李淼潔

（延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延吉133002）

一、問(wèn)題的提出

教師職業(yè)認(rèn)同感的研究成為當(dāng)前教師教育事業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)之一?？v觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于它的研究，發(fā)現(xiàn)其研究對(duì)象主要集中于在職教師上，較少針對(duì)師范生進(jìn)行探究。而師范生作為教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備軍，是教師教育事業(yè)的后繼力量，他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和行為直接影響著教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、教育的質(zhì)量水平以及教育事業(yè)的發(fā)展。師范生教師職業(yè)認(rèn)同感，也被稱為職前教師職業(yè)認(rèn)同感，是師范生對(duì)將要從事的教師職業(yè)和當(dāng)前師范生身份的感知與體驗(yàn)，包括師范生教師職業(yè)意愿與期望、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能和職業(yè)意志四個(gè)部分［1］。有關(guān)研究表明，師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感可以預(yù)測(cè)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)滿意度，提高師范生的自我效能感和從事教師職業(yè)的意志堅(jiān)持性［2］，而且最新數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，約30%的新任教師在從事教學(xué)的兩年時(shí)間內(nèi)便離開(kāi)學(xué)校［3］，這種現(xiàn)象說(shuō)明了教師的意志性水平較低，從而會(huì)顯著影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和教育的質(zhì)量水平，即當(dāng)職業(yè)意志較低的教師缺乏從事教師職業(yè)的毅力和品質(zhì)［1］，它與教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性密切相關(guān)。此外，師范生教師職業(yè)價(jià)值觀是師范生根據(jù)自身需要對(duì)教師職業(yè)的人生價(jià)值的綜合看法［4］，其中，布朗提出的“基于價(jià)值的生涯模式”理論中認(rèn)為，價(jià)值觀是人們職業(yè)決策過(guò)程中的最重要的影響因素［5］。因此，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，其職業(yè)價(jià)值觀影響著他們的就業(yè)選擇、學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，當(dāng)師范生擁有正確的教師職業(yè)價(jià)值觀時(shí)，他們會(huì)積極地進(jìn)行教師職業(yè)行為的準(zhǔn)備工作以及提高從事教師職業(yè)的信心和意志水平。而職業(yè)效能感是自我效能感在職業(yè)領(lǐng)域上的具體運(yùn)用，是師范生對(duì)自己掌握專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和成為一名優(yōu)秀教師的信心和信念［6］，他們會(huì)影響師范生的行為選擇、面對(duì)困難與挑戰(zhàn)時(shí)的心態(tài)以及行為表現(xiàn)。對(duì)于師范生和教師來(lái)說(shuō)，都是不可缺少的品質(zhì)之一，其能夠提高師范生的信心、學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)，也有利于增加教師從事教師職業(yè)的信心，提高教師的判斷力和科研積極性［7］。

目前，已有研究驗(yàn)證了在職教師職業(yè)的價(jià)值觀與自我效能感的關(guān)系，但是關(guān)于師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)意志、職業(yè)效能感與職業(yè)意志之間的關(guān)系探究的較少。那么，關(guān)于師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志三者之間的關(guān)系是什么？由“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”可知，教師職業(yè)對(duì)整個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要作用，所以教師的穩(wěn)定性是關(guān)乎整個(gè)教師職業(yè)的發(fā)展以及教育事業(yè)興旺的重要因素，因此必須重視和提高他們的職業(yè)意志能力。基于以上因素，本研究以本科師范生為研究對(duì)象，探究師范生教師職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志之間的關(guān)系，從而從多個(gè)維度出發(fā)，提高師范生從事教師職業(yè)的意志能力和職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)他們?cè)诮處煃徫簧蠄?jiān)持工作的耐力，進(jìn)而穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

整群抽樣選取了吉林省延吉市某所大學(xué)的本科師范生，發(fā)放885份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷860份，有效率為97.2%。其中男生207名，女生653名；一年級(jí)師范生184名，二年級(jí)師范生583名，三年級(jí)師范生93名；免費(fèi)師范生87名，非免費(fèi)師范生773名。

