120X（2019）17-0125-02

一、方法與過程

（一）研究思路與方法

以“專業(yè)認(rèn)同感”的分析維度為框架改編問卷，試測問卷發(fā)放50份，回收修正后于2018年4月1日到4月20日，在J大學(xué)采用抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行施測，并統(tǒng)一回收問卷。共發(fā)放問卷170份，剔除無效問卷后獲得有效問卷150份，有效回收率88.2%。新量表共三個維度（共含五個水平）：教師職業(yè)因素、自我因素（自身經(jīng)驗和自身價值觀）以及客觀因素（就業(yè)現(xiàn)狀和重要他人）共22個項目，問卷采用Likert5點法計分，即非常認(rèn)同為5分，比較認(rèn)同為4分，一般為3分，比較不認(rèn)同為2分，非常不認(rèn)同為1分。由于選取樣本對象范圍狹窄，須是非師范生同時又是想從事教師行業(yè)的在校大學(xué)生，因此樣本收集困難，收集量較少。故結(jié)合問卷法和訪談法，選取15人為訪談對象進(jìn)行深入訪談。

（二）研究過程

（1）對調(diào)查對象進(jìn)行人口學(xué)統(tǒng)計分析。男生占36.7%，女生占63.3%;大一和大二為主，二者合計達(dá)90%;專業(yè)理工類占43.3%，其次是人文社科類，占36.7%。問卷的具體人口學(xué)特征（見表1）。

（2）在校非師范生選擇教師職業(yè)原因的描述性分析（見表2）。結(jié)果表明：三個因素的標(biāo)準(zhǔn)差較小且比較穩(wěn)定，均維持在1.00左右，說明樣本對象對三個因素的態(tài)度較為穩(wěn)定。教師職業(yè)因素的均值最高，穩(wěn)定在3.3左右，自我因素和客觀因素均值相差不大，客觀因素稍高于自我因素，說明教師職業(yè)因素的影響最強。

（3）選項上的勾選次數(shù)的顯著性分析（見表3）。對7～22題進(jìn)行卡方檢驗，結(jié)果表明：教師職業(yè)因素和自我因素均有4個項目存在顯著性差異，客觀因素沒有題目存在顯著性差異。

（三）研究結(jié)果

1.非師范生選擇教師行業(yè)時，職業(yè)因素占主要地位

調(diào)查結(jié)果顯示，教師職業(yè)因素的均值最高，同時有四個項目在選項勾選次數(shù)上存在顯著性差異，因此可說明非師范生選擇教師職業(yè)時，職業(yè)因素占據(jù)主要地位。

2.非師范生選擇教師職業(yè)時自我因素占重要地位

調(diào)查結(jié)果顯示，自我因素在均值上與客觀因素相差不大。但4個項目在選項勾選次數(shù)上存在顯著性差異，綜合分析得知，教師自身對教師職業(yè)的喜愛占重要地位。訪談結(jié)果也顯示，“對教師職業(yè)非常敬仰”“自我實現(xiàn)的價值取向”“教書育人是一件很有成就感的事情”“喜歡和學(xué)生打交道”等原因是促使非師范生選擇教師職業(yè)的重要因素。

3.非師范生選擇教師職業(yè)時客觀因素?zé)o顯著影響

調(diào)查結(jié)果顯示，客觀因素在選項勾選次數(shù)上均無顯著性差異，說明外界客觀因素并無顯著影響。訪談結(jié)果也顯示，個別學(xué)生會因父母從事教師職業(yè)而“對教師職業(yè)有一定的向往”，或者因曾經(jīng)的老師留下的比較壞的印象而產(chǎn)生“我以后的孩子一定不能遇到像這樣的老師”的想法，但這些想法還不足以促使其選擇教師職業(yè)。

二、討論

根據(jù)上述結(jié)論可以得出：教師的職業(yè)因素，非師范生自身的經(jīng)歷、認(rèn)同感等方面的自我因素對其選擇教師行業(yè)有重要影響，下面具體闡述出現(xiàn)這些影響因素的原因。

