謝 英，李俊麗(云南師范大學 教育科學與管理學院， 云南 昆明 650500)

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●教學改革與實踐研究

“幼兒教師國培計劃”實施中存在的問題及建議
——以云南師范大學(2014)幼教國培班短期集中培訓項目為例

謝 英，李俊麗
(云南師范大學 教育科學與管理學院， 云南 昆明 650500)

“幼兒教師國家級培訓計劃”對西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，不斷提高“幼兒教師國家級培訓計劃”的培訓效果有助于推進此事業(yè)的持久發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，云南省2014年幼兒教師短期集中培訓項目在實施中存在著一些諸如：培訓期間基本生活條件及學習時間安排不當、培訓內(nèi)容的選擇及組織欠妥、教學組織形式單一、培訓團體資源失調(diào)、缺乏參培教師展示與交流的平臺及對培訓后實效的監(jiān)督等問題。通過對此次參培教師的訪談及問卷分析，筆者提出了具體的解決建議。

幼兒教師； 幼兒教師國培計劃； 問題； 建議

為建設優(yōu)秀農(nóng)村幼兒教師隊伍，全面提高我國幼兒教育的水平，在繼《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》、《財政部、教育部關于加大財政投入支持學前教育發(fā)展的通知》兩個文件之后，2011年9月5日，財政部、教育部聯(lián)合發(fā)布了《關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》，開啟了實施“幼兒教師國家級培訓計劃”新紀元。培訓面向中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園(含部門、集體辦幼兒園)和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，設有農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓、農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓、農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修三個項目。[1]縱觀近幾年，“國培計劃”雖取得的重大成績，但其中也存在著諸多有待改進的問題。

一、基本生活條件及學習時間安排方面的問題及建議

根據(jù)參培教師們的反映，首先，由于培訓期間所有參培教師要求統(tǒng)一入住配備太陽能熱水器的學校學生宿舍樓，而此次培訓的時間恰值12月，故舍內(nèi)不能使用熱水。且室內(nèi)沒有電視機或共享的網(wǎng)絡，不能滿足現(xiàn)代人與外界聯(lián)系的需求；其次，每日餐費補貼為15元，不能支付基本生活花銷；最后，培訓時間選擇在年末，幼兒園工作繁重，培訓者不易抽身，且在為期半個月的學習中，每日學習時間安排過于緊湊，參培教師沒有消化知識及休息時間，不能勞逸結(jié)合，影響學習效率。

針對此問題，一方面，國家應加大培訓資金的投入，改善培訓學校的辦學條件，適當提高對參培教師的日常生活補助金額，讓培訓人員在一個舒適的生活環(huán)境中進修。另一方面，相關管理者要合理協(xié)調(diào)參培教師的學習及生活時間，做到張弛有度，保證參培教師基本的休息及娛樂時間，讓參培教師在一個愉快的空間里學習。

二、培訓內(nèi)容選擇與組織方面的問題及建議

一方面，理論知識豐盈，但缺少針對性。

此次培訓所面對的對象是幼兒園園長和骨干教師，但是到校后卻基本上采用集中教學的形式，沒有突出兩者的差異性。另則，所設課程包括：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀、《幼兒園教師專業(yè)標準》解讀、幼兒園區(qū)域活動的分析與反思、安吉游戲帶給我們的思考、幼兒學習特點、幼兒心理健康、提升幼兒園辦園水平的實踐與思考等內(nèi)容，其課程設置主要集中于幼兒教育教學、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、幼兒身心特點等板塊。忽視了園長及骨干教師的不同需求，也不能照顧到邊遠地區(qū)參培教師的具體所需。

參加此次培訓的近兩百名教師，其年齡、職位、所在園條件、學科背景不盡相同，我們也應注重其個體差異性，做到“因人施教”，具體說來從課程設置上，我們更應集思廣益，在培訓前做好前期的訪問調(diào)查，了解當下邊遠農(nóng)村地區(qū)教師的具體困惑、園長及骨干教師的具體需求，適宜地安排課程。[2](P.280)集中教學時設置幼兒教育教學、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、幼兒身心特點等板塊，同時，還應針對園長和骨干班的不同培訓需求，開展分組教學，對園長班的參培教師，引入如幼兒園管理、幼兒園課改前沿、園本教研、幼兒園評價、學前教育政策法規(guī)等內(nèi)容。針對骨干班的參培教師，可設置一些關于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、教學具體解決策略等相關知識的學習。最后，針對農(nóng)村地區(qū)的教師，可以設置諸如：家園合作的開展、園本課程的開發(fā)等內(nèi)容。

