金 鵬

在科技日新月異高速發(fā)展的今天，人們越來越重視人才的培養(yǎng)與發(fā)展，而人才培養(yǎng)的根本是教師，教師自身素質(zhì)的高低與人才質(zhì)量有著最直接的關(guān)系。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式逐步弱化、素質(zhì)教育正在逐步發(fā)展的今天，要想提高教師自身素質(zhì)，做好中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作愈發(fā)顯得重要。同時(shí)，隨著我國教育環(huán)境的不斷改變，中小學(xué)教師的培訓(xùn)也應(yīng)該不斷改革，這樣才能更好地適應(yīng)新課改，更好地為國家培養(yǎng)人才。因此，構(gòu)建適合個(gè)性化發(fā)展的DIY教師培訓(xùn)模式對提高我國基礎(chǔ)教育的師資水平有著極其重要的意義。

一、DIY教師培訓(xùn)模式的定義

DIY是英文“DO IT YOUR SELF”的縮寫，可譯為自己動(dòng)手做，或譯為形容詞，即“自助的”。DIY是一個(gè)在20世紀(jì)60年代起源于西方的概念，在逐漸興起之后，內(nèi)容也變得包羅萬象，越來越多的人開動(dòng)腦筋使DIY更好地融入到生活中。

能不能在中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)中采用“自助”的模式呢？

教師自身固有的差異決定了在教師培訓(xùn)中采用整齊劃一的模式是不科學(xué)的，也是不可能奏效的。教師作為個(gè)體的人，他們的思想覺悟、理論修養(yǎng)、知識積累、執(zhí)教能力以及自身的道德行為、綜合素質(zhì)、性格與愛好等諸方面都是存在差異的，這就要求采用一種能夠適應(yīng)教師自身差異性的培訓(xùn)模式，也就是具備個(gè)性化的DIY教師培訓(xùn)模式。

DIY教師培訓(xùn)模式是根據(jù)所提供的教育資源，以自我需求為目的，進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。DIY教師培訓(xùn)模式，是在建立一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)平臺的基礎(chǔ)上，依托互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)各種級別的教育網(wǎng)站，設(shè)置豐富多彩的專欄，借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，為廣大中小學(xué)教師提供豐富的教育資源，讓教師從教學(xué)需求、自身需求、學(xué)生需求角度自由、自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到繼續(xù)教育的目的。教師參培就像吃自助餐一樣，想吃什么就吃什么，但是要吃得實(shí)用、營養(yǎng)、科學(xué)，要符合教育事業(yè)需求。DIY教師培訓(xùn)模式采用以網(wǎng)絡(luò)為主、各中小學(xué)及其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為輔的方式。

二、DIY教師培訓(xùn)模式的價(jià)值

一位好老師在人的成長過程中起著重要作用。這里講的好老師不僅僅是能夠正確地傳授知識，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性，并以自身的人格魅力來感染學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣。

發(fā)展教育事業(yè)的首要資源就是德才兼?zhèn)涞慕處煛＝陙?，加?qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)已成為我國教育部門及各級政府關(guān)注的熱點(diǎn)問題?！秶鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》、《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》以及近年來的《教育部工作要點(diǎn)》等有關(guān)基礎(chǔ)教育的政策文件都把加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)作為重點(diǎn)內(nèi)容。

教師是各科課程的具體實(shí)施者，同時(shí)也是開發(fā)和研究課程的重要主體。中小學(xué)教師自身的素質(zhì)和人格魅力，都會(huì)對課程實(shí)施情況產(chǎn)生重要影響。DIY教師培訓(xùn)模式的價(jià)值就在于尊重教師的個(gè)體差異，這樣不僅能提高教師的教學(xué)能力，更重要的是提高教師的綜合素質(zhì)。

三、DIY教師培訓(xùn)模式的優(yōu)勢

（一）教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在的問題

目前，我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作正處在初級階段，理想中開展中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的條件尚未成熟，而時(shí)代與社會(huì)的飛速發(fā)展又不允許我們在創(chuàng)造好成熟的條件之后再開展教師培訓(xùn)。因此，我們只能在現(xiàn)有的條件下開展中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，毋庸諱言，這樣的教師培訓(xùn)必然會(huì)存在一定的不足。