（一）教師職業(yè)因素

1.教師待遇薪資水平不斷提高

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，要不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。教師平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平，并且要不斷完善教師收入分配機制，實行績效工資，充分有效體現(xiàn)教師的工作量和工作績效。教師的待遇薪資水平不斷提高，相關(guān)社會福利也相對全面，自然也會吸引一些非師范學(xué)生從事教師職業(yè)。

2.教師就業(yè)相對穩(wěn)定

《中國青年報》曾對大學(xué)生就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有過調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生擇業(yè)時有31.6%看中的是“工作穩(wěn)定性”。盡管近年教師入職面試難度在不斷增大、門檻逐漸提升，且教師也不再是“金飯碗”而是采用合同制。但相比其他行業(yè)來說，教師職業(yè)仍然相對穩(wěn)定，不容易被調(diào)崗，在經(jīng)濟出現(xiàn)不景氣時，也不會因企業(yè)收益不好而面臨下崗等問題。

（二）自我因素

在大學(xué)期間，即使是非師范類學(xué)生也常會選擇家教、教育機構(gòu)助教等兼職來補貼學(xué)費和日常生活的開銷。也有些學(xué)生會利用假期時間，前往教育落后的貧困地區(qū)，進(jìn)行支教等活動。這些經(jīng)歷讓非師范類的學(xué)生也有了一定的實際教學(xué)講課的經(jīng)驗，這種自身經(jīng)驗的獲得讓非師范類學(xué)生有意愿去參加教師資格證的考試，甚至走向教師行業(yè)。非師范生對教師行業(yè)的認(rèn)可度高，向往教師職業(yè)。如他們受家庭環(huán)境影響，從小就有著要當(dāng)一名教師的夢想，認(rèn)為職業(yè)可以實現(xiàn)其人生價值;或者因大學(xué)期間的家教、支教等教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)同教師職業(yè)的魅力，認(rèn)為自己可以在教師職業(yè)中獲得成就感。

三、建議

（一）健全教師資格培訓(xùn)及認(rèn)定制度，規(guī)范教師隊伍選拔秩序

調(diào)查結(jié)果顯示，教師職業(yè)因素占主要地位的原因是，有相當(dāng)一部分非師范生認(rèn)為教師資格認(rèn)證相對簡單。但是教師承擔(dān)教育學(xué)生的重任，其自身也需要具備足夠的知識與能力，教師資格培訓(xùn)及認(rèn)定不應(yīng)馬虎大意，理應(yīng)得到相應(yīng)的重視。要提高教師隊伍的整體質(zhì)量和水平，就要在教師資格培訓(xùn)及認(rèn)定上嚴(yán)格把關(guān)，不斷健全相關(guān)制度，逐步規(guī)范選拔秩序，讓真正有志于教育的人才走上教師崗位。一些教育機構(gòu)可以為非師范生提供一定的實習(xí)機會，讓非師范生在入職前也能體驗到真實的課堂環(huán)境，并進(jìn)行相應(yīng)的考核。

（二）開展多種類型的選修課，加強對在校學(xué)生的職業(yè)選擇指導(dǎo)

根據(jù)調(diào)查研究反饋，部分非師范生選擇進(jìn)入教師行業(yè)是因為對教師這一職業(yè)充滿向往和敬意，但同時非師范生學(xué)校開設(shè)師范相關(guān)選修課并不多，導(dǎo)致非師范生在選擇教師職業(yè)時缺少必要了解，而自身專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重，這讓非師范生陷入一種尷尬境地。且每個人存在性格和能力的差異，并非所有的人都適合進(jìn)入教師行業(yè)成為教師。

因此各高校在開設(shè)必要的專業(yè)課的同時，也應(yīng)開展多種類型特別是師范相關(guān)的選修課程，幫助學(xué)生平衡自己對職業(yè)興趣的追求和對必要現(xiàn)實條件的需求的問題，以保障學(xué)生能夠在充分了解的情況下作出適合自己的職業(yè)選擇。

參考文獻(xiàn)：

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