韓冬梅

農(nóng)村地區(qū)在新課程改革實施過程中面臨較大的困難與挑戰(zhàn)，其中，農(nóng)村教師對新課程改革的適應(yīng)性問題日益突出。筆者通過聽課、訪談和問卷調(diào)查三種形式對部分農(nóng)村中小學(xué)教師適應(yīng)新課程改革的能力進行了調(diào)研,充分了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師適應(yīng)新課程改革的情況。在此基礎(chǔ)上，分析影響他們對新課程改革的種種不適應(yīng)表現(xiàn)的原因，并提出提高他們對新課程改革適應(yīng)性的建議和措施。對農(nóng)村教師適應(yīng)新課程改革的研究，不僅有利于及時發(fā)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革實施中存在的問題，更能增強農(nóng)村教師適應(yīng)新課程改革的能力，提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，推進當(dāng)前新課程改革在農(nóng)村的順利實施提供依據(jù)。

一、新課程改革對農(nóng)村教師提出新要求

我國13億人口中有8億在農(nóng)村，我國2億中小學(xué)生中有70%生活在農(nóng)村。從某種意義上說，新課程改革能否在全國有效實施，并最終取得成功，將取決于新課程在農(nóng)村的實施情況。新課程改革為農(nóng)村教師的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺，農(nóng)村教師對新課程的適應(yīng)性會對新課程改革在農(nóng)村的推進產(chǎn)生重大影響。新課程改革呼喚農(nóng)村教師要不斷更新教育理念，盡快實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，這就對廣大的農(nóng)村教師提出了新的要求。其一，農(nóng)村教師必須是新課程積極有力的執(zhí)行者。農(nóng)村教師要努力踐行新課程的理念和要求，在認(rèn)同和理解新課程理念的基礎(chǔ)上注意理論聯(lián)系實際，將其落實到日常的教育教學(xué)工作中。其二，農(nóng)村教師要擔(dān)負(fù)起建設(shè)新課程的任務(wù)，用研究者的心態(tài)和狀態(tài)對待課程改革。農(nóng)村教師要做一個研究者，新課程強調(diào)教師即研究者，這就要求農(nóng)村教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，掌握科學(xué)研究的方法，創(chuàng)造性地實施和開發(fā)新課程。其三，農(nóng)村教師要用體驗者的心態(tài)樂觀應(yīng)對課程改革的種種問題與挑戰(zhàn)，自覺提升職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力，和新課程共同成長。教師是課程改革的主體，農(nóng)村教師要認(rèn)識到自己在課程改革中的重要作用，要以良好的職業(yè)心態(tài)和飽滿的精神狀態(tài)面對挑戰(zhàn)。

二、農(nóng)村教師對新課程改革的不適應(yīng)表現(xiàn)

課程實施的關(guān)鍵在于教師。從調(diào)研掌握的情況看，農(nóng)村教師有參與課改的熱情，為了適應(yīng)新課改，提高了自主學(xué)習(xí)的積極性。新課程改革在農(nóng)村學(xué)校遇到的最大困難就是缺乏能夠真正適應(yīng)課程改革的教師。教師的適應(yīng)性是教師在課程變革中，因應(yīng)外界的變革要求，對自身的心理狀態(tài)和行為實踐做出調(diào)整，從而在自我與環(huán)境之間保持平衡的心理—行為特征。筆者認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村教師對新課程改革的不適應(yīng)性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）“我該教些什么？”——角色的變化使農(nóng)村教師難以適應(yīng)

教師的態(tài)度是影響當(dāng)前農(nóng)村新課程改革發(fā)展的最為重要的因素。新課程改革要求教師要由知識的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，致力于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，這就使許多教師原有的教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了變化，令他們感到迷惑，理念不明晰，對新角色難以適應(yīng)。特別是有些老教師認(rèn)為自己歲數(shù)大了，課改應(yīng)當(dāng)是年輕人的事兒。