（二）研究工具

采用王鑫強(qiáng)、曾麗紅、張大均和李森（2010）編制的《師范生教師職業(yè)認(rèn)同感量表》，調(diào)查師范生的職業(yè)價(jià)值、職業(yè)效能和職業(yè)意志情況，該量表分為職業(yè)意愿與期望、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)效能和職業(yè)意志四個(gè)維度。根據(jù)本研究的目的，選取量表中的職業(yè)價(jià)值、職業(yè)效能和職業(yè)意志分量表，每個(gè)分量表包括3個(gè)項(xiàng)目，一共9道題，職業(yè)意志分量表中部分題項(xiàng)為反向記分。其中，職業(yè)價(jià)值考察的是師范生對(duì)教師職業(yè)以及自己師范生身份的價(jià)值判斷；職業(yè)效能涉及的是師范生在教師職業(yè)上的自我效能感；職業(yè)意志則為師范生愿意從事教師職業(yè)及在職業(yè)上的堅(jiān)持性。三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)良好，Cronbach’s α系數(shù)分別為0.785、0.834和0.774。采用李克特式五點(diǎn)計(jì)分法，從1到5由完全不同意到完全同意，得分越高者，說(shuō)明其對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同感越高、對(duì)即將從事的教師職業(yè)的自我效能越強(qiáng)以及在教師職業(yè)上的堅(jiān)持性越長(zhǎng)久，其中的反向記分則為得分越高者，其在教師職業(yè)上的堅(jiān)持性越短。

（三）數(shù)據(jù)處理

對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理和分析。

三、研究結(jié)果

（一）本科師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志的現(xiàn)狀分析

表1 本科師范生教師職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志的現(xiàn)狀分析

對(duì)本科師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志進(jìn)行描述分析，結(jié)果顯示（如表1），本科師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志水平較高，處于中等偏上（臨界值3）。其中，師范生的職業(yè)效能水平最高，其次是職業(yè)價(jià)值，最后是職業(yè)意志水平。由此可知，必須重視和提高師范生的從事教師職業(yè)的意志水平，從而穩(wěn)定教師職業(yè)的穩(wěn)定性。

（二）不同性別、年級(jí)師范生在教師職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志的特點(diǎn)

表2 不同性別、年級(jí)師范生在教師職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志的特點(diǎn)

對(duì)不同性別和不同年級(jí)的師范生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析（如表2），結(jié)果顯示：不同性別的師范生在職業(yè)價(jià)值上存在顯著差異［t（858）=3.17，p=0.00］，即女師范生的教師職業(yè)價(jià)值高于男師范生，不同性別的師范生在職業(yè)意志和職業(yè)效能上雖然也存在差異，但是其差異未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)上的顯著水平，二者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：t（858）=1.13，t（858）=1.54；不同年級(jí)的師范生在職業(yè)效能上存在顯著差異［F（2，857）=4.20，p=0.02］，即二年級(jí)師范生的教師職業(yè)效能高于一年級(jí)和三年級(jí)師范生，但不同年級(jí)的師范生在職業(yè)價(jià)值和職業(yè)意志維度上不存在顯著差異。

（三）本科師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志的相關(guān)分析

表3 本科師范生的教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感、職業(yè)效能感與職業(yè)意志相關(guān)分析

對(duì)本科師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示（如表3），本科師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)效能感呈顯著正相關(guān)，職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)意志呈顯著正相關(guān)，職業(yè)效能感與職業(yè)意志也呈顯著正相關(guān)。即師范生對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同程度越高，其對(duì)即將從事的教師職業(yè)的自我效能感也越強(qiáng)，在教師職業(yè)上的從教時(shí)間也會(huì)越長(zhǎng)。

（四）職業(yè)效能感在職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)意志之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本文預(yù)探究職業(yè)效能感在職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)意志之間的作用。因此，本研究假設(shè)職業(yè)效能感是職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)意志的中介變量，具體模型見(jiàn)圖1。將本科師范生的職業(yè)價(jià)值觀作為自變量、職業(yè)效能感作為中介變量、職業(yè)意志作為因變量進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)意志的總效應(yīng)是0.518［t（858）=17.72，p＜0.001］，呈現(xiàn)顯著水平；職業(yè)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)效能感的直接效應(yīng)為0.487［t（857）=16.34，p＜0.001］，也呈現(xiàn)顯著水平。根據(jù)溫忠麟的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，依次對(duì)自變量、中介變量和因變量進(jìn)行回歸檢驗(yàn)，結(jié)果如表4，職業(yè)效能感的中介效應(yīng)各回歸方程和回歸系數(shù)檢驗(yàn)a、b、c、c’系數(shù)和t檢驗(yàn)均呈顯著，因此職業(yè)效能感在職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)意志之間起到部分中介作用，中介率為41.8%。

表4 職業(yè)效能感中介效應(yīng)檢驗(yàn)

