。本研究以云南省參培學(xué)員為研究對(duì)象,調(diào)查云南省助理全科醫(yī)生培訓(xùn)學(xué)員滿意度及影響因素,旨在分析影響其滿意度的影響因素,提出改進(jìn)策略與建議。1 對(duì)象和方法1.1 研究對(duì)象采用分層抽樣,從云南省13個(gè)州市級(jí)助培基地和14個(gè)縣級(jí)助培基地中抽取8家基地,4家州市級(jí)助培基地為紅河州第一人民醫(yī)院(45份)、文山州人民醫(yī)院(63份)、云南昆鋼醫(yī)院(41份)、臨滄市人民醫(yī)院(46份);4家縣級(jí)助培基地為玉溪市第三人民醫(yī)院(32份)、大姚縣人民醫(yī)院(45份)、祥云縣人民醫(yī)院(

教師(以下簡(jiǎn)稱“參培教師”)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與原理的識(shí)記、理解等淺層學(xué)習(xí)，缺乏需要深度學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。大部分課程要求對(duì)所學(xué)知識(shí)和理念簡(jiǎn)單模仿，而對(duì)于知識(shí)與原理的應(yīng)用、分析、綜合與創(chuàng)新等深度學(xué)習(xí)很少提及。參培教師在培訓(xùn)中未能深度參與，未能對(duì)知識(shí)和原理深層理解和內(nèi)化，培訓(xùn)所學(xué)也不能遷移應(yīng)用，更談不上外化為行為和創(chuàng)造。二是在培訓(xùn)方式上存在培訓(xùn)者把參培教師當(dāng)作青少年學(xué)習(xí)者，采用班級(jí)授課制傳授知識(shí)，忽視了參培教師作為成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和自我導(dǎo)向特征。大部分的培訓(xùn)組織形式

殖人員共60余人參培。培訓(xùn)過(guò)程中，羅文華就蜂群的春季管理、蜜蜂春季常發(fā)病及其綜合防治等方面的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)講解，并解答了養(yǎng)殖人員提出的問(wèn)題。為加強(qiáng)實(shí)地指導(dǎo)，有效溝通交流，解決蜜蜂養(yǎng)殖人員在養(yǎng)殖過(guò)程中遇到的技術(shù)瓶頸問(wèn)題，培訓(xùn)結(jié)束后協(xié)會(huì)立即組織參培人員到蜜蜂養(yǎng)殖點(diǎn)觀摩。技術(shù)人員通過(guò)面對(duì)面、手把手的指導(dǎo)，對(duì)中華蜜蜂春季繁殖管理技術(shù)一一耐心講解，為養(yǎng)殖人員答疑解惑。此次培訓(xùn)受到參培人員的一致好評(píng)，有效地解答了他們?cè)谥蟹滹曫B(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步提升了

培訓(xùn)師可以將全體參培人員分為4～6個(gè)“業(yè)務(wù)小組”，每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)“項(xiàng)目經(jīng)理”,項(xiàng)目經(jīng)理的任務(wù)是帶領(lǐng)全組成員獲得“優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)”，獲得優(yōu)勝的小組成員每人獲得3個(gè)培訓(xùn)積分，該小組項(xiàng)目經(jīng)理獲得5個(gè)培訓(xùn)積分；如果該小組每次培訓(xùn)課程中因個(gè)人或其他原因被培訓(xùn)師點(diǎn)名提醒3次，則該小組全體成員被扣除3個(gè)培訓(xùn)積分，該組項(xiàng)目經(jīng)理被扣除5個(gè)培訓(xùn)積分。同時(shí)，每堂課將會(huì)評(píng)選出一個(gè)“優(yōu)秀學(xué)員”，獲得優(yōu)秀學(xué)員的儲(chǔ)備干部將得到4個(gè)培訓(xùn)積分。所有參培者獲得的培訓(xùn)積分最終記入培訓(xùn)結(jié)束后崗位分工

試[12]，要求參培教師在培訓(xùn)前完成。測(cè)試發(fā)現(xiàn)，他們靜態(tài)教學(xué)知識(shí)水平尚可：教學(xué)知識(shí)的客觀題平均正確率約為70.1%；而在教學(xué)方法使用和設(shè)計(jì)主觀題方面，參培教師也基本能給出適切的答案。這說(shuō)明（至少對(duì)于本研究的研究對(duì)象而言），注重靜態(tài)教學(xué)知識(shí)的教師培訓(xùn)已然不足以應(yīng)對(duì)當(dāng)下職教教師發(fā)展的現(xiàn)狀。培訓(xùn)采用線上與線下相結(jié)合的方式，歷時(shí)3個(gè)月。參培教師每?jī)芍苓M(jìn)行一次知識(shí)建構(gòu)線下課程，每次線下課程持續(xù)約2.5小時(shí)。線下培訓(xùn)環(huán)境輕松靈活，參培教師可以在教室里自由走動(dòng)、結(jié)組。其

化重建1.3 對(duì)參培人員的評(píng)價(jià)首先由6 位低年資神經(jīng)外科醫(yī)生通過(guò)3D-DSA 影像來(lái)觀察動(dòng)脈瘤大小、形狀、指向及載瘤動(dòng)脈的分支、瘤體與周?chē)?、骨質(zhì)等的位置關(guān)系，而后在1 號(hào)模型進(jìn)行首次動(dòng)脈瘤夾閉模擬。模擬后由高年資神經(jīng)外科教授針對(duì)參培人員的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并向住院醫(yī)師講解動(dòng)脈瘤夾閉手術(shù)要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。隨后參培人員使用相同模型再次模擬，并接受高年資神經(jīng)外科教授的評(píng)價(jià)，最后每位參培人員都會(huì)參與本模型對(duì)應(yīng)實(shí)際患者的動(dòng)脈瘤夾閉手術(shù)或觀看錄像，此時(shí)參培人員完成整