近年來，我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)普遍是以普通高等教育的形式來進(jìn)行的，完全沒有把其自身的特點(diǎn)與特色考慮其中。雖然《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中指出，繼續(xù)教育的對象是取得了教師資格的中小學(xué)在職教師，但是由于這些人已經(jīng)經(jīng)歷過專業(yè)的師資教育，并通過了教師考試，拿到了資格證書，此時(shí)的他們正處于在崗工作時(shí)期，最關(guān)心的事情是自己的職業(yè)規(guī)劃與未來發(fā)展，對繼續(xù)教育并不那么熱心。同時(shí)，繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)即培訓(xùn)主體呈多元化趨勢，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國進(jìn)行教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大致有以下幾類：一是科研團(tuán)體，二是專門的教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，三是各類教育網(wǎng)，四是各大高?；?qū)I(yè)培養(yǎng)師資的機(jī)構(gòu)。在這種情況下，繼續(xù)教育難免出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，更何況有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所采用的培訓(xùn)模式是邀請各方專家組成的講師團(tuán)作報(bào)告，集中到一個(gè)大禮堂，專家講述、教師聽課，專家寫板書、教師記筆記，然后回去執(zhí)行，根本不考慮學(xué)科、年級的不同和教師的個(gè)人需求，調(diào)動(dòng)不了參培教師的積極性。

另外，當(dāng)今我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育還有其他的不足之處。如時(shí)效性太弱、培訓(xùn)目的不明；開設(shè)課程和教材與教師的實(shí)際需要脫節(jié)；授課內(nèi)容僅僅以培訓(xùn)者自身能力和已有的研究內(nèi)容為依據(jù)，不關(guān)注該學(xué)科的前沿及其學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；培訓(xùn)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，模式過于單一，手段過于陳舊，并未將成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮其中。由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以教育部頒布的政策強(qiáng)制教師參加培訓(xùn)，教師大多抱著敷衍的態(tài)度，自愿程度很低。某些學(xué)校從眼前利益出發(fā)，不支持教師參加培訓(xùn)，更有甚者對參培教師進(jìn)行百般阻撓，對參培教師不予放行。實(shí)際培訓(xùn)中，沒有對不同發(fā)展階段的教師采用不同的培訓(xùn)方式，普遍采用“大鍋燉”的方式；過于重視理論，采用普通高等教育的方式來培訓(xùn)教師，忽視教師的經(jīng)驗(yàn)案例，同時(shí)也未能及時(shí)對整體知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

（二）DIY教師培訓(xùn)模式的優(yōu)勢

對中小學(xué)在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，是發(fā)展變化中的教育形勢對教師教育提出的客觀要求，同時(shí)，這也是廣大中小學(xué)教師提高自身業(yè)務(wù)水平及綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)教育工作的不斷變化及增強(qiáng)適應(yīng)能力的有效途徑。如何提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性是擺在教師培訓(xùn)者面前的主要任務(wù)，盡管教師培訓(xùn)的模式由來已久，但沒有一種固定的模式是可以單一使用和長久有效的。

與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式相比，DIY教師培訓(xùn)模式具有如下特點(diǎn)：一是能夠?qū)⒗碚撝R與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使參培教師不僅僅為了評職稱或者拿證書而參加培訓(xùn)，能夠真正做到學(xué)以致用，而不會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間和精力；二是參培者能夠接受高水平專家或教授的指導(dǎo)，使繼續(xù)教育不再是一項(xiàng)任務(wù)或一種變相的“遭罪”，而是一種享受提高業(yè)務(wù)水平的過程；三是合理、科學(xué)、自主的安排繼續(xù)教育時(shí)間，為參培者解除后顧之憂，不再因?yàn)閰⒓永^續(xù)教育而耽誤教學(xué)工作，進(jìn)而解決工學(xué)矛盾；四是自主選擇培訓(xùn)模式，可以大大節(jié)約培訓(xùn)費(fèi)用，在我國中小學(xué)教師普遍工資不是很高的情況下，可以為他們減輕一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

