吳太軒

(西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)院，重慶 401120)

自美國(guó)哈佛大學(xué)在19世紀(jì)末首創(chuàng)學(xué)分制［1］以后，世界上許多高校也紛紛進(jìn)行學(xué)分制改革。在國(guó)內(nèi)，1918年北京大學(xué)率先推行“選課制”，1978年國(guó)內(nèi)一些有條件的大學(xué)開(kāi)始試行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國(guó)內(nèi)許多高校全面推行。學(xué)分制賦予了學(xué)生充分的選課與選師的權(quán)利，要求學(xué)校盡量多開(kāi)設(shè)課程，而且每門(mén)課程必須安排兩位以上教師PK上課。教師PK上課的結(jié)果可能是一些老師的課堂學(xué)生人數(shù)爆滿，而一些老師的課堂可謂冷冷清清，甚至沒(méi)有學(xué)生。學(xué)分制下的教師PK上課盡管具有許多好處，但正如任何事物都具有兩面性一樣，也不是十全十美的，有利有弊。

一、高校教師PK上課的利

(一)高校教師PK上課對(duì)教師的利

推行教師PK上課的學(xué)校，往往把學(xué)生的選課人數(shù)作為評(píng)價(jià)授課教師教學(xué)質(zhì)量和發(fā)放教師報(bào)酬的標(biāo)準(zhǔn)，因此，PK上課能夠增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。各位教師為了自己的榮譽(yù)，為了自己的生存，為了保證自己的課程不被學(xué)生選掉，會(huì)努力補(bǔ)充新知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)大自己的教學(xué)影響力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，PK上課的推行對(duì)于提高授課教師的教學(xué)質(zhì)量而言，具有明顯的功效。

(二)高校教師PK上課對(duì)學(xué)生的利

在完全學(xué)分制模式下，要求各門(mén)課程的授課教師均要PK上課，尊重學(xué)生選課、選教師、選修學(xué)計(jì)劃的自由，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。而且，從理論上講，教師PK上課相比于傳統(tǒng)的定教室、定教師的排課模式而言，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、職業(yè)規(guī)劃、興趣等選擇自己需要的課程與老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更高，學(xué)習(xí)效果可能更好。

二、高校教師PK上課的弊

(一)高校教師PK上課對(duì)教師的弊

1.對(duì)嚴(yán)師有較大不利影響?！度纸?jīng)》云:“養(yǎng)不教，父之過(guò);教不嚴(yán)，師之惰?！庇纱丝梢?jiàn)，作為教師，應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，否則就有失職之嫌。但是，在PK制下，很多高校教師不敢嚴(yán)格要求學(xué)生。其原因是:雖然隨著高校擴(kuò)招，各高校學(xué)生人數(shù)基本上都在激增。但是，與大學(xué)生人數(shù)劇增相對(duì)應(yīng)的是現(xiàn)在大學(xué)生的尊師風(fēng)氣的下降。由于教育的產(chǎn)業(yè)化，許多大學(xué)生以“消費(fèi)者”自居，認(rèn)為他們是上帝，教師的地位就像是市場(chǎng)上兜售商品的商販，只不過(guò)教師販賣(mài)的不是普通商品，而是知識(shí)。而且，由于中國(guó)目前教育的功利主義和實(shí)用主義色彩比較濃烈，有許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的目的并不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，而主要是為了盡快獲得學(xué)分，順利拿到畢業(yè)證，以便將來(lái)找一個(gè)好工作，因此其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性并不是很高。教師PK上課制賦予了學(xué)生對(duì)授課教師充分的自主選擇權(quán)，那些對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格的教師，比如愛(ài)抽學(xué)生回答問(wèn)題，愛(ài)布置作業(yè)，課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，考試公正把關(guān)的教師，可能就不受學(xué)生歡迎。盡管學(xué)生承認(rèn)選嚴(yán)師的課可以學(xué)到更多的東西，但是，選嚴(yán)師的課學(xué)習(xí)不輕松，而且可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)不認(rèn)真而考試不過(guò)關(guān)。這些嚴(yán)師盡管知識(shí)淵博，上課效果也并不差，但是可能因?yàn)椴辉敢夤孟W(xué)生而在學(xué)分制下的PK上課環(huán)節(jié)中被淘汰。因此，在教師PK上課制下，一部分教師為了吸引更多的學(xué)生選聽(tīng)自己的課，除了在改進(jìn)教學(xué)方法上花工夫，也不得不委曲求全，不僅不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，甚至有個(gè)別教師在刻意討好學(xué)生。在PK上課制下，有許多教師感慨:如果教師變成了販賣(mài)知識(shí)的商販，師道尊嚴(yán)何在!如果教師不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)生的組織性、紀(jì)律性將越來(lái)越差。這樣的學(xué)生即使學(xué)了淵博的知識(shí)，但對(duì)社會(huì)而言不一定是一件幸事。復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊玉良教授2010年9月在批判教育功利化時(shí)，就認(rèn)為無(wú)德學(xué)生越有知識(shí)越禍害社會(huì)［2］。