和解決問(wèn)題來(lái)提升參培教師的綜合運(yùn)用能力，以滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。PBL培育模式的實(shí)踐路徑主要包括重構(gòu)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)情境、豐富以參培教師為中心的資源供給、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)和合作的機(jī)制以及構(gòu)建PBL導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師培育模式的評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞PBL? 鄉(xiāng)村教師? 教師培訓(xùn)? 培育模式? 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)自2010年“國(guó)培計(jì)劃”全面啟動(dòng)以來(lái)，培訓(xùn)成為教師入職后專業(yè)發(fā)展的一條重要路徑?！多l(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕43號(hào)）強(qiáng)調(diào)，按照鄉(xiāng)村

題又提出對(duì)策，給參培教師開(kāi)出了一劑劑“良藥”，令人受益匪淺。最后，她強(qiáng)調(diào)，參培教師一定要深入了解教材，理解教材，用好教材，讓教材真正為培育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。張連菊總結(jié)道，此次培訓(xùn)為全區(qū)新招中小學(xué)語(yǔ)文教師提供了互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為新教師及時(shí)更新教育理念、豐富教育實(shí)踐注入了新動(dòng)力。同時(shí)，進(jìn)一步幫助參培教師熟悉和了解了統(tǒng)編教材與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，明確統(tǒng)編教材怎么教、教什么、為什么這樣教的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，為隨后更好地從事統(tǒng)編教材教學(xué)指明了方向。（李向平 楊志

參加培訓(xùn)。上午，參培人員到馬橋鎮(zhèn)外沙學(xué)校使用二維碼簽到。領(lǐng)取資料后，參培人員分組分時(shí)段在多媒體教室進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)聯(lián)?！爸辈ツＪ健焙汀包c(diǎn)播模式”操作流程培訓(xùn)及一體機(jī)班班通設(shè)備培訓(xùn)。參培人員還在錄播教室觀摩了同步互動(dòng)課和異步點(diǎn)播課。會(huì)上，汝城縣馬橋鎮(zhèn)外沙學(xué)校校長(zhǎng)朱友民做了題為《聯(lián)網(wǎng)絡(luò)， 享資源，助均衡，促發(fā)展》的典型發(fā)言。他提出了“以‘實(shí)為導(dǎo)向，落實(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校管理;以‘聯(lián)為紐帶，促進(jìn)教育均衡發(fā)展;以‘研為手段，提升教師專業(yè)素養(yǎng)”的工作思路。汝城縣電化教育館館長(zhǎng)朱滿解

培訓(xùn)氛圍，激發(fā)了參培學(xué)員的積極性。在春雪文化產(chǎn)業(yè)園的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)員們興致勃勃的觀摩了養(yǎng)生耳枕館、灘羊皮工藝美術(shù)畫(huà)館和柳編工藝館。在觀摩學(xué)習(xí)中，春雪文化產(chǎn)業(yè)園經(jīng)理冒萬(wàn)學(xué)就蕎麥殼養(yǎng)生耳枕、灘羊皮工藝美術(shù)畫(huà)和柳編等產(chǎn)品制作工藝、產(chǎn)品銷(xiāo)售和經(jīng)營(yíng)管理技巧等方面，及公司一二三產(chǎn)融合及轉(zhuǎn)型發(fā)展模式方面的做法、經(jīng)驗(yàn)和取得的成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)介紹。隨后組織參培學(xué)員到加工培訓(xùn)車(chē)間，手把手教學(xué)員如何利用玉米皮制作各類工藝品。學(xué)員一個(gè)個(gè)興趣盎然跟著也編了起來(lái)。培訓(xùn)結(jié)束后，參培學(xué)員

題又提出對(duì)策，給參培教師開(kāi)出了一劑劑“良藥”，令人受益匪淺。最后，她強(qiáng)調(diào)，參培教師一定要深入了解教材，理解教材，用好教材，讓教材真正為培育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。張連菊總結(jié)道，此次培訓(xùn)為全區(qū)新招中小學(xué)語(yǔ)文教師提供了互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為新教師及時(shí)更新教育理念、豐富教育實(shí)踐注入了新動(dòng)力。同時(shí)，進(jìn)一步幫助參培教師熟悉和了解了統(tǒng)編教材與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，明確統(tǒng)編教材怎么教、教什么、為什么這樣教的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，為隨后更好地從事統(tǒng)編教材教學(xué)指明了方向。（李向平 楊志

促進(jìn)培訓(xùn)講師與“參培教師”之間的互動(dòng)交流和經(jīng)驗(yàn)分享。（2）專家講座：聘請(qǐng)省內(nèi)外知名幼教專家，知名幼兒園園長(zhǎng)、一線幼兒園教師（教研員）圍繞主題做專題講座。為“參培教師”提供系統(tǒng)的理論和實(shí)踐知識(shí)，使“參培教師”對(duì)學(xué)前教育有全面、系統(tǒng)的理解和掌握。（3）教學(xué)觀摩：觀摩優(yōu)質(zhì)示范幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，組織“參培教師”與示范課講師之間的研討交流，提升幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力。（4）案例教學(xué)與課例研討：圍繞主題，選取一些幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的經(jīng)典案例，通過(guò)引導(dǎo)

氣、出成效，受到參培教師的歡迎和好評(píng)。一、明確培訓(xùn)定位，創(chuàng)新培訓(xùn)形式“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)對(duì)象來(lái)自農(nóng)村基層體育教師，活動(dòng)以提高教師專業(yè)發(fā)展水平為主題，以提升農(nóng)村中小學(xué)體育教師教學(xué)能力為目標(biāo)，以豐富多彩的培訓(xùn)形式為帶動(dòng)，激發(fā)教師“我想學(xué)”“我要學(xué)”的動(dòng)機(jī)，確保培訓(xùn)活動(dòng)和培訓(xùn)內(nèi)容落到實(shí)處。為完善“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)常見(jiàn)的“教學(xué)+研討”的模式，本次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)在活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式上進(jìn)行了一定的創(chuàng)新。首先確定“1234”的培訓(xùn)模式，即以突出“教師專業(yè)發(fā)展理念”為

