劉立潔，邢艷春，孟繁國(guó)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，教育的改革與發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和素質(zhì)提升的要求空前提高，教師培訓(xùn)工作既有巨大的社會(huì)需求，又面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何在新的形勢(shì)下做好教師培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展，是擺在每個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)工作者面前的重要課題。

一、問題提出背景及研究意義

(一)對(duì)過(guò)去培訓(xùn)工作的反思

認(rèn)識(shí)問題是影響教師培訓(xùn)實(shí)效的首要因素。領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，缺少與培訓(xùn)工作相對(duì)應(yīng)的管理措施和激勵(lì)機(jī)制，造成教師參訓(xùn)主動(dòng)性不夠。教師認(rèn)識(shí)不到位，形成了敷衍培訓(xùn)的現(xiàn)象。其次，我院已往有集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)三種培訓(xùn)模式。這三種模式在不同時(shí)期的教師培訓(xùn)中，曾經(jīng)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。但在今天看來(lái)，它們確實(shí)還存在著許多不足。集中培訓(xùn)主要以專題報(bào)告的形式展開，盡管培訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)理念提升了，教學(xué)的視野開闊了，但方式單一，受訓(xùn)者被動(dòng)接受，效果不好。校本培訓(xùn)解決了因培訓(xùn)地點(diǎn)偏遠(yuǎn)、交通不便帶來(lái)的問題，但由于缺乏真正的專業(yè)引領(lǐng)和有效的互助，沒有落到實(shí)處，基本流于形式，成為教師的負(fù)擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖然讓教師的培訓(xùn)時(shí)間變得更加自主，但由于缺乏有效的監(jiān)控，實(shí)際效果也大打折扣。

已往培訓(xùn)內(nèi)容的確定主要是自上而下進(jìn)行的，教師們成為被動(dòng)接受的對(duì)象。普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求不適應(yīng)。而培訓(xùn)方式又大多以灌輸、講解為主，忽視教師的主體性，與學(xué)習(xí)特點(diǎn)嚴(yán)重脫離。這種以單向性知識(shí)傳授方式為特征的教師繼續(xù)教育往往難以介入教師教學(xué)實(shí)際，不能適應(yīng)他們迫切的學(xué)習(xí)需求。

（二）新課改的需要

從2003年9月起，以全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)為總目標(biāo)的新一輪課程改革在我市全面展開，這一年入學(xué)的初中一年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)全部開始使用新課標(biāo)教材。新一輪的課程改革以教材改革為先導(dǎo)，必將帶動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育的整體、全面的改革。改革提出了新的教育理念，而執(zhí)行這一新理念的關(guān)鍵在于教師。教師對(duì)新理念的理解、實(shí)踐程度直接影響課程改革的成效。通過(guò)幾年新課標(biāo)改革的實(shí)行，新課改確實(shí)給基礎(chǔ)教育注入了生機(jī)和活力，但由于多方面原因，推行過(guò)程中暴露的問題也不少，而關(guān)于初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施新課改過(guò)程中的困惑及應(yīng)對(duì)策略的實(shí)驗(yàn)研究卻不夠廣泛。因此，以解決廣大一線教師教育教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)的培訓(xùn)課程是時(shí)代的需求，勢(shì)在必行。

二、培訓(xùn)需求調(diào)研與分析

（一）調(diào)研方法及對(duì)象

本次調(diào)研，我們根據(jù)省廳調(diào)研文件的要求，組織專人分別深入到各區(qū)中學(xué)，對(duì)不同參訓(xùn)對(duì)象開展培訓(xùn)需求調(diào)研。調(diào)查分三種方式進(jìn)行，一是向教師發(fā)放調(diào)查問卷；二是深入課堂教學(xué)，進(jìn)行聽、評(píng)課；三是組織部分骨干教師進(jìn)行座談，對(duì)新課改實(shí)施過(guò)程中反映出來(lái)的問題進(jìn)行交流和探討。調(diào)查問卷采用自編問卷，以不記名方式進(jìn)行。調(diào)查中兼顧不同年齡段的教師，共發(fā)放問卷180份，收到有效問卷150份，占實(shí)測(cè)人數(shù)的83%。調(diào)研期間共聽評(píng)課80學(xué)時(shí)；組織座談3場(chǎng)，參加座談的人員50于人。

在提交問卷的150名教師中，教齡在11年以上的有87人，中教一級(jí)職稱的有111人，這些人參加了我院組織的多次繼續(xù)教育培訓(xùn)，對(duì)繼續(xù)教育工作的沿革有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解，他們的建議具有一定的代表性，有利于培訓(xùn)工作的全面規(guī)劃和開展。

（二）調(diào)研情況分析

1.培訓(xùn)內(nèi)容需求。教師們認(rèn)為理想的培訓(xùn)內(nèi)容依次是“學(xué)科教學(xué)法”專題，占51%；“教育教學(xué)研究方法”專題，占45%；“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”專題，占31%；“課堂管理策略”專題，占31%；“課改新理念”專題，占30%。培訓(xùn)的目的是要學(xué)到真正有助于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)。因此，理想的培訓(xùn)內(nèi)容首先是應(yīng)關(guān)注教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。偏重理論脫離實(shí)際教學(xué)工作將得不到應(yīng)有的效果。

2.培訓(xùn)方式的需求。教師們對(duì)理想的培訓(xùn)方式的選擇依次是“聽同行展示課”，占53%；“聽專家作報(bào)告”占33%；“教育理論專題講座”占19%。無(wú)獨(dú)有偶，培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容相似，相對(duì)集中在指導(dǎo)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的幾種方式上，顯然，老師們更需要面對(duì)面的交流和指導(dǎo)。