圖1 職業(yè)效能感在職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)意志之間的中介

四、分析與討論

本研究結(jié)果表明，本科師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志水平較高，處于中等偏上。其中，女師范生的教師職業(yè)價(jià)值高于男師范生；二年級(jí)師范生的教師職業(yè)效能高于一年級(jí)和三年級(jí)師范生。這一研究結(jié)果與王鑫強(qiáng)和張大均［6］以及胡維芳和黃麗［8］的研究結(jié)果一致?？赡芘c教師的社會(huì)地位、社會(huì)角色期望和師范教育有關(guān)。第一，從古至今，教師一直是社會(huì)上不可或缺的職業(yè)，而且教師職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，是眾多大學(xué)生就業(yè)的保底選擇。但是，教師職業(yè)的壓力較大、工作具有復(fù)雜性、時(shí)間的延續(xù)性和空間的廣延性，從而影響了師范生的職業(yè)意志。第二，人們習(xí)慣于將教師職業(yè)與女性聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為教師職業(yè)穩(wěn)定、收入有保障、有假期，非常適合于女性，并且女性的性格溫柔、有耐心，比男性更適合教師這一教書(shū)育人的職業(yè)。此外，男性一直是一個(gè)家的頂梁柱，承擔(dān)著養(yǎng)家糊口的角色，然而教師職業(yè)工作穩(wěn)定，但是相對(duì)于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)，工資不算太高，不能滿足社會(huì)對(duì)男性的期望。第三，隨著師范教育對(duì)師范生職業(yè)觀的影響，相對(duì)于一年級(jí)和二年級(jí)師范生來(lái)說(shuō)，三年級(jí)的師范生能夠逐漸對(duì)自己進(jìn)行正確定位，也對(duì)教師職業(yè)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。因此，三年級(jí)師范生的職業(yè)效能高于一年級(jí)和二年級(jí)。

從研究結(jié)果來(lái)看，本科師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)效能感、職業(yè)意志以及職業(yè)效能感與職業(yè)意志均呈顯著正相關(guān)，且職業(yè)效能感在職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)意志之間起部分中介作用。換句話說(shuō)，本科師范生的職業(yè)意志除受職業(yè)價(jià)值認(rèn)同的直接影響外，也受職業(yè)效能感的直接影響，以及通過(guò)職業(yè)效能感間接產(chǎn)生的影響。這一研究結(jié)果與以往的相關(guān)研究結(jié)果一致［9］，即師范生對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同感程度越高，他們?cè)诩磳氖碌慕處熉殬I(yè)的自我效能感就越高。職業(yè)價(jià)值觀是價(jià)值觀在職業(yè)領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)，對(duì)師范生的就業(yè)選擇起著導(dǎo)向作用，影響到師范生的就業(yè)態(tài)度、行為以及職業(yè)效能感［10］，也就說(shuō)明師范生對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同感能夠正向影響師范生的職業(yè)效能感和職業(yè)意志。而師范生職業(yè)效能感是針對(duì)教師職業(yè)領(lǐng)域提出的對(duì)自我效能感的進(jìn)一步拓展［11］，職業(yè)效能感能夠提高師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)程度，從而提高師范生的教師職業(yè)意志水平，延長(zhǎng)從事教師職業(yè)的年限。此外，職業(yè)自我效能感在職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)意志之間起部分中介作用。當(dāng)師范生樹(shù)立起職業(yè)價(jià)值觀時(shí)，他們會(huì)憑借自我的職業(yè)效能感，促使自己朝著目標(biāo)前進(jìn)，付出更多的努力并在此過(guò)程中得到快樂(lè)，從內(nèi)心愛(ài)上教師職業(yè)，即使遇到困難和挫折，也能夠不斷地調(diào)整自己的狀態(tài)，恢復(fù)自己對(duì)從事教師職業(yè)的信念和自信，從而延長(zhǎng)從事教師職業(yè)的時(shí)間，進(jìn)而提高教師職業(yè)的穩(wěn)定性，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。其結(jié)果是師范生對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同程度越高，其對(duì)即將從事的教師職業(yè)的自我效能感也越強(qiáng)，在教師職業(yè)上的從教時(shí)間也會(huì)越長(zhǎng)。因此，今后的研究可從教師價(jià)值觀和教師效能感兩方面入手，從而提高師范生的教師職業(yè)意志，進(jìn)而提高他們的教師職業(yè)認(rèn)同感，更好地促進(jìn)教師職業(yè)的發(fā)展。

五、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

1.本科師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志水平較高，處于中等偏上；

2.不同性別的師范生在職業(yè)價(jià)值上存在顯著差異，但不同性別的師范生在職業(yè)意志和職業(yè)效能上不存在顯著差異，即女師范生的教師職業(yè)價(jià)值高于男師范生；不同年級(jí)的師范生在職業(yè)效能上存在顯著差異，但不同年級(jí)的師范生在職業(yè)價(jià)值和職業(yè)意志維度上不存在顯著差異，即二年級(jí)師范生的教師職業(yè)效能高于一年級(jí)和三年級(jí)師范生；

3.師范生教師職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)效能感呈顯著正相關(guān)；職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)意志呈顯著正相關(guān)；職業(yè)效能感與職業(yè)意志均呈顯著正相關(guān)；