積極作用。但由于參培校長(zhǎng)所在區(qū)域的特殊性和對(duì)培訓(xùn)需求的特定性，使該項(xiàng)目更易出現(xiàn)系統(tǒng)性缺乏和專業(yè)性不高的問(wèn)題，培訓(xùn)效果的可持續(xù)性不強(qiáng)，參培校長(zhǎng)“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，想想感動(dòng)，回去一動(dòng)不動(dòng)”[2]的現(xiàn)象非常普遍，難以實(shí)現(xiàn)其“教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值?！盵3]在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略亟需鄉(xiāng)村教育振興的時(shí)代背景下，“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”“農(nóng)助工程”項(xiàng)目更需進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。我校在借鑒“3C”模型的基礎(chǔ)上，本土化地建構(gòu)了基于“P4C”模型的“農(nóng)助工程”項(xiàng)目校長(zhǎng)培訓(xùn)模式。在系統(tǒng)研究分析此

到教師圖標(biāo)，深受參培教師歡迎。培訓(xùn)當(dāng)天上午進(jìn)行的是創(chuàng)客應(yīng)用3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)培訓(xùn)，江蘇省信息技術(shù)教師培訓(xùn)特聘專家、資深創(chuàng)客教育專家高禮成老師應(yīng)邀做了《人人皆可設(shè)計(jì)——論中小學(xué)的3D教育》講座，圍繞如何在中小學(xué)開(kāi)展3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣等內(nèi)容，通過(guò)3DOne操作軟件界面和實(shí)例建模演示，對(duì)參培教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，取得良好的效果。下午進(jìn)行的是校園網(wǎng)絡(luò)安全管理培訓(xùn)，邀請(qǐng)華為技術(shù)有限公司的網(wǎng)絡(luò)工程師對(duì)全市校園網(wǎng)絡(luò)管理員進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，介紹了當(dāng)前教育行業(yè)網(wǎng)絡(luò)

晚上11點(diǎn)多催促參培老師上傳作業(yè)，將國(guó)培各項(xiàng)任務(wù)分解再安排到人……這些事情繁瑣且細(xì)致，讓我不得不坐在電腦前幾個(gè)小時(shí)。 當(dāng)我把任務(wù)布置下去時(shí)，每位老師都會(huì)欣然接受，也有老師自愿承擔(dān)任務(wù)，并表示會(huì)優(yōu)質(zhì)高效地完成好，這令我很欣慰。 ? 國(guó)培前的我曾把公開(kāi)課當(dāng)作負(fù)擔(dān)，更何況要在100多位同行面前展示公開(kāi)課，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次巨大的挑戰(zhàn)。 ? 機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)垂青有準(zhǔn)備的人，專業(yè)成長(zhǎng)也是我的追求，我要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。我精心準(zhǔn)備、認(rèn)真鉆研、積極請(qǐng)教。在10月17日，我終于完成

演示和實(shí)踐操作，參培教師邊動(dòng)手邊學(xué)習(xí)，與工程師全程互動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛活躍。為盡快學(xué)會(huì)、理解，參培教師求知若渴，主動(dòng)放棄中午休息時(shí)間繼續(xù)培訓(xùn)。針對(duì)教師們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用中遇到的問(wèn)題，培訓(xùn)師及時(shí)講解和演示，指導(dǎo)他們順利完成各項(xiàng)任務(wù)。隨后進(jìn)行的是“磨盒創(chuàng)意編程”項(xiàng)目培訓(xùn)。由于兩個(gè)項(xiàng)目的軟件平臺(tái)系同源軟件，且器材集成度高，組裝比較簡(jiǎn)單，本環(huán)節(jié)的培訓(xùn)較為輕松，重點(diǎn)是創(chuàng)意編程培訓(xùn)，培訓(xùn)師通過(guò)案例講解，舉一反三，發(fā)散教師們的編程思維，取得了較好的效果。

度相關(guān)。詳細(xì)調(diào)研參培學(xué)員實(shí)際狀況及個(gè)性化需求，通過(guò)對(duì)參培學(xué)員提出的問(wèn)題整理分析，作為專家備課的依據(jù)，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行提煉，最終確定研修活動(dòng)的課程內(nèi)容，制定研修活動(dòng)方案，切實(shí)提高實(shí)施效果。研修活動(dòng)設(shè)計(jì)需突顯學(xué)員主體、需求導(dǎo)向、問(wèn)題中心、能力為本、聯(lián)系實(shí)際、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)以致用的特征，建立開(kāi)放性、層次性、選擇性的培訓(xùn)課程菜單體系，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性服務(wù)，促進(jìn)參培教師的專業(yè)發(fā)展。2.理論提升理論提升部分包括專家講授與互動(dòng)研討。專家講授通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医淌诤鸵痪€有豐富實(shí)踐

見(jiàn)，這樣的培訓(xùn)，參培老師似乎并不歡迎，心不在焉者不是少數(shù)。原因所在，是培訓(xùn)設(shè)計(jì)者、組織者完成任務(wù)式的安排使得培訓(xùn)成為了“假大空”的活動(dòng)。就當(dāng)下一些地方組織的培訓(xùn)看，不同程度存在以下四個(gè)問(wèn)題——一是原聲傳遞。新教材培訓(xùn)一般分為幾級(jí)，國(guó)家級(jí)、?。ㄊ校┘?jí)、地市級(jí)、區(qū)（縣）級(jí)，這幾級(jí)培訓(xùn)并非教材編寫(xiě)者頂層設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)單的、直接的傳遞，不是傳達(dá)圣旨般的照本宣科，而應(yīng)該是普通教師學(xué)習(xí)新教材，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中用好新教材的培訓(xùn)。各級(jí)培訓(xùn)要做到科學(xué)、合理、有效，必定要“因

見(jiàn)，這樣的培訓(xùn)，參培老師似乎并不歡迎，心不在焉者不是少數(shù)。原因所在，是培訓(xùn)設(shè)計(jì)者、組織者完成任務(wù)式的安排使得培訓(xùn)成為了 “假大空”的活動(dòng)。就當(dāng)下一些地方組織的培訓(xùn)看，不同程度存在以下四個(gè)問(wèn)題——一是原聲傳遞。新教材培訓(xùn)一般分為幾級(jí)，國(guó)家級(jí)、省 （市）級(jí)、地市級(jí)、區(qū) （縣）級(jí)，這幾級(jí)培訓(xùn)并非教材編寫(xiě)者頂層設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)單的、直接的傳遞，不是傳達(dá)圣旨般的照本宣科，而應(yīng)該是普通教師學(xué)習(xí)新教材，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中用好新教材的培訓(xùn)。各級(jí)培訓(xùn)要做到科學(xué)、合理、有效，必定