（二）“我該怎么教？”——如何建構(gòu)課程和評價方式的轉(zhuǎn)變讓農(nóng)村教師難以把握

在新課程的要求下，農(nóng)村教師要積極開發(fā)適合本地本校的教育資源，根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整課程進程與課程結(jié)構(gòu)，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)計教學(xué)活動。這對于習(xí)慣了教案，照本宣科講課的農(nóng)村教師來說極不適應(yīng)。此外，新課程改變了課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，強調(diào)通過評價促進學(xué)生發(fā)展、教師成長和改進教學(xué)實踐。這種評價由注重結(jié)果逐步向注重過程轉(zhuǎn)變，評價方式發(fā)生了重大變革，這就進一步加大了教師的不適應(yīng)性。

（三）“我的未來該怎樣發(fā)展？”——農(nóng)村教師對自己的專業(yè)發(fā)展感到困惑。

教師的專業(yè)發(fā)展一是指教師自身素質(zhì)提高與專業(yè)成長的過程，二是指通過教師教育促進教師素質(zhì)提高和專業(yè)成長的過程。農(nóng)村教師原本專業(yè)化程度就不是很高，在新課程改革的要求下，缺乏適應(yīng)力和創(chuàng)新力的教師對自己的專業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展途徑都難以把握，對自己如何滿足新課程的要求感到困惑。自身的專業(yè)發(fā)展很容易出現(xiàn)瓶頸甚至停滯，長此以往將嚴(yán)重制約農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

正是由于農(nóng)村教師對新課程的種種不適應(yīng)，導(dǎo)致他們參與課程改革的積極性不高。筆者認(rèn)為農(nóng)村教師不適應(yīng)新課程改革的因素主要包括以下三個方面。

其一，教師編制、專業(yè)結(jié)構(gòu)配備和知識結(jié)構(gòu)不合理。首先，不合理的編制配備在農(nóng)村學(xué)校是普遍現(xiàn)象。新課程改革全面推開，農(nóng)村學(xué)校點多面廣，甚至最基礎(chǔ)的語文、數(shù)學(xué)和英語教師都緊缺。其次，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)配備不合理。目前農(nóng)村教師專業(yè)結(jié)構(gòu)配備參差不齊，普遍缺乏英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等教師。最后，農(nóng)村教師知識結(jié)構(gòu)過于單一，知識面狹窄。新課程強調(diào)體現(xiàn)綜合性、選擇性與均衡性，因此與之相適應(yīng)的新課程教學(xué)需要扎實的專業(yè)知識和廣博的綜合知識，農(nóng)村教師急需提高專業(yè)知識水平，完善知識結(jié)構(gòu)。

其二，巨大的社會壓力加重農(nóng)村教師的精神負(fù)擔(dān)，農(nóng)村教師的心理和生理健康問題日益突出。現(xiàn)在的家長看重分?jǐn)?shù)，望子成龍的觀念依然嚴(yán)重。學(xué)校在實施課程改革的過程中，往往迫于社會、家庭的壓力，對應(yīng)試教育絲毫不敢放松，加上人事制度改革、教師資格社會化、校內(nèi)學(xué)生和家長評定教師等制度的推行，給農(nóng)村教師積極實施新課程改革帶來了巨大的壓力和過重的精神負(fù)擔(dān)。由于承擔(dān)超負(fù)荷的教育教學(xué)任務(wù)，勞動報酬又不高，農(nóng)村教師普遍感覺身心疲憊。對自己的職業(yè)滿意度下降，沒有崇高感、榮譽感和責(zé)任感，工作缺少激情，心里充滿矛盾和沖突，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，甚至表示如果可以重新選擇的話，堅決不做教師。這種消極的狀態(tài)對教師的身心健康和工作學(xué)習(xí)會產(chǎn)生有害影響，成為導(dǎo)致農(nóng)村教師厭教、教學(xué)水平不高和教師人才資源流失的重要原因。