目前，各地中小學(xué)教師的培訓(xùn)發(fā)展目標(biāo)基本上定位在滿足國家對不同級別教師任職要求和促進(jìn)教師自身發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上。將來中小學(xué)教師繼續(xù)培訓(xùn)就要把不同類型、不同年級的教師特點(diǎn)及其個(gè)別需求考慮進(jìn)來，并逐步重視教師的人格發(fā)展及素質(zhì)培養(yǎng)，DIY教師培訓(xùn)模式將會(huì)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供一個(gè)有利的培訓(xùn)平臺。

四、DIY教師培訓(xùn)模式的探索

（一）因材施教

如前所述，我國中小學(xué)教師自身是存在一定差異的，而這種差異正是決定培訓(xùn)內(nèi)容及方式的關(guān)鍵。我國傳統(tǒng)培訓(xùn)往往是由各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織大規(guī)模的培訓(xùn)，并以“講師團(tuán)”做報(bào)告的方式進(jìn)行。這種培訓(xùn)完全忽視了參培教師的個(gè)體差異，特別是年級、科目以及教齡等各方面的差異，更沒有考慮到參培教師原有的經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，而是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)面對全體教師，只注重“教”而忽視了“學(xué)”。

孔子提出的“因材施教”被廣泛應(yīng)用于對學(xué)生的教育中。這種方法在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中仍然適用。培訓(xùn)部門及每位培訓(xùn)教師都應(yīng)該尊重教師個(gè)體的差異性，根據(jù)差異來提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容及方式。根據(jù)每個(gè)教師的需求不同，要提供不同的理論或技能服務(wù)；根據(jù)各級教師的知識基礎(chǔ)不同，在培訓(xùn)的內(nèi)容上要有高低之分；根據(jù)各科教師的教學(xué)內(nèi)容不同，培訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重。這樣就能使參培教師學(xué)有所得、學(xué)以致用，從而充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的參培積極性，最大限度實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的作用。

DIY教師培訓(xùn)模式提倡采用自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、反思討論、結(jié)合教育理論、實(shí)踐創(chuàng)新的程序。這種培訓(xùn)模式下，首先，要讓教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容及方式進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)；其次，教師在學(xué)習(xí)過程中要積極主動(dòng)地汲取先進(jìn)知識，及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，要對照自己平時(shí)的教學(xué)行為及時(shí)反思，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問題；再次，學(xué)校定期組織參培教師聚會(huì)，互相交流和討論參培收獲與體會(huì)，使教師能夠在與他人的探討中發(fā)現(xiàn)新問題，聯(lián)系學(xué)到的理論找出解決問題的措施與方法，實(shí)現(xiàn)理論應(yīng)用于實(shí)踐，并在不斷創(chuàng)新中尋求新的突破。當(dāng)教師能夠在自學(xué)與反思中進(jìn)行不斷創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中取得可喜的發(fā)展時(shí)，就可以進(jìn)入“學(xué)習(xí)——反思——?jiǎng)?chuàng)新——再學(xué)——再思——再創(chuàng)新”的良性循環(huán)，從中獲得自主學(xué)習(xí)及不斷發(fā)展的能力。

（二）以人為本

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心。發(fā)展的根本目的在于人，而人又是發(fā)展的根本動(dòng)力，一切為了人，一切依靠人，二者的統(tǒng)一構(gòu)成以人為本的完整內(nèi)容。堅(jiān)持以人為本，就是要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，切實(shí)保障人民群眾的經(jīng)濟(jì)、政治和文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民。教育是促進(jìn)科技與文化發(fā)展的根本推動(dòng)力，教師在發(fā)展過程中起到了重要作用，因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的開展就要做到與時(shí)俱進(jìn)，使廣大教師能夠及時(shí)地吸收國內(nèi)外先進(jìn)的知識，進(jìn)而將這些知識傳播給學(xué)生，以促進(jìn)社會(huì)整體知識水平的提高。