第一，資源不足，參培機(jī)會(huì)受限。現(xiàn)有的培訓(xùn)多數(shù)是學(xué)科培訓(xùn)，由于心理健康教育的特點(diǎn)，在新課程改革實(shí)踐中，并不是以一門(mén)學(xué)科，而是以活動(dòng)設(shè)置的，導(dǎo)致有的教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加學(xué)科培訓(xùn)?，F(xiàn)有的培訓(xùn)工作不受重視，一年僅有的幾次培訓(xùn)，只能是一些好學(xué)校、骨干教師參加，普通學(xué)校甚至一些偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校根本沒(méi)有機(jī)會(huì)。中小學(xué)校從事心理健康教育的教師很多沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，做得相對(duì)較好的教師（由各區(qū)進(jìn)修院校篩選）也從未參加過(guò)省、市級(jí)培訓(xùn)，更沒(méi)參加過(guò)國(guó)培，他們進(jìn)修的主要途徑就是縣市級(jí)的繼續(xù)教育

。但這樣的培訓(xùn)，參培老師似乎并不歡迎，心不在焉者不是少數(shù)。為什么？培訓(xùn)設(shè)計(jì)者完成任務(wù)式的培訓(xùn)安排使得培訓(xùn)成為了“假大空”的活動(dòng)。就當(dāng)下一些地方組織的培訓(xùn)活動(dòng)看，在不同程度上存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：一是原聲傳遞。新教材培訓(xùn)一般分為三級(jí)，國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、區(qū)縣級(jí)。這三級(jí)培訓(xùn)主要就是國(guó)家意志的傳達(dá)，是教材編寫(xiě)者頂層設(shè)計(jì)意圖的傳遞，是普通教師學(xué)習(xí)新教材，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中用好新教材的培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)不是傳達(dá)圣旨般的照本宣科，而應(yīng)是三級(jí)培訓(xùn)各不相同，因?yàn)檫@三級(jí)培訓(xùn)的

很多問(wèn)題，如教師參培機(jī)會(huì)不均等、有的地區(qū)培訓(xùn)資金不足、培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求不符、培訓(xùn)模式單一無(wú)吸引力、培訓(xùn)遴選工作缺乏專業(yè)性、培訓(xùn)有名無(wú)實(shí)效果差等。[1]（P119）每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)影響幼兒園教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量，如得不到有效、妥善的解決，勢(shì)必會(huì)背離國(guó)家政策的制定初衷和指導(dǎo)方向，也是對(duì)人力、物力及財(cái)力的一種浪費(fèi)。第一，經(jīng)費(fèi)投入地域差異大，教師參培機(jī)會(huì)不均。師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，有的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展好，政府投入就多，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)能得以保障，教師參培機(jī)會(huì)就多，

下，助理培訓(xùn)師與參培學(xué)員組成多個(gè)學(xué)習(xí)共同體，圍繞一個(gè)培訓(xùn)主題的各個(gè)子課題分組展開(kāi)研究，再把研究成果分組展示，相互評(píng)議，反思改進(jìn)，總結(jié)提升，然后帶著初步的研究成果返崗進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，并用參培模式組織校本研訓(xùn)，助理培訓(xùn)師跟蹤指導(dǎo)，最后形成系列成果公開(kāi)測(cè)評(píng)的培訓(xùn)過(guò)程。其培訓(xùn)模式結(jié)構(gòu)與流程如下：1.訓(xùn)前模式的結(jié)構(gòu)與流程（參見(jiàn)圖1）圖1 訓(xùn)前模式結(jié)構(gòu)與流程訓(xùn)前，首席培訓(xùn)師與助理培訓(xùn)師組成培訓(xùn)共同體，與參培教師組建班級(jí)QQ群，在群里發(fā)出培訓(xùn)需求調(diào)研問(wèn)卷，同時(shí)到參培教師所

。但這樣的培訓(xùn)，參培老師似乎并不歡迎，心不在焉者并非少數(shù)。為什么？大部分原因在于培訓(xùn)組織者完成任務(wù)式的培訓(xùn)安排使得培訓(xùn)趨向“假大空”。就目前一些地方組織的培訓(xùn)看，不同程度存在以下四方面問(wèn)題：一是原聲傳遞，整體設(shè)計(jì)落空。新教材培訓(xùn)一般分為三級(jí)，國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、區(qū)縣級(jí)，這三級(jí)培訓(xùn)主要就是國(guó)家意志的傳達(dá)，是教材編寫(xiě)者頂層設(shè)計(jì)意圖的傳遞，是普通教師學(xué)習(xí)新教材并在教學(xué)實(shí)踐中用好新教材的研訓(xùn)。但這樣的培訓(xùn)不能簡(jiǎn)化為層級(jí)遞進(jìn)的照本宣科，而應(yīng)是三級(jí)培訓(xùn)各有側(cè)重的全面推進(jìn)。

行動(dòng)綱領(lǐng)。為保證參培教師在研修基地學(xué)習(xí)期間能扎實(shí)有效地參與，我園首先成立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和后勤園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的研修中心小組。跟崗培訓(xùn)工作小組認(rèn)真討論、精心制定了細(xì)致合理的跟崗實(shí)踐研修方案，不僅充分體現(xiàn)我園的辦學(xué)理念與管理特色，也盡可能地滿足參培教師的學(xué)習(xí)需求。該方案主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：（一）培訓(xùn)研修方案的多面性研修方案將集中教學(xué)活動(dòng)、大戶外活動(dòng)、班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作、教研工作、對(duì)外接待開(kāi)放活動(dòng)等多個(gè)方面內(nèi)容融合在一起，既能促進(jìn)跟崗教師的專業(yè)化發(fā)展，