其三，繁重的教學(xué)任務(wù)，讓很多農(nóng)村教師超負(fù)荷運轉(zhuǎn)。農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)比較重，并且大多數(shù)教師跨科目、跨年級任課。在一些偏遠村小，不少學(xué)校是一個年級一個班一位教師。教師還要承擔(dān)個別輔導(dǎo)、家訪等工作。特別是近些年來，農(nóng)村學(xué)校留守兒童逐年猛增，據(jù)全國婦聯(lián)發(fā)布的《全國留守兒童狀況調(diào)研報告》稱，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬，教師的工作量也隨之大量增加，不少農(nóng)村教師還要對這些留守兒童擔(dān)負(fù)起家長監(jiān)護的責(zé)任。

三、進一步提高農(nóng)村教師對新課程改革適應(yīng)性的幾點建議

教師要適應(yīng)新課程改革，就要與新課程同行。筆者通過前期的調(diào)研，提出進一步提高農(nóng)村教師對新課程改革適應(yīng)性的幾點建議，希望對提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，有所幫助。

（一）優(yōu)化農(nóng)村教師的生存環(huán)境

農(nóng)村教師處于教育的底層，要關(guān)注他們的生存狀況，提高他們的工資和福利待遇。無論是教育行政部門還是教師所在的學(xué)校，都要以人文關(guān)懷的態(tài)度和視野了解農(nóng)村教師生活中的問題，讓他們沒有后顧之憂，保障生存才會有發(fā)展的可能。

（二）重視農(nóng)村教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

教師的職業(yè)生涯要經(jīng)歷一個從新手型教師發(fā)展為成熟型教師，最后成長為專家型教師的過程。做好農(nóng)村教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確其發(fā)展目標(biāo)，不僅對農(nóng)村教師個人的成長具有重要的意義，更能夠調(diào)動起農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的自主性，從而提高農(nóng)村教師的專業(yè)成長水平。要為農(nóng)村教師的專業(yè)成長搭建平臺，提供有效的專業(yè)支持，構(gòu)建農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的長效動力機制，以激勵農(nóng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的熱情。

（三）培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的新型農(nóng)村教師

教師是推動教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力，在農(nóng)村尤其需要具備綜合素質(zhì)的新型教師。

1.農(nóng)村教師應(yīng)具備善于學(xué)習(xí)的能力。胡錦濤總書記曾經(jīng)在全國優(yōu)秀教師代表座談會上講：“在當(dāng)今時代知識層出不窮的條件下，要成為合格教育工作者，就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷充實自己。廣大教師要崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識、新技能、新技術(shù)，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)?！毙抡n程的實施，要求農(nóng)村教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把終身學(xué)習(xí)和教師的自我成長相結(jié)合，要求教師自覺學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村教師要博覽群書，向書本學(xué)習(xí)；要實現(xiàn)同伴互助，向其他教師學(xué)習(xí)；要開展專業(yè)引領(lǐng)，向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)。

2.農(nóng)村教師應(yīng)具備勤于反思的能力。反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我和教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對自我及教學(xué)進行積極、主動的設(shè)計、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。美國心理學(xué)家波斯納提出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗深入的思考，那么既便是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。永遠停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上?！鞭r(nóng)村教師要能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)活動做出理性的分析和評價，要及時反思自己的教學(xué)，重視學(xué)生和同行對自己教學(xué)的反饋意見。自我反思是理論與實踐之間的對話，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教學(xué)與反思相結(jié)合，能夠讓農(nóng)村教師真正體會到反思對其自身的專業(yè)成長的意義。

3.農(nóng)村教師應(yīng)具備創(chuàng)新教育的能力。21世紀(jì)教育的根本追求是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的人。這就要求我們的教師具有創(chuàng)新教育的能力，這樣才能適應(yīng)時代和教育發(fā)展的需要。農(nóng)村教師必須具備創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的能力，才能夠適應(yīng)創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的需要，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育科研工作的不斷創(chuàng)新。只有富有創(chuàng)新精神的教師才能勇于開拓、創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