另一方面，實踐觀摩甚好，但缺乏適宜性。

在這十五天的培訓中，組織參培教師們觀摩了四所位于昆明的云南省優(yōu)秀幼兒園的一日活動。在觀摩中，參培教師們看到了優(yōu)美的幼兒園環(huán)境、現(xiàn)代化先進教學技術的應用、特色教具使用、齊全的區(qū)角設置、激情的教師教學組織等，在對此般成效除了稱贊、羨慕以外，回到現(xiàn)實的還是一種“巧婦難為無米之炊”的抱怨與哀嘆。

的確，觀摩優(yōu)質(zhì)幼兒園能為參培教師提供一個優(yōu)秀的范例，找到一個成功者的影子，能讓參培教師知道當今學前教育的應然狀態(tài)。但真正要使農(nóng)村邊遠地區(qū)的幼兒教師學有所成、學以致用，還得為其提供和自身幼兒園硬件條件相似的優(yōu)秀幼兒園作為示范。具體說來，我們在保證對城市優(yōu)秀園的觀摩數(shù)量的基礎上，還可在農(nóng)村甄選出一些具有代表性的幼兒園，通過前期的專業(yè)引導，使之成為農(nóng)村幼兒園改革的前行者，為參培教師們提供一個長期的觀摩、實踐、交流基地。

三、教學組織方面的問題及建議

此次主持“國培”的講師是由學前教育領域?qū)＜摇⒏咝＝處?、?yōu)秀幼兒園園長組成。其主要采用的教學方法是講授法，在講授的過程中，由于大多內(nèi)容較深奧，部分講師課堂教學技能不高，課堂氣氛沉悶。在訪談中，大多數(shù)參培教師反映，講述內(nèi)容理論性太高，且不能結(jié)合實例，部分講師語速太快，不能給參培教師留下思考與討論的時間。再則，此次培訓基本上采用集體授課的形式，忽視了參培教師的主體性，參培教師幾乎處于被動接受知識的狀態(tài)，很少有和專家、優(yōu)秀教師、其他參培教師的討論交流與自我展示機會。

首先，講師應該提高自身課堂教學技能。具體包括：組織教學和導入新課的技能、運用教學語言的技能、設疑和提問技能、板書技能、講授的技能、總結(jié)結(jié)束課程的技能。具體說來，應該大致了解參培教師的基礎，應用速度適中、生動幽默、通俗易懂的語言，結(jié)合幼兒園具體實例、圖片、影響等資料，引入當今學前界的熱點話題，根據(jù)自身研究，借此機會為學前教育事業(yè)注入新鮮的血液；

其次，在講師團隊資源分配中適當加重優(yōu)秀的一線幼兒園長及教師的比例。一線的幼教工作者教學經(jīng)驗豐富，能結(jié)合實際教學中的問題進行案例教學 ，在教學中能拋出實際教學情境引發(fā)參培教師思考與討論交流，與參培教師產(chǎn)生共鳴，激發(fā)參培教師的學習興趣，進而分享自身的解決策略，有利于參培教師在討論中去粗取精，提高其實際解決問題的能力。

最后，為參培教師創(chuàng)設一個展示與交流的平臺。眾所周知僅僅通過“看”、“聽”不能很好地內(nèi)化到自己的認知結(jié)構之中，學習應該以學習者為中心，而不是一味的以教師為中心。故而，在教學方法上，不能只依附于講授法，還應配合使用討論法、現(xiàn)場教學法、練習法，讓參培教師在學中做，做中學，做學結(jié)合。重視教師的主動參與，使她們有機會談自身的困惑、分享自身教學中的問題、交流及評價觀摩心得；有舞臺展示自己的課堂教學與活動組織能力；有情境驗證自己近期培訓的學習效果。

四、培訓結(jié)束后的問題及建議

經(jīng)過半個月的集中學習，參培教師回到自己的工作崗位上得不到基層教育行政部門或上級領導的的認可，很難將學習成果用行動推行下去。再則，培訓周期較短，不能窮盡所有學前教育方面的理論及實踐知識，相關部門缺乏對返崗后的參訓參培教師的跟蹤指導和實地服務，不能驗證“國培計劃”的成效，更不能為不斷改進“國培計劃”的實施提供能量來源。另外，“國培計劃”結(jié)束后雖然學校刻發(fā)教學光碟，但是內(nèi)容有部分刪減，由于國培名額有限，機會難得，不利于參訓參培教師訓后經(jīng)驗的傳播，不利于邊遠地區(qū)其他為參訓學前教育同仁們的提高。

首先，為參培參培教師返崗后踐行學習成果提供相應支持。參培教師所在地的基層教育行政部門或幼兒園上級領導，應當積極為教師培訓成功的運用提供各種有利的施展條件。鼓勵參培教師帶動全園教師結(jié)合本園實際情況，對本園其他未參培教師傳播學習所得知識，帶動全園教師開展各種改革實踐。部分在此次培訓中獲得“優(yōu)秀學員”稱號的參培教師，可作為縣級“幼教國培傳播者”，在培訓方的支持下，組織縣內(nèi)各幼兒園教師學習“國培”精華。