，逐步深化，指導(dǎo)參培護(hù)士練習(xí)除顫儀操作技能。第一階段邊操作、邊講解除顫的具體方法、步驟、并發(fā)癥預(yù)防、后續(xù)搶救等，注意突出護(hù)士易忽視的內(nèi)容，如電極板放置位置離起搏裝置10 cm、心尖心底板兩者之間的距離大于10 cm、除顫時(shí)加壓用10～12 kg的力量，同時(shí)，指示燈接觸良好，除顫前導(dǎo)電糊按“C”字型涂于除顫電極板上，除顫后要進(jìn)行CPR操作后才能進(jìn)行評(píng)估，除顫后及時(shí)對(duì)電極板進(jìn)行清潔等。第二階段的示范主要是除顫全流程的連貫性操作。示教時(shí)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)答疑，示范結(jié)束后給

師的培訓(xùn)質(zhì)量，使參培教師盡快成長(zhǎng)為當(dāng)?shù)貙W(xué)校、地區(qū)教學(xué)上的教學(xué)能手，發(fā)揮在基礎(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。1 調(diào)查結(jié)果及其分析本課題對(duì)本次參加培訓(xùn)的50位教師進(jìn)行調(diào)查，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)70%，縣城中學(xué)30%；在性別比例中，女教師62.5%，男教師37.5%；執(zhí)教七年級(jí)的教師占到57.5%，八年級(jí)40%，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)查。1.1 培訓(xùn)原因、目的調(diào)查教師培訓(xùn)一定會(huì)帶有歷史使命，這種使命，“包括了個(gè)人的、事業(yè)

研修為手段，找準(zhǔn)參培教師存在的問(wèn)題與培訓(xùn)需求，以教師修煉進(jìn)步為目標(biāo)的解決個(gè)體教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)?！皾哺笔侵冈谂嘤?xùn)中，實(shí)施教師專業(yè)情意與核心能力的行為“澆根”，即澆師德修養(yǎng)之根、教育思想之根、人文情懷之根、學(xué)科文化之根；“改善”是通過(guò)推進(jìn)“建三端、連三體、抓三課”的區(qū)域行動(dòng)策略，以教師個(gè)體知識(shí)、能力的提升，精神、心智的全面提振，達(dá)成教師的行為“改善”?！皾哺礁纳菩汀苯處熍嘤?xùn)改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中單向的、被動(dòng)的、外控的路徑，滿足教師發(fā)展的個(gè)性化需求，強(qiáng)調(diào)“服務(wù)到學(xué)

的意愿確定下階段參培教師名單，每個(gè)學(xué)科組100名教師。2. 通識(shí)培訓(xùn)2016年9月30日，五個(gè)學(xué)科組的500名參培教師共赴衡東縣五家山會(huì)議中心聆聽(tīng)專家講座，就此拉開(kāi)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的第二個(gè)階段“通識(shí)培訓(xùn)”?！巴ㄗR(shí)培訓(xùn)”以更新教師新課程理念和提高師德素養(yǎng)為目的，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)講話、專家?guī)煹轮v座、專家學(xué)習(xí)引領(lǐng)等系列環(huán)節(jié)，幫助鄉(xiāng)村教師樹(shù)立師德師風(fēng)，提高自身學(xué)習(xí)能力和水平，促進(jìn)教師全面發(fā)展和成長(zhǎng)。來(lái)自湖南省藍(lán)山縣楠市中心小學(xué)副校長(zhǎng)盤(pán)曉紅作了《愛(ài)的使者——教師的定位》的講座，

旺姝，苑 莉提高參培教師自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)教師培訓(xùn)實(shí)效性呂旺姝，苑 莉本文基于自主學(xué)習(xí)理論探討如何提高參培教師自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教師培訓(xùn)實(shí)效性。在培訓(xùn)中應(yīng)貼近參培教師實(shí)際，提出針對(duì)性問(wèn)題，喚起學(xué)習(xí)興趣；以參培教師為本，尊重教師，使其成為培訓(xùn)的主導(dǎo)；形成合約，使參培教師努力完成培訓(xùn)目標(biāo)；培養(yǎng)參培教師自我反思、評(píng)價(jià)、自省能力；通過(guò)作業(yè)、任務(wù)等方式促進(jìn)參培教師自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)造融洽的師生交流氛圍，多與參培教師互動(dòng)；善用激勵(lì)，提高參培教師自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。自主學(xué)習(xí)能力

元素有機(jī)結(jié)合，為參培的教師縮短空間距離，為教師提供最優(yōu)的學(xué)習(xí)資源和靈活學(xué)習(xí)方式。但其作為一種新興的培訓(xùn)方式，正處于不斷探索的起步階段，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)目前還停留在“給予式”“資料型”，線下研討和技能培訓(xùn)等基本上還難以實(shí)施[2]。因此，在這個(gè)背景下來(lái)探索混合培訓(xùn)模式，并不是為了證實(shí)混合培訓(xùn)模式能在多大程度上實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的實(shí)效性目的，而是在教育信息化建設(shè)的現(xiàn)有階段，培訓(xùn)管理者和實(shí)施者應(yīng)秉承何種理念來(lái)開(kāi)展混合培訓(xùn)，應(yīng)采取何種方法和策略來(lái)改善混合培訓(xùn)環(huán)境下的學(xué)習(xí)狀況，

從原來(lái)相對(duì)單一的參培對(duì)象，現(xiàn)已擴(kuò)展到有項(xiàng)目建設(shè)單位的綜合檔案管理員、工程部門(mén)的資料員，設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理單位的資料員，從事基層檔案行政管理的人員等。不同參培對(duì)象同時(shí)也帶來(lái)了不同的培訓(xùn)需求，作為組織開(kāi)展項(xiàng)目檔案培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，如何圍繞這些需求，提供參培對(duì)象所需要的培訓(xùn)課程內(nèi)容，筆者對(duì)培訓(xùn)學(xué)員、項(xiàng)目業(yè)主單位、檔案行政管理部門(mén)及從事項(xiàng)目檔案咨詢服務(wù)的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查研究，認(rèn)為有幾方面需要加以注意。一、站位要高——應(yīng)注重項(xiàng)目檔案管理理念的宣貫在以往的項(xiàng)目檔案培訓(xùn)活動(dòng)中