2.對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)極為不利。學(xué)生在選課時(shí)，由于對(duì)授課教師沒(méi)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，因此在選師中往往存在一定程度的盲目性。筆者曾經(jīng)走訪任教過(guò)的三個(gè)學(xué)院，詢(xún)問(wèn)他們選師的標(biāo)準(zhǔn)是什么。三個(gè)學(xué)院學(xué)生們的回答大體相同，總結(jié)起來(lái)有三個(gè)擇師標(biāo)準(zhǔn):其一，看授課教師的職稱(chēng)。如果授課教師是博導(dǎo)，那么選他的人往往較多，因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)博導(dǎo)都比較崇拜，而且聽(tīng)博導(dǎo)們的課，對(duì)以后的考研、找工作都有幫助。其二，看授課教師的名氣。如果上級(jí)師兄、師姐講哪位教師上課效果好，那么選這位教師的學(xué)生也較多。因此，學(xué)生選課已經(jīng)形成了一種“馬太效應(yīng)”，職稱(chēng)越高、名氣越大的教師，選他課的學(xué)生也就越多。對(duì)于那些才開(kāi)始從事教學(xué)工作的人，或者前兩年由于種種原因中斷教學(xué)工作的人，選擇他(她)的人則寥寥無(wú)幾。其三，看哪個(gè)教室上課人數(shù)多。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)某教師的選課人數(shù)較多，也選擇聽(tīng)此教師的課。他們根據(jù)的是餐飲行業(yè)“客走旺家門(mén)”的心理，認(rèn)為只要聽(tīng)該教師上課的人數(shù)較多，那么該教師就是個(gè)好教師，因此就會(huì)選擇聽(tīng)他的課，而根本未去考慮該教師的授課風(fēng)格是否適合自己。其四，看網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上選擇哪個(gè)教師的人數(shù)較多。如果某位教師的選課人數(shù)較多，學(xué)生們也往往跟風(fēng)，選擇聽(tīng)該教師的課。其實(shí)他們有時(shí)經(jīng)過(guò)試聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)某位教師的授課風(fēng)格比較適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是，如果他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)選該教師的人數(shù)較少，可能也會(huì)放棄選該老師的課程。其原因是各個(gè)高校對(duì)每位教師的開(kāi)課人數(shù)作了最低限制，以筆者所在高校為例，必修課的選課人數(shù)必須達(dá)到60人，選修課的選課人數(shù)必須達(dá)到30人才能開(kāi)課。因此，學(xué)生們害怕自己打算選擇的教師由于選課人數(shù)較少而開(kāi)不起課，為了避免漏掉這門(mén)課的學(xué)分，只要忍痛放棄這位教師，而選擇那些選課人數(shù)較多的教師。因此，在選師環(huán)節(jié)出現(xiàn)了開(kāi)始選課時(shí)某位教師的選課人數(shù)較多，后面跟風(fēng)同學(xué)也就越多，開(kāi)始選課時(shí)某位教師的人數(shù)較少，則這位教師的人數(shù)會(huì)越來(lái)越少的現(xiàn)象。通過(guò)PK機(jī)制，那些博導(dǎo)們和以前積累了一些名氣的教師人數(shù)爆滿，而那些相對(duì)而言名氣較小的年輕教師則被無(wú)情地淘汰。這造成部分年輕教師不僅選修課無(wú)人來(lái)選，而且必修課也無(wú)人來(lái)選的現(xiàn)狀。此種PK上課制對(duì)于年輕教師的培養(yǎng)極為不利，因?yàn)樗麄優(yōu)榱松险n也認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，但是，在正式上課時(shí)，卻沒(méi)有學(xué)生來(lái)聽(tīng)課，也就是說(shuō)根本未給這些年輕教師展示教學(xué)才能的機(jī)會(huì)。因此，這些教師初上講臺(tái)，即遭遇到如此冷遇，對(duì)于他們的自信心而言，是一種巨大的打擊;而且，如果年輕教師第一年上課就被學(xué)生選掉，第二年又可能因?yàn)闆](méi)有名氣被學(xué)生選掉，對(duì)年輕教師而言，學(xué)生選課已經(jīng)形成一種惡性循環(huán)，非常不利于這些教師以后的發(fā)展。