3.參加培訓(xùn)的困難。教師參加培訓(xùn)的困難依次為“工作任務(wù)重”占70%；“培訓(xùn)地點(diǎn)太遠(yuǎn)，交通不便”占42%；“家庭負(fù)擔(dān)重”占25%；“培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制不完善，培訓(xùn)缺乏主動(dòng)性”占25%。這樣的數(shù)據(jù)說(shuō)明老師們一方面工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重，僅有的休息時(shí)間（尤其是雙休日）需要休息調(diào)整或用來(lái)處理個(gè)人的一些事務(wù)，因此很難或不愿再抽出時(shí)間投入培訓(xùn)。

4.培訓(xùn)模式的需求。在培訓(xùn)模式上，已往采用的有三種，即“集中培訓(xùn)”、“校本培訓(xùn)”、“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”。各種模式在被教師接受的同時(shí)也突顯出他們的不足。相比之下，大多數(shù)教師更認(rèn)可“以遠(yuǎn)程為依托，整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式”，這種結(jié)合可能更有利于各種模式的揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高培訓(xùn)的時(shí)效性。

5.教師座談會(huì)綜述。調(diào)查問卷顯示，教師認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作存在的最大兩個(gè)問題分別是“與教學(xué)工作結(jié)合不緊密”，占53%；“單向灌輸，忽視學(xué)員感受”，占41%。因此，座談會(huì)我們主要圍繞“課堂教學(xué)實(shí)踐中的問題”、“對(duì)新一輪培訓(xùn)的期待”這兩個(gè)議題展開。期望達(dá)到進(jìn)一步明確培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的目的。通過(guò)座談，我們發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問題，大多是新課改實(shí)施過(guò)程中帶來(lái)的困惑，所以期待開發(fā)的課程包含下面幾個(gè)專題：（1）如何創(chuàng)造性的使用新課改教材；（2）“自主—探究—合作”新理念在課堂教學(xué)中實(shí)踐案例；（3）如何把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度；（4）中考指導(dǎo)；（5）初高中知識(shí)點(diǎn)銜接；（6）數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)；（7）多媒體技術(shù)的應(yīng)用；（8）教師教科研活動(dòng)；（9）如何使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；（10）如何做到學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化等。

在培訓(xùn)方式上教師們更傾向于直面課堂實(shí)際，圍繞課堂開展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)?？梢越M建名師講學(xué)團(tuán)，讓教師先聽課，然后再進(jìn)行深入的分析。對(duì)于那些在日常工作中遇到的具有普遍意義的突出問題，進(jìn)行集中探討，共同解決。通過(guò)每個(gè)教師的參與、發(fā)言、反思，使先進(jìn)理念最終化為教學(xué)實(shí)踐，確確實(shí)實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、建議

通過(guò)調(diào)研，我們對(duì)過(guò)去的教師培訓(xùn)工作進(jìn)行了反思，了解到教師對(duì)新一輪培訓(xùn)的期望和需求。我們感到，教師培訓(xùn)一定要把握好它的引導(dǎo)功能、探究功能、典型示范功能和經(jīng)驗(yàn)推廣功能，應(yīng)該將教育理論與教育實(shí)踐，教師發(fā)展與教師工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教師自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變。

（一）完善機(jī)制

希望加強(qiáng)培訓(xùn)工作的組織管理，要加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，形成教師培訓(xùn)的保障體系和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)。所以，完善培訓(xùn)機(jī)制、規(guī)范組織管理，應(yīng)該是當(dāng)前重點(diǎn)要抓好的工作。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃

以提高教師專業(yè)化水平和教育教學(xué)能力為核心，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)，全面提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。（1）新任教師崗前培訓(xùn)：對(duì)所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。（2）在職教師崗位培訓(xùn)：重點(diǎn)是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，提高教育教學(xué)實(shí)際能力。（3）骨干教師研修提高：重點(diǎn)是幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

以提高教師專業(yè)水平為重點(diǎn)，開展以需求為導(dǎo)向的全員培訓(xùn)。首先，培訓(xùn)目標(biāo)定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，生成培訓(xùn)問題，要把以理念培訓(xùn)為主的培訓(xùn)，變?yōu)橐越逃虒W(xué)實(shí)踐能力為主的培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)的課程不應(yīng)只是各學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)＜宜峁┑摹皟?nèi)容”，而是通過(guò)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)管理者及專家共同開發(fā)的內(nèi)容。希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）改革創(chuàng)新培訓(xùn)模式

從調(diào)查來(lái)看，隨著教師培訓(xùn)需求的多樣化發(fā)展，要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，滿足教師多樣化培訓(xùn)需求，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，不斷提高教師培訓(xùn)質(zhì)量水平。我們開展教師培訓(xùn)，其根本目的是要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；我們選擇培訓(xùn)方式，其根本目的是為了讓培訓(xùn)取得更好的效果。因此，要增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效，較理想的形態(tài)一是教師能積極主動(dòng)的參與培訓(xùn)，這是培訓(xùn)取得實(shí)效的前提和條件；二是教師在培訓(xùn)中得到專業(yè)發(fā)展過(guò)程中最需要的東西。所以整合集中培訓(xùn)、校本研修和遠(yuǎn)程培訓(xùn)三種方式為一體的混合模式是比較適合的培訓(xùn)方式。同時(shí)，像名師講學(xué)、案例觀摩等教師們喜聞樂見的培訓(xùn)方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓(xùn)的始終。

（五）加強(qiáng)培訓(xùn)者師資隊(duì)伍建設(shè)

按照專兼結(jié)合的原則，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)隊(duì)伍。遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師。加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修能力、策劃設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、指導(dǎo)研究能力、評(píng)估服務(wù)能力，為教師培訓(xùn)工作的開展提供有力的服務(wù)保障。