——基于對(duì)X省參培教師的調(diào)查分析田 虎1,2，賈 玉 霞1(1 咸陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000，2 陜西師范大學(xué) 高等教育研究與評(píng)估中心，陜西 西安 710119)始于20世紀(jì)末期的教師教育體制改革完全肢解了既往承擔(dān)基礎(chǔ)教育階段在職教師的培訓(xùn)體制。當(dāng)前承擔(dān)基礎(chǔ)教育教師職后教育的機(jī)構(gòu)主體主要是高等院校，師資主體主要是高校教師。基于高校機(jī)構(gòu)的教師在職培訓(xùn)，其濃厚的學(xué)術(shù)主義色彩導(dǎo)致了當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段教師培訓(xùn)的供給與需求偏差、理論距實(shí)踐遙遠(yuǎn)

時(shí)間短而集中，讓參培教師在短短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)了新理念新方法，開(kāi)拓了視野。但無(wú)論是從教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律來(lái)講，還是從提高集中培訓(xùn)質(zhì)量、鞏固集中培訓(xùn)效果、擴(kuò)大骨干培訓(xùn)效益的角度出發(fā)，我們都必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校課堂才是教師成長(zhǎng)的土壤，集中培訓(xùn)必須與校本研修有效地緊密結(jié)合，才能發(fā)揮培訓(xùn)的最大效能。一、集中培訓(xùn)與校本研修緊密結(jié)合，提高培訓(xùn)質(zhì)量從這幾年的組織培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)專家上課測(cè)評(píng)來(lái)看，最受學(xué)員歡迎的集中培訓(xùn)，不是那些高大上的具有先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)科專家講座，而是那

動(dòng)參與培訓(xùn)，缺乏參培的積極性，這是制約鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果和鄉(xiāng)村教師素質(zhì)整體提升的主要原因。首先，由于鄉(xiāng)村的閉塞，教師的觀念相對(duì)落后，對(duì)培訓(xùn)的價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不到位。很多教師認(rèn)為自己只要教好書(shū)就可以了，沒(méi)必要參加各種各樣的培訓(xùn)，不能把培訓(xùn)同自己的專業(yè)成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，不能把培訓(xùn)看成是實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的方式或手段，因此缺乏參培的主動(dòng)性、積極性。即使在學(xué)校硬性規(guī)定或安排的培訓(xùn)中，往往也是“身在曹營(yíng)心在漢”，培訓(xùn)中，看書(shū)報(bào)雜志或玩手機(jī)打游戲，沒(méi)有把培訓(xùn)

在的問(wèn)題3.1 參培教師資格的規(guī)定和遴選過(guò)程的隨意性決定了培訓(xùn)的非普及性盾構(gòu)施工會(huì)對(duì)地層產(chǎn)生一定擾動(dòng)，由此引起的地層應(yīng)力狀態(tài)發(fā)生變化，以及隧道周?chē)鷰r體產(chǎn)生一定變形。地表沉降不僅與支護(hù)手段、隧道埋深和施工方法有關(guān)，同時(shí)亦會(huì)受水文地質(zhì)條件的影響。參加此次培訓(xùn)的教師名額，是由遵義市教育局規(guī)定的，如匯川區(qū)初中體育3人，小學(xué)體育2人；習(xí)水縣初中體育5人，小學(xué)體育5人等。對(duì)于此次培訓(xùn)對(duì)象的規(guī)定是“中小學(xué)在職專任教師、教研員及縣級(jí)培訓(xùn)教師，中級(jí)職稱以上（已參加過(guò)市級(jí)以上

種典型的場(chǎng)景，讓參培教師以主體身份進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)的交流與協(xié)作，解決活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題，幫助和促進(jìn)教師成長(zhǎng)。一、教師培訓(xùn)開(kāi)設(shè)團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練課程的依據(jù)1.中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出：中小學(xué)教師要具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作的方法。標(biāo)準(zhǔn)的具體要求：要明確團(tuán)隊(duì)、合作的概念,能知道真正的團(tuán)隊(duì)不是一群人的機(jī)械組合，而是有共同目標(biāo)，成員之間相互依存、相互影響，能很好地合作，追求集體成功的群體；具有和同事合作的意識(shí)和行為，能積極參與教研組

評(píng)估，既可以反映參培教師的參與度和滿意度，也可以反應(yīng)專家團(tuán)隊(duì)的師資水平，以測(cè)評(píng)方式體現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量。評(píng)估的具體化設(shè)計(jì)由專家團(tuán)隊(duì)和師資科共同完成，包括以人為本的評(píng)估和資源質(zhì)量的評(píng)估。戰(zhàn)略層和保障層的交集是“資源”。豐富的軟性資源是共享的前提，人才資源、教學(xué)資源、生成性資源都在培訓(xùn)中固化和逐漸擴(kuò)大，可以認(rèn)為是城鄉(xiāng)教育差距的填充物，隨著資源的增多，將由補(bǔ)償式填充轉(zhuǎn)向提升式發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教育均衡。實(shí)施層和保障層的交集是“服務(wù)”。服務(wù)的本質(zhì)是尊重參培教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需

學(xué)承辦，統(tǒng)一提供參培人員的吃、住，全部費(fèi)用由J省大學(xué)承擔(dān)。培訓(xùn)班共設(shè)置6門(mén)課程，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者授課。現(xiàn)在請(qǐng)求省科技廳幫助組織所屬的科技型企業(yè)的總經(jīng)理報(bào)名并參加培訓(xùn)，每戶企業(yè)僅限一名。請(qǐng)就此完成下面三道題：1.起草一份J省科技廳給所屬科技型企業(yè)的通知。2.制作一份參陪人員向省科技廳的報(bào)名回執(zhí)表。3.在“J企業(yè)家培訓(xùn)班”開(kāi)班儀式上，J省科技廳廳長(zhǎng)要致辭，代廳長(zhǎng)起草這份致辭。【答案要點(diǎn)】第一題J省科技廳關(guān)于組織參加J企業(yè)家培訓(xùn)班的通知各所屬科技型企業(yè)：為落實(shí)