(二)高校教師PK上課對(duì)學(xué)生的弊

在PK上課制下，學(xué)生選課自由度加大，如果一門(mén)課程由七八個(gè)教師同時(shí)授課，那么一個(gè)建制班的學(xué)生可能分散到七八個(gè)教師的課堂中去，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感，給學(xué)生管理工作帶來(lái)一定的困難。而且，在PK上課制下，由于年級(jí)老師(輔導(dǎo)員老師)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的約束力變小，授課教師又不可能經(jīng)常點(diǎn)名，學(xué)習(xí)過(guò)程基本上靠自覺(jué)，因此一部分自我管理、自我約束能力較差的學(xué)生容易出現(xiàn)經(jīng)常曠課的現(xiàn)象等，不利于學(xué)生組織性、紀(jì)律性的提高。此外，學(xué)生選課的盲目性可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降:一是因?yàn)閷W(xué)生們由于“跟風(fēng)”選了某些所謂“名師”的課，但是由于上這些“名師”課的人數(shù)太多，導(dǎo)致一些坐在教室后面的學(xué)生根本聽(tīng)不清楚該師的授課內(nèi)容，反而影響了學(xué)習(xí)效果;二是某些“名師”為了吸引學(xué)生，片面追求上課的生動(dòng)性、趣味性，上課時(shí)大講精彩故事和笑話，哪怕這些笑話與所授課程毫無(wú)關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生們?cè)诼?tīng)課時(shí)雖然哈哈大笑，但是在課程結(jié)束后卻有上當(dāng)受騙的感覺(jué)，認(rèn)為沒(méi)有學(xué)到多少實(shí)質(zhì)東西;三是對(duì)教師開(kāi)課人數(shù)的最低限制導(dǎo)致學(xué)生們選擇不了一些名氣雖然不大，但授課有自己獨(dú)特風(fēng)格的教師，而這些教師的授課風(fēng)格比較適合部分學(xué)生的需要。

三、對(duì)高校教師PK上課的建議

要求高校教師PK上課的目的是“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生受益，激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，而不是打擊教師，將部分教師逐出教學(xué)市場(chǎng)。學(xué)分制下讓教師PK上課的理念是很好的，但是其具體運(yùn)作還待完善，建議在尊重學(xué)生選擇權(quán)的時(shí)候，也應(yīng)該增加一些對(duì)教師的人文關(guān)懷。

(一)審慎推行教師PK上課制

在推行教師PK上課制時(shí)，不能所有課程一刀切，而應(yīng)區(qū)分必修課和選修課。首先，對(duì)于選修課而言，可以推行完全的“選課選師”制度，讓各位授課教師PK上課，實(shí)行市場(chǎng)化操作，但是，對(duì)于各位教師的開(kāi)課人數(shù)不應(yīng)該設(shè)置過(guò)高。因?yàn)殡S著各高校必修課課時(shí)的削減，而教師都有教學(xué)工作量的要求，由于必修課工作量不夠，各位教師只好想方設(shè)法上選修課。因此，推行學(xué)分制的高校往往選修課程較多。既然每學(xué)期都有許多教師在開(kāi)設(shè)選修課，因此，課程之間、教師之間的競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，如果將開(kāi)課人數(shù)限制過(guò)高，結(jié)果人為將某些聽(tīng)課人數(shù)不是很多的教師排擠出教學(xué)市場(chǎng)。結(jié)果學(xué)生不滿意，因?yàn)樗麄兿肼?tīng)這位教師的課;教師更是覺(jué)得受到打擊，因?yàn)槭菍W(xué)校的制度安排剝奪了他們的上課機(jī)會(huì)。