4.師范生教師職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能感對(duì)職業(yè)意志均有預(yù)測(cè)作用，且職業(yè)效能感在職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)意志之間起部分中介作用。

（二）建議

師范生是未來(lái)教師職業(yè)的儲(chǔ)備軍，關(guān)乎著教師職業(yè)的存亡，必須高度重視和培養(yǎng)他們的職業(yè)意志，從而進(jìn)一步提高其職業(yè)認(rèn)同感。根據(jù)研究結(jié)論，從社會(huì)、學(xué)校和師范生自身三個(gè)角度出發(fā)，以幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀和增強(qiáng)職業(yè)效能感為輔助，提出針對(duì)性建議，提高師范生的職業(yè)意志水平，穩(wěn)定教師職業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。

首先，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該提高教師職業(yè)的地位和待遇，增加輿論媒體的正面宣傳作用，在社會(huì)中形成“尊師重教”的風(fēng)氣和氛圍。第一，在社會(huì)公共傳播媒體途徑上（微博、微信）宣傳教師的正面形象，使師范生真正體會(huì)到教師是天底下最光榮的職業(yè)，對(duì)其進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的熏陶；第二，嚴(yán)把入學(xué)門(mén)檻，提高教育事業(yè)的水平，如教育部提高建立雙一流學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，真正把對(duì)教育專(zhuān)業(yè)的要求規(guī)范落實(shí)到各個(gè)學(xué)校，招納吸收從內(nèi)心熱愛(ài)教育事業(yè)的師范生，提高其職業(yè)意志水平。

其次，學(xué)校應(yīng)對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，合理設(shè)置課程比重以及師范生培養(yǎng)模式，幫助他們樹(shù)立正確的教師職業(yè)觀，增強(qiáng)職業(yè)效能感，進(jìn)而提高職業(yè)意志水平和教師職業(yè)認(rèn)同感。如，第一，入學(xué)前對(duì)學(xué)生職業(yè)意向調(diào)查，并針對(duì)不同性別、年級(jí)的師范生進(jìn)行教育，了解師范生當(dāng)前的心理狀況。對(duì)于一些不喜歡教師職業(yè)的師范生，幫助他們分析原因，進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，從而找到自己真正適合并喜歡的專(zhuān)業(yè)，而對(duì)于那些熱愛(ài)教師職業(yè)的師范生，則對(duì)其進(jìn)一步介紹教師職業(yè)的特點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)，使他們對(duì)以后可能面對(duì)的困難做好心理準(zhǔn)備以及應(yīng)對(duì)措施，從而減少或降低師范生的職業(yè)焦慮和效能感，不打壓他們的自信心，進(jìn)一步增強(qiáng)師范生將來(lái)從事教師職業(yè)的意志水平；第二，師范教育還應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康課程，定期對(duì)師范生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教會(huì)其正確合理地宣泄自己的不合理情緒，緩解師范生在學(xué)習(xí)或生活以及情感過(guò)程中遇到的困難，提高他們的自我效能感和職業(yè)意志水平。

最后，師范生應(yīng)樹(shù)立從事教師職業(yè)的正確價(jià)值觀和信念，提高從事教師職業(yè)的自我效能感以及意志品質(zhì)，增強(qiáng)抗挫折能力，提高對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，堅(jiān)守為了教育事業(yè)而努力奮斗的信念。如，師范生根據(jù)自身情況，做好職業(yè)規(guī)劃，制定屬于自己的計(jì)劃，積極參加學(xué)校組織的教師技能大賽和讀書(shū)活動(dòng)，提高自己的職業(yè)效能感以及教學(xué)技能，增強(qiáng)其在教師職業(yè)中的自信心，培養(yǎng)對(duì)教師職業(yè)的歸屬感能力，真正做到從內(nèi)心熱愛(ài)教育事業(yè)，喜歡教育事業(yè)。同時(shí)，師范生還應(yīng)增強(qiáng)抗挫折能力，提高自己的心理承受能力，不管以后遇到什么困難，都能夠在教師職業(yè)中堅(jiān)持下去，不忘初心，提高師范生的職業(yè)意志水平。換句話說(shuō)，倘若師范生能夠依據(jù)自身情況，制定出適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并樹(shù)立正確的教師價(jià)值觀，就會(huì)積極地參加各種有關(guān)教育教學(xué)的活動(dòng)，自然而然其職業(yè)效能感就會(huì)提高，即使在將來(lái)會(huì)遇到各種各樣困難，也絲毫不會(huì)動(dòng)搖他們繼續(xù)從事教師職業(yè)的信念，會(huì)一如既往地堅(jiān)守在教師崗位上，其教師職業(yè)意志水平也較高。