體資源失調(diào)、缺乏參培教師展示與交流的平臺(tái)及對(duì)培訓(xùn)后實(shí)效的監(jiān)督等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)此次參培教師的訪談及問(wèn)卷分析，筆者提出了具體的解決建議。幼兒教師； 幼兒教師國(guó)培計(jì)劃； 問(wèn)題； 建議為建設(shè)優(yōu)秀農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，全面提高我國(guó)幼兒教育的水平，在繼《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、《財(cái)政部、教育部關(guān)于加大財(cái)政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》兩個(gè)文件之后，2011年9月5日，財(cái)政部、教育部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，開(kāi)啟了實(shí)施“幼兒教師國(guó)家級(jí)培

個(gè)方面。1.1 參培校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)課程的重要性認(rèn)識(shí)程度不夠1.1.1 偏重固有的管理工作經(jīng)驗(yàn)2001年起，伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作也相繼展開(kāi)。但是，也有相當(dāng)數(shù)量的校長(zhǎng)依舊憑借自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)校的辦學(xué)與管理。他們認(rèn)為日積月累的管理經(jīng)驗(yàn)是最有效的，培訓(xùn)的理論知識(shí)過(guò)于高深，學(xué)了也用不上，因此，進(jìn)行培訓(xùn)與否并不緊要。此外，培訓(xùn)占用時(shí)間，在某種程度上勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)校的日常工作。1.1.2 忽視培訓(xùn)課程的整體性部分參培校長(zhǎng)受“馬太效應(yīng)”

培訓(xùn)實(shí)踐，體現(xiàn)了參培教師為主體的“主動(dòng)參與、主題探究、交流與合作、開(kāi)放與反思”的培訓(xùn)特征，培訓(xùn)目標(biāo)與需求契合。參與式培訓(xùn)；建構(gòu)主義；行動(dòng)研究法1 問(wèn)題的提出培訓(xùn)是提高教師能力的重要手段。一直以來(lái)，關(guān)于采用何種培訓(xùn)形式才能更有效地促使參培教師更新教育理念、提升教學(xué)實(shí)踐技能、改善教學(xué)方法備受關(guān)注。以知識(shí)傳授為主的專家講座式因其具有自身的長(zhǎng)處通常處于培訓(xùn)的主導(dǎo)地位，比如，便于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)師控制培訓(xùn)整個(gè)流程，可以按照其規(guī)劃好的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容按部就班地完成培訓(xùn)任務(wù)

的配置，又要考慮參培學(xué)員的工作、考試考核等實(shí)際需求。因此，電氣試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇和開(kāi)展要立足現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)儀器和被試設(shè)備，進(jìn)行以點(diǎn)帶面的教學(xué)，輔以教方法、教思路，注重能力培訓(xùn)，讓參培學(xué)員能有收獲，并能解決一部分實(shí)際問(wèn)題。3.規(guī)范為重技培中心電氣試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要針對(duì)各縣局試驗(yàn)人員，都來(lái)自工作一線，普遍具有綜合素質(zhì)不高、不注重試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的執(zhí)行等問(wèn)題，普遍又有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。故在電氣試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書(shū)要求，以相應(yīng)規(guī)程、規(guī)范為準(zhǔn)繩，糾正其

研討等形式，幫助參培學(xué)員了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育政策、學(xué)前教育實(shí)踐的特點(diǎn)和改革趨勢(shì)，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件和材料，幫助學(xué)員擴(kuò)展教育視野，提升教育理念。目標(biāo)二：提升參培教師保教活動(dòng)的實(shí)踐能力。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、活動(dòng)展示、專家到園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與研討等方式，幫助學(xué)員提升一日保教活動(dòng)的實(shí)踐能力，尤其是在班級(jí)活動(dòng)環(huán)境區(qū)創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)開(kāi)展方面。目標(biāo)三：提高參培教師示范引領(lǐng)能力。通過(guò)多元化的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，幫助學(xué)員系統(tǒng)感受幼兒園開(kāi)展

授式培訓(xùn)不同，以參培教師為中心、以“參與”為特征的教師培訓(xùn)模式?！皡⑴c式培訓(xùn)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)參與者在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念,在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高，并能采取行動(dòng)改善現(xiàn)狀。”[1]一、參與式培訓(xùn)特點(diǎn)1.以培訓(xùn)對(duì)象為主體。參與式培訓(xùn)選擇培訓(xùn)對(duì)象作為主體，培訓(xùn)者和參培教師成為有機(jī)的整體，強(qiáng)調(diào)一體化。以參與、互動(dòng)為主，采取分組討論合作的形式，培訓(xùn)前可以結(jié)合培訓(xùn)者預(yù)先提出的問(wèn)題，歸類劃分、整理。

二十年，有幸作為參培教師參加了幾次國(guó)家級(jí)和省級(jí)的教師培訓(xùn)，也作為培訓(xùn)教師承擔(dān)過(guò)幾次農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的授課任務(wù)，這樣一種雙重身份，使我對(duì)教師培訓(xùn)有了更真切的體驗(yàn)和更深刻的思考。英語(yǔ)教師城鄉(xiāng)差別很大，農(nóng)村師資還很薄弱，一方面相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師學(xué)非所教，另一方面教師英語(yǔ)整體素質(zhì)不高。表現(xiàn)在教師對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)和理解還只是停留在表面，教師的教學(xué)方法和手段還很陳舊，基本沒(méi)有什么更新，使用新課本駕馭舊課堂現(xiàn)象很突出，教師教學(xué)能力亟待提高，培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。在與教師針

果的反饋大多通過(guò)參培教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行考核，諸如在討論區(qū)發(fā)帖回帖的數(shù)量、完成的作業(yè)數(shù)量、測(cè)試、在線時(shí)長(zhǎng)、共享資源數(shù)量等。然而由于網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的特殊性，培訓(xùn)者無(wú)法真正面對(duì)面監(jiān)督參培教師，這種考核標(biāo)準(zhǔn)又誤導(dǎo)了參培教師，因此出現(xiàn)了種種虛假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象:主題帖有量無(wú)質(zhì)，大量的“水帖”;抄襲作業(yè)、雷同作業(yè);測(cè)試替答;掛線不學(xué)習(xí);共享無(wú)效資源等，這樣嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的效果。如何通過(guò)合理的評(píng)價(jià)來(lái)反映參培教師的學(xué)習(xí)效果，將是基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)能否取得實(shí)效性的