其次，對(duì)于必修課而言，由于每位學(xué)生都要學(xué)習(xí)此門(mén)課程，因此沒(méi)有必要實(shí)行PK制。每學(xué)期由教研室安排教師上課，這樣可以給予那些沒(méi)有名氣的教師展示自己的機(jī)會(huì)。但是，應(yīng)該在每學(xué)期期末，由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和學(xué)生結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容、教態(tài)、教學(xué)準(zhǔn)備、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、德育內(nèi)容等指標(biāo)，給授課教師的教學(xué)質(zhì)量綜合打分。對(duì)于那些教學(xué)質(zhì)量得分排在前面的教師應(yīng)該給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，比如發(fā)獎(jiǎng)狀與獎(jiǎng)金，對(duì)于那些得分排在后面的教師則給予一定的物質(zhì)懲罰，比如扣一定數(shù)額的津貼。通過(guò)此種方式，同樣可以起到鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。而且這種通過(guò)“用手投票”的教學(xué)監(jiān)督方式比那種“用腳投票”的PK制更能讓廣大教師所接受，因?yàn)樵谑谡n結(jié)束后，如果教師教學(xué)得分低，他會(huì)輸?shù)眯姆诜矔?huì)通過(guò)得分欄目明白自己哪些方面存在不足，以便以后改進(jìn)，而不像PK制中年輕教師因?yàn)檩斣谄瘘c(diǎn)不公平而覺(jué)得不服氣，而且PK制沒(méi)有給那些初次授課即被學(xué)生淘汰的年輕教師改進(jìn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，這些教師更可能因?yàn)楣ぷ髁繘](méi)有完成而影響年度考核、評(píng)職稱(chēng)等，形成對(duì)年輕教師的惡性循環(huán)。

(二)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)

教育是一種公共產(chǎn)品，關(guān)系到民族的興旺和國(guó)家的發(fā)達(dá)，因此教育不能完全按照市場(chǎng)機(jī)制來(lái)配置資源。由于目前的大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性并不是非常高，而且對(duì)課程和教師都沒(méi)有一定的理性認(rèn)識(shí)，因此需要相應(yīng)的年級(jí)教師(輔導(dǎo)員)或者本科生導(dǎo)師對(duì)他們的選課選師給予一定的指導(dǎo)。否則學(xué)生就會(huì)因?yàn)槊つ啃远鴮?dǎo)致錯(cuò)誤選課與選師，既對(duì)學(xué)生不利，浪費(fèi)金錢(qián)與時(shí)間，也對(duì)教師不利，使一些要求嚴(yán)格、注重知識(shí)傳授與道德培養(yǎng)的教師或者初上講臺(tái)的教師失去授課機(jī)會(huì)。當(dāng)然，各年級(jí)教師和本科生導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選師時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的興趣、發(fā)展方向來(lái)加以客觀指導(dǎo)。以法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，對(duì)于那些想進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深造的學(xué)生，指導(dǎo)他們選擇擅長(zhǎng)理論分析的教師，而對(duì)于那些旨在大學(xué)畢業(yè)后從事法律實(shí)踐工作的學(xué)生，則指導(dǎo)他們多聽(tīng)那些擅長(zhǎng)案例分析的教師講課。各指導(dǎo)教師不能擅自給授課教師貼上“好”教師和“差”教師的標(biāo)簽，因?yàn)槊课唤處煻加凶约旱纳险n風(fēng)格，都有自己的長(zhǎng)處和短處。因此，年級(jí)教師或者本科生導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選課、選師時(shí)，一定要客觀公正地告知每位教師的授課特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的發(fā)展方向正確選課和選師。

(三)增加雙師授課與多師授課的教學(xué)方式

為了讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助年輕教師，可以在教研室排課時(shí)安排一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶領(lǐng)一名或者兩名經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的教師上課。通過(guò)這種方式，年輕教師既可以學(xué)習(xí)到其他教師的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也給年輕教師以展示自己的機(jī)會(huì)，讓不熟悉自己的學(xué)生逐漸了解自己，從而做到教師PK上課中學(xué)生對(duì)教師信息的比較充分的掌握，以便學(xué)生以后正確選課選師。

［1］馬賽，郝智秀.學(xué)分制在哈佛大學(xué)創(chuàng)立和發(fā)展的歷史軌跡［J］.高教探索，2009(1):71.

［2］姜泓冰.復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)痛批教育功利化:教育≠成功學(xué)［EB/0L］.(2010 －09 －20).http://www.jyb.cn/high/gjsd/201009/t20100920_389628.html.