廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 羅萬(wàn)新

隨著計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的普及與深入，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)成為人們生活中不可缺少的知識(shí)結(jié)構(gòu)，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力，提高學(xué)生駕馭計(jì)算機(jī)的能力。在我院非計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為需求，要求通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)使學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題及計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用的能力。

一、我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

我院生源復(fù)雜，既有普通高中畢業(yè)的學(xué)生，也有中專畢業(yè)的學(xué)生；既有老少邊窮地區(qū)，也有城市發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育條件差異較大；學(xué)生家庭條件的差異，課余接觸計(jì)算機(jī)的頻率使得他們對(duì)操作的熟悉程度不一。學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的參差不齊，造成在教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生上課興趣不高，容易開小差，上課效果差，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上老師的講解，易產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而造成教學(xué)質(zhì)量效果很差。

目前，我院面對(duì)各種學(xué)生都是采用統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材，使用以計(jì)算機(jī)一級(jí)考試成績(jī)代替學(xué)生的期末考試成績(jī)，此類“以證代考”教材適用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得比較簡(jiǎn)單。在教學(xué)過(guò)程中，教師如按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱上課，首先，授課內(nèi)容則不能結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)開展教學(xué)，考試程度也不能充分反映學(xué)生的掌握程度，不能估計(jì)學(xué)生的個(gè)體差異，照成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能全面理解，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，影響了學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)生接受能力的不一致，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較差。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分層模式的具體實(shí)施設(shè)想

分層教學(xué)的理念是教會(huì)全體學(xué)生，這也正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的原則。

首先，把學(xué)生以考分層。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一般針對(duì)大一學(xué)生，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就可以使用全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試筆試和機(jī)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。把學(xué)生分為兩個(gè)層次：A層學(xué)生能熟練使用計(jì)算機(jī)的基本操作，能熟練使用windows XP、office辦公軟件，能使用網(wǎng)絡(luò)發(fā)送、接收電子郵件，熟練使用收索引擎收索有用信息。B層學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力較差，比如只是知道windows XP、office辦公軟件的一些功能，或者只會(huì)上網(wǎng)聊天、甚至打字的指法不對(duì)，打字速度很慢等。

其次，教學(xué)難度分層。對(duì)專業(yè)相近的A層學(xué)生除了進(jìn)行“以證代考”的考前學(xué)習(xí)外，還要按照專業(yè)要求增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，如營(yíng)銷類的學(xué)生增加學(xué)習(xí)photoshop、CAD等軟件，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)柜臺(tái)、展位的設(shè)計(jì)和布置。B層學(xué)生則以熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作為主。

在授課過(guò)程中，設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站，讓B層學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或通過(guò)相應(yīng)的素材做對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。A層學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站選擇拓展提高題、綜合實(shí)踐題等。

第三，教學(xué)目標(biāo)分層。給不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能根據(jù)自身的情況有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。如，B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的學(xué)習(xí)，在操作上要求能模范完成相關(guān)操作，要求學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，理解教材內(nèi)容，掌握上機(jī)操作要領(lǐng)。A層的學(xué)生要求在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)軟件功能進(jìn)一步自學(xué)和探究，要求舉一反三，實(shí)踐操作自我提高。

第四，課堂練習(xí)難度分層。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)除了教師教授外，更重要的是學(xué)生的上機(jī)操作練習(xí)，上機(jī)操作不僅讓學(xué)生動(dòng)手鞏固教師教授的內(nèi)容，更增加學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的探索。在上機(jī)操作練習(xí)中，對(duì)A層的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)上課中未教授的內(nèi)容，遇到不懂要個(gè)別指導(dǎo)和提醒，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)B層學(xué)生以“扶”為主，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。B層學(xué)生要達(dá)到大綱的要求，A層學(xué)生盡其所能拔尖提高。引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，在開始每節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、必須達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，再把本節(jié)課要完成的作業(yè)給學(xué)生們演示一遍，介紹該練習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在安排課堂練習(xí)操作時(shí)，B層學(xué)生要求掌握教師教授的所有內(nèi)容。A層學(xué)生除了要掌握教師教授的所有內(nèi)容，還要加大課堂練習(xí)的難度，增加自學(xué)和探究的能力。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生上交課堂練習(xí)，及時(shí)講評(píng)，加深學(xué)生對(duì)自己操作錯(cuò)誤地方的認(rèn)識(shí)和操作好的內(nèi)容的鞏固，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的原則。

第五，期末成績(jī)?cè)u(píng)定的分層。在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)難度、目標(biāo)的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同，如果以一張?jiān)嚲砘蚪y(tǒng)一的操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就很難反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與操作水平的高低，學(xué)生成績(jī)與學(xué)生的實(shí)際能力不成正比。所以，在期末成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)必須分層評(píng)定，以學(xué)生在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的基準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生在理論扎實(shí)的基礎(chǔ)上考察學(xué)生一定時(shí)間內(nèi)的動(dòng)手操作能力。使用“理論+實(shí)際操作+作品”的形式來(lái)進(jìn)行考核，根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的一些問(wèn)題

采用了分層教學(xué)的方法，有效地克服了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服了學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。但是，實(shí)施分層教學(xué)方法后容易出現(xiàn)以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.把學(xué)生以考分層后，可能會(huì)傷害到一些學(xué)生的自尊心，認(rèn)為被無(wú)形的戴上了“綠領(lǐng)巾”，產(chǎn)生厭學(xué)、自卑等心理問(wèn)題。在分層考試前一定要學(xué)生清楚，這個(gè)分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)候的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)而針對(duì)性的開展教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)教育目的，而不是對(duì)學(xué)生的智力劃分、家庭經(jīng)濟(jì)能力的劃分。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)厭學(xué)等情況時(shí)注意了解情況，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.學(xué)生以考分為A、B兩個(gè)層次，但是學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果使得學(xué)生的層次應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，不能單依靠入學(xué)時(shí)候的考試結(jié)果。可以嘗試靈活的把學(xué)生按階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行重新分層。

總之，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法利大于弊，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效的解決了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾。滿足了學(xué)生對(duì)不同知識(shí)水平的需求，有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，使每個(gè)人都能得到充分的發(fā)展。

[1]楊興波.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)初探[J].科技信息,2008,4.

[2]李坤.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)問(wèn)題的思考[J].考試周刊,2011,59.