了顯著成效，深受參培學(xué)員好評(píng)。陽(yáng)光工程培訓(xùn)是黨和政府幫農(nóng)、扶農(nóng)、富農(nóng)的系列政策之一，是促進(jìn)農(nóng)民脫貧致富的重要舉措。為讓農(nóng)民學(xué)習(xí)科技知識(shí)，掌握專業(yè)技能，學(xué)會(huì)科研成果轉(zhuǎn)化的運(yùn)用，培訓(xùn)基地采取多種有效措施，確保培訓(xùn)效果的不斷提高。一是崗前培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，認(rèn)真安排。在開(kāi)班之前對(duì)參加培訓(xùn)的教師和工作人員進(jìn)行了集中培訓(xùn)，明確了培訓(xùn)工作的任務(wù)要求、政策原則和工作職責(zé)。二是抓教學(xué)，突出培訓(xùn)效果。面對(duì)參培學(xué)員文化年齡的參差不齊，認(rèn)真挑選教材，設(shè)置符合市動(dòng)物防控工作的專業(yè)

應(yīng)的保障機(jī)制。如參培教師得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,甚至部分教師在培訓(xùn)中途被校長(zhǎng)召回上課,有的學(xué)校要求教師返校后利用休息時(shí)間補(bǔ)課。再如,部分學(xué)校還要參培教師個(gè)人支付部分培訓(xùn)費(fèi)用,大大挫傷了老師的培訓(xùn)熱情。三是培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)效果持懷疑態(tài)度。其中,參加過(guò)培訓(xùn)的教師中有74%的教師認(rèn)為培訓(xùn)的效果不是很好,甚至有不少老師認(rèn)為培訓(xùn)只是“走形式”。(二)教師的學(xué)歷層次不高,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)技能和教育教學(xué)研究方法的培訓(xùn)需求明顯調(diào)查結(jié)果顯示,61%的被調(diào)查者未接受過(guò)教學(xué)技能專項(xiàng)內(nèi)容培

為中心，而應(yīng)當(dāng)以參培者為中心，參培教師不是被動(dòng)的接受者，而是積極的建構(gòu)主體，任何忽略參培教師當(dāng)前實(shí)然狀態(tài)的培訓(xùn)都將難以成功。綜上所述，研究視角的三大轉(zhuǎn)移，將為遠(yuǎn)程教師專業(yè)能力或?qū)W(xué)能力的發(fā)展與培訓(xùn)提供新的操作理念：一是獨(dú)特性。不同范圍、不同層次的遠(yuǎn)程教師在專業(yè)能力或?qū)W(xué)能力上，有著自己獨(dú)特的起點(diǎn)、內(nèi)容、路徑和目標(biāo)。二是有機(jī)性。遠(yuǎn)程教師的專業(yè)能力或?qū)W(xué)能力是一種活的有機(jī)體，它源于教師個(gè)人特質(zhì)與特定實(shí)踐環(huán)境之間的交互作用，有著一系列的自我生長(zhǎng)過(guò)程，并由多個(gè)維度

，培訓(xùn)者都力爭(zhēng)以參培教師為主體，以參培教師需要為導(dǎo)向，以轉(zhuǎn)變參培教師的教育教學(xué)觀念，解決一線教學(xué)中存在的具體實(shí)際問(wèn)題為核心目標(biāo)。這些都為繼續(xù)教育的有效開(kāi)展提供了保證，為提高教師專業(yè)化水平，進(jìn)一步實(shí)施新課程改革提供了一個(gè)很好的平臺(tái)?？v觀新課改以來(lái)的各級(jí)各類培訓(xùn)，主要包括通識(shí)培訓(xùn)，學(xué)科新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)和有關(guān)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的培訓(xùn)。通過(guò)以上相關(guān)培訓(xùn)，為教師順利走進(jìn)新課程、有效實(shí)施新課程奠定了一定的基礎(chǔ)。實(shí)效性是教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是培訓(xùn)的意義所在。隨著新課

中學(xué)習(xí)的方式,對(duì)參培教師是這樣管理的:設(shè)立專職的班主任,要求班主任跟班,負(fù)責(zé)登記好培訓(xùn)學(xué)員每節(jié)課的出勤情況,并以出勤作為衡量學(xué)員能否結(jié)業(yè)的一項(xiàng)硬指標(biāo)。這種管理模式的好處顯而易見(jiàn),但隨著隆回縣教育形勢(shì)的進(jìn)一步發(fā)展,我們發(fā)現(xiàn)這種管理方式存在很多問(wèn)題:1.管理難度大。隆回縣農(nóng)村中小學(xué)教師分散在比較偏遠(yuǎn)的地區(qū),信息閉塞,資金流動(dòng)困難,交通很不方便,來(lái)回一次不容易。再加上教師的教學(xué)任務(wù)重,有的學(xué)校有教師來(lái)培訓(xùn)了,學(xué)生就只能放假,培訓(xùn)完后還要回去補(bǔ)課。因此,在教師培訓(xùn)

師培訓(xùn)的日子成了參培教師的黑色歲月:教師成天寢食不安,被焦躁和恐懼所包裹。授課教師的教學(xué)成了自己說(shuō)自己聽(tīng)、沒(méi)有觀眾的獨(dú)角戲。因?yàn)?span id="syggg00" class="hl">參培教師時(shí)刻想的是上級(jí)教育主管部門(mén)可能會(huì)考書(shū)上的哪些內(nèi)容,成天只顧埋頭抄書(shū)上的概念和條條框框,或是圍著授課教師為他們猜題和印制復(fù)習(xí)資料,哪有閑心去聽(tīng)課?參培教師的學(xué)習(xí)成了死記硬背書(shū)本知識(shí)、為結(jié)業(yè)考試提心吊膽的活動(dòng)。這哪像教師培訓(xùn),簡(jiǎn)直就是高考式的強(qiáng)化訓(xùn)練。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?原因是個(gè)別地方教師培訓(xùn)工作的主管部門(mén)為了顯示對(duì)培訓(xùn)工