DIY教師培訓(xùn)模式要求我們做到以需定培、有的放矢。在培訓(xùn)前，我們先要深入基層中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，充分了解培訓(xùn)需要。為了使基層學(xué)校的教師擁有自主選擇權(quán)，還要與他們共同研究確定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，這樣會(huì)讓教師更易接受培訓(xùn)，使繼續(xù)教育效果更好。譬如，筆者在某高中進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，高一的老師面對剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生，他們的側(cè)重點(diǎn)在于如何使學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中的緊張生活，如何上好課；高二的老師面對已經(jīng)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的側(cè)重點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在產(chǎn)生興趣后如何提高成績；而高三的老師面對即將參加高考的學(xué)生，他們的側(cè)重點(diǎn)就在于如何緩解學(xué)生的恐試緊張情緒，使學(xué)生能在剩下的幾個(gè)月時(shí)間再有突破，取得更好的成績。對于這些不同基礎(chǔ)、不同年級的教師所產(chǎn)生的不同需求，培訓(xùn)者可以與他們共同研究設(shè)立不同的專題，既可以培訓(xùn)理論知識、輔導(dǎo)技能，也可以對教材進(jìn)行詳細(xì)解析，或者開設(shè)心理輔導(dǎo)課。通過調(diào)研，在充分了解教師的需求后，制作出繼續(xù)教育的“菜單”，供參培教師自由“點(diǎn)菜”，這樣就可以做到以需定培、有的放矢。

當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展要求我們必須培養(yǎng)出多樣化的人才，學(xué)生的不同特性要求我們助其實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們希望通過形式多樣的培訓(xùn)使教師能在個(gè)性化的發(fā)展中逐步成長，與學(xué)生一起邁向成功！

（三）校為基礎(chǔ)

要積極發(fā)揮參培教師所在中小學(xué)的基礎(chǔ)作用。學(xué)校根據(jù)教師的培訓(xùn)需要，應(yīng)向各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明確提出繼續(xù)教育所需要開設(shè)的課程、需要購買的教材以及需要引進(jìn)的專家，以便在學(xué)校內(nèi)部開展繼續(xù)教育工作。此時(shí)，各高校及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要充當(dāng)“助推器”的角色，最好邀請各大學(xué)的優(yōu)秀教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線，對中小學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。為了確保中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，在各校應(yīng)建立相應(yīng)的教師繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)。這個(gè)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)三個(gè)方面的工作：第一，對繼續(xù)教育的新信息進(jìn)行整理和收集，在篩選后及時(shí)向教師進(jìn)行傳達(dá)；第二，幫助教師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促其完成，促進(jìn)教師專業(yè)技能的成長；第三，組織校內(nèi)教師的教學(xué)觀摩和研討，促進(jìn)教師之間的交流，分享彼此的新想法，共同探討難點(diǎn)問題的解決方法。在各項(xiàng)培訓(xùn)中一定要區(qū)別對待，摒棄統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即使對同一類型的參培者也要盡量注重不同需求不同對待。

（四）依托網(wǎng)絡(luò)

通過建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源中心，把各省市中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程、專家學(xué)者在講課中用到的資料，還有參培教師聽課筆記的電子版進(jìn)行整合，建成本省市中小學(xué)教師共享的教師繼續(xù)培訓(xùn)資源庫。同時(shí)，建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)資源更新機(jī)制，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源庫的建設(shè)進(jìn)入一個(gè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。此外，鏈接各大專業(yè)教師培訓(xùn)資源網(wǎng)站，例如各省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等等，使中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容更全面，“營養(yǎng)”更豐富。還可以采取特級教師送教下鄉(xiāng)的形式，或在省市教師教育網(wǎng)上開辟特級教師專欄，將其示范課、報(bào)告等教學(xué)活動(dòng)以視頻的形式進(jìn)行播放，為全省中小學(xué)教師提供生動(dòng)、優(yōu)質(zhì)、便捷、高效的學(xué)習(xí)資源。

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我們應(yīng)當(dāng)隨之調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容及形式，端正態(tài)度、準(zhǔn)確定位，根據(jù)本省市中小學(xué)教育實(shí)際，積極探索適合本地區(qū)教師繼續(xù)教育的模式，不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量。教師繼續(xù)教育模式的改革與發(fā)展應(yīng)自覺地與時(shí)俱進(jìn)，圍繞中小學(xué)教師的實(shí)際需求和興趣之所在來調(diào)配資源，努力為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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