其次，加大交流，建立持效的幼教工作者共進機制。組織此次培訓的專家團隊及優(yōu)秀幼兒園園長、教師公開自己的郵箱，培訓結(jié)束后，參培教師、專家講師、優(yōu)秀園長充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡聯(lián)系平臺，通過QQ群、郵箱、微博、微信等方式，分享自己在學前教育工作中的疑難困惑。[3](P.104)相互解疑釋惑，形成百家爭鳴、百花齊放的一種務實、探究狀態(tài)。從實踐中產(chǎn)生理論，并用理論指導實踐，共同推進學前教育事業(yè)發(fā)展。

最后，培訓學校應加強對參培教師的跟蹤指導與實地服務，做到“送培入鄉(xiāng)”使“國培計劃”以另外一種形式延續(xù)。如此一來，一方面，保障了“國培”初衷得以實現(xiàn)——使參培骨干教師在推進農(nóng)村幼兒園課程改革和園所發(fā)展中發(fā)揮引領作用；另一方面，有利于國培組織方搜集當下農(nóng)村學前教育中迫切需要解決的問題，為改進下次“國培”打下了堅實的基礎。

五、總結(jié)

“幼兒教師國培計劃”充分顯示了國家對農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重視?？v觀近幾年，“國培計劃”雖取得的重大成績，但不少參培教師也反映在培訓期間基本生活條件較差、學習時間安排過于緊湊；培訓內(nèi)容過于理論且針對性不強；實踐體驗深受參培教師歡迎，但觀摩城市幼兒園缺乏適宜性；專家講師較少應用案例教學與討論學習，課堂教學氣氛沉悶；培訓團體資源失調(diào)；缺乏參培教師展示與交流的平臺；對培訓實效缺乏監(jiān)督、評價及長期的技術指導……

為此，我們可以從課程內(nèi)容設置上，做好培前需求訪問調(diào)查，做到因需設課；改善課堂教學策略，培訓方式多采用案例教學和觀摩學習，且應多安排觀摩學習優(yōu)秀農(nóng)村幼兒園，使參培教師學有所得、學以致用；從培訓講師團隊來講，協(xié)調(diào)專家、高校教師及一線優(yōu)秀園長、教師的比例；從教學理念上講，注重參培教師的主體性，為其創(chuàng)設展示與交流的平臺；從“國培”戰(zhàn)線的角度上講，應建立持效的幼教工作者共進機制，加強與參培教師的后續(xù)聯(lián)系與實地跟蹤指導，為參培教師返崗后踐行學習成果提供相應支持等。

通過此次培訓，在訪談中，眾多參培教師還有如下期盼：第一，希望到省外幼教發(fā)達地區(qū)學習。第二，希望專家下一線，多關照邊遠農(nóng)村。第三，希望把一些具體案例的解決方法整理成冊，課程結(jié)束，刻盤共享；第四，希望培訓名額多關照農(nóng)村幼兒園。第五，希望定期再返崗培訓。綜上建議，愿有助于云南省“幼兒教師國家級培訓計劃”越辦越好！

[1]幼兒教師國家級培訓項目簡介[EB/OL]． 山東學前教育網(wǎng)，2011-11-20.

http://www.sdchild.com/jyyj/jsjy/2012-11-20/23547.html

[2]肖愛芝. “國培計劃”農(nóng)村幼兒教師需求導向下的培訓模式創(chuàng)新[J]. 華章，2014，(8)：279—280.

[3]陳永忠. 提高幼兒教師國家培訓的有效性的幾點思考——以江西省農(nóng)村幼兒 園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目為例[J]. 大江周刊，2012，(8)：103—104.

The Issues and Proposals Existed in the Implementation of “National Training Plan of Kindergarten Teachers”——The consideration about the project of short-term concentrated training of kindergarten teachers in Yunnan Normal University.

XIE Ying， LI Jun-li

(School of Education Science and Management, Yunnan Normal University, Kunming 650500, China)

“National Training Plan of Kindergarten Teachers” means a lot to the professional development of the kindergarten teachers in the western rural area. To continually improve the Plan’s training effect can boost this cause develop enduringly. The survey found that some problems are existed in the implementation of the project of short-term concentrated training of kindergarten teachers in Yunnan Province in 2014. Such as: during the training, the basic life conditions and study time had not been arranged well; the selection and organization of the training content were improper; the organization forms of teaching and learning were too single; the resource of training group was imbalance; lack of a platform for teachers to show and exchange; and to supervise the actual effect after the training. According to interview and questionnaire analysis about the teachers who join this training plan, the author put forward some specific solutions.

kindergarten teachers; National Training Plan of Kindergarten Teachers; problems; solutions

2015-03-09

謝英(1990— )，女，云南鹽津人，在讀研究生，主要從事教育學、學前教育學、幼兒園課程研究。

G650

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2095-7408(2015)04-0117-04