4.農(nóng)村教師應(yīng)具備應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。信息技術(shù)最重要的意義在于改變了傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的方式，豐富和提高了教師與學(xué)生搜集、整理和應(yīng)用信息的方式與能力。熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)實際應(yīng)用能力應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)必須具備的能力。但大部分農(nóng)村學(xué)校不具備使用網(wǎng)絡(luò)的軟硬件條件，多媒體教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校普遍應(yīng)用還有一定難度，這樣勢必會影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展進程。因此，農(nóng)村教師必須要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并在實際教學(xué)中熟練應(yīng)用。

（四）加大農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的力度

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出，要“完善教師教育體系，深化教師教育改革，為推進基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供高質(zhì)量的師資保證”。要加大農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的力度，做到對內(nèi)進行評估調(diào)查，了解農(nóng)村教師的現(xiàn)狀和需求，針對不同類型的教師展開培訓(xùn)；對外給予農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的制度和資金支持，教育行政部門應(yīng)當(dāng)切實建立起發(fā)展性評價制度，實施人性化的管理方法。

1.確立農(nóng)村教師在培訓(xùn)中的主體地位。對廣大農(nóng)村教師的培訓(xùn)要緊密結(jié)合教師的工作特點，切合農(nóng)村教師的實際需求，要摒棄過去以傳授知識為主的培訓(xùn)方式，用活動來促使他們對已有的認(rèn)識和實踐進行反思。由于農(nóng)村教師課時偏多，普遍存在跨專業(yè)兼課的情況，因此農(nóng)村教師的壓力很大。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)主動進入到學(xué)校，研究當(dāng)?shù)亟處煹膶嶋H需求，要注意城鄉(xiāng)差別，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，整合并共享區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息平臺的優(yōu)勢，為農(nóng)村教師進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和研修提供方便條件。

2.加大農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費投入力度。農(nóng)村教師的學(xué)歷普遍偏低，提高學(xué)歷的機會相對較少，而各種在職培訓(xùn)卻收費不斷，致使很多農(nóng)村教師叫苦不堪。因此，應(yīng)該為農(nóng)村教師提供更多免費在職進修和培訓(xùn)的機會。

3.進一步明確繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)、完善培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)形式。首先，建議培訓(xùn)時要設(shè)定科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)，明確農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的方向很重要。其次，在培訓(xùn)內(nèi)容上，要強化教師專業(yè)發(fā)展意識，要以提高農(nóng)村教師的教學(xué)技能為主，在此基礎(chǔ)上，促進教師多方面專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。最后，要探索有效的培訓(xùn)形式，提高教師培訓(xùn)的實效性，強調(diào)實踐、感悟、對話與反思，注重分析評價，最終重建教育理念。同時，要加強培訓(xùn)者的培訓(xùn)，加強對培訓(xùn)者的素質(zhì)考評，適應(yīng)新形勢下的培訓(xùn)要求。

（五）加強農(nóng)村學(xué)校的校本教研和校本培訓(xùn)

農(nóng)村教師專業(yè)化水平不高，校本教研和校本培訓(xùn)是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。有些農(nóng)村教師之所以教而不研，主要原因在于缺乏有效的開展校本教研活動的方法。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射與引領(lǐng)作用，培訓(xùn)者應(yīng)積極推廣實用有效的校本教研、創(chuàng)新校本培訓(xùn)的模式，幫助農(nóng)村學(xué)校在開展教研，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計和培訓(xùn)形式等方面加以改進。

發(fā)展農(nóng)村教育，要立足農(nóng)村的現(xiàn)實。農(nóng)村教師在新課程改革實施過程中面臨的問題對基礎(chǔ)教育改革的縱深發(fā)展影響深遠，因此，農(nóng)村教師對新課程改革的適應(yīng)性問題不容忽視。可以說，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的成效有賴于農(nóng)村教師對新課程的高度理解、深入實踐和不斷適應(yīng)。本研究提出了農(nóng)村教師適應(yīng)新課程改革的一些建議，相信對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的提升，對推進基礎(chǔ)教育改革縱深發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

吉林省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題 “提升農(nóng)村教師素質(zhì)對策研究”的階段性成果 （課題批準(zhǔn)號：GH11591）

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