王珍平，鐘地紅

營造互動英語課堂
——教師話語模式的分析和改進(jìn)

王珍平，鐘地紅

互動分析是對語言課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的相互作用分析。教師話語對學(xué)生的語言接受、表達(dá)、進(jìn)而形成互動教學(xué)產(chǎn)生重要影響。教師話語模式分析，一方面，能總結(jié)教師話語結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及存在的問題，另一方面，能促進(jìn)教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生獲得最大收益。

教師話語模式；互動分析；語言教學(xué)

一、引言

教師話語指的是交際話語，教師話語分析涉及教師話語間的意義連貫問題，是教師話語在交際過程中意義傳遞的動態(tài)分析。教師話語分析是對教師在語言教學(xué)課堂內(nèi)所使用的語言類型進(jìn)行的分析，旨在研究教師的話語是如何影響學(xué)生的語言接受效果的[1]。

典型的課堂教學(xué)活動通常包含：教師用一部分時(shí)間講授一些新的語言知識點(diǎn)，語言技巧等；剩余的時(shí)間則讓學(xué)生參與大量的會話活動。在學(xué)生參與大量的會話活動過程中，教師話語主要表現(xiàn)為教師向?qū)W生的提問。教師提問是教師在課堂教學(xué)最常用的策略之一，也是最富影響力的教學(xué)藝術(shù)。[2]回答作為英語課堂中最普遍的一種對話形式，對于英語語言習(xí)得有著很大的促進(jìn)作用。問題的類別、等待的時(shí)間長短、提問過程的控制、問題的反饋等均對學(xué)習(xí)過程可產(chǎn)生積極的影響，也可產(chǎn)生負(fù)面的效益。因此，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于教師提問的策略性。

本文試圖從會話分析的視角，描述教師話語結(jié)構(gòu)，討論教師話語的表現(xiàn)形式，研究師生交互調(diào)整以及教師對學(xué)生表現(xiàn)的反饋形式等。

二、教師英語課堂的話語結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

（一）IRF模式 （Initiation-response-feedback）

即引發(fā)——反應(yīng)——反饋。教師向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生做出應(yīng)答反應(yīng)，教師再給予信息反饋，如：

T：How to spell‘u-t-t-e-r’？

Ss：U-t-t-e-r

T：Yes.

教師既是課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授者，又是課堂教學(xué)形式上的安排者。課堂教學(xué)過程就是信息從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的過程，這種轉(zhuǎn)移發(fā)生在一定的模式中，其中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生只是配合教師的行為，只是被動地接受信息，其交際能力鍛煉機(jī)會較少[3]。教師在傳授給學(xué)生知識的同時(shí)，也加強(qiáng)了自己在課堂中的權(quán)威地位[4]。教師對課堂內(nèi)容和形式控制得越緊，IRF結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的頻率也就越高。

（二）IRFR模式 （Initiation-response-feedback-response）

即引發(fā)——反應(yīng)——反饋——反應(yīng)（模仿或重復(fù)）。學(xué)生在教師給予信息反饋后，特別是教師糾正了學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，并且提供了正確的答案；或當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)新的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生一般總是要對教師剛才說的話語進(jìn)行模仿或重復(fù)，如[5]：

T：What do you do every morning？

S：I clean my teeth.

T：You clean your teeth every morning.

S：I clean my teeth every morning.

在IRFR互動方式中，最后一部分反應(yīng)基本上是模仿、重復(fù)。模仿、重復(fù)在第二語言習(xí)得理論中被認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)策略，它的應(yīng)用能加深學(xué)生的印象，并能使學(xué)生盡快進(jìn)入交際過程中。

（三）IR[I1R1(I2R2)]F模式及IR1F1/R2F2模式

學(xué)生對教師的提問做出反應(yīng)后，教師對學(xué)生的不正確或不確切的回答，可能不緊接著給出反饋，而是進(jìn)一步提問，讓學(xué)生再做出應(yīng)答，如此幾次，教師再做出信息反饋，如：

T：Everybody prepared?Have you got prepared？

S：Have a little.

T：Oh？

S：Have a little.

T：A little isenough.

教師提問后，一位或幾位學(xué)生做出反應(yīng)，教師對此給予信息反饋，如果這時(shí)教師沒有迅速轉(zhuǎn)入下一個(gè)話題，可能再有其他學(xué)生對教師起初的提問做出反應(yīng)，然后教師再一次給予信息反饋，如：

T：Uhm,如果你表示不同意呢？

S1：I disagree with you.

T：Yeah,uh,I disagree with you.

S2：I’m not sure.

S2：I don’t think so.

T：I’m not sure,right.I don’t know.I don’t think so.

IR[I1R1(I2R2)]F模式及IR1F1/R2F2模式都是IRF模式的變體。如果教師放松對課堂教學(xué)的控制，學(xué)生有更多的參與機(jī)會，IR[I1R1(I2R2)]F模式及IR1F1/R2F2模式出現(xiàn)得也會越多。教師注重提高學(xué)生的交際能力，學(xué)生能積極主動地參與，抓住每一個(gè)可能的機(jī)會進(jìn)行參與，課堂教學(xué)話語結(jié)構(gòu)就不會是單一的。

三、教師話語結(jié)構(gòu)對課堂互動的作用及相關(guān)因素

（一）教師話語結(jié)構(gòu)與課堂互動的關(guān)系

教師話語中的提問是英語課堂交互活動中的重要組成部分。教師話語結(jié)構(gòu)的選擇對于英語語言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。教師話語中的提問可以保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的參與，通過提問的調(diào)節(jié)，語言會更加清楚易懂，更加適合學(xué)生，對于交互活動的展開具有很大的促進(jìn)作用；同時(shí)，教師話語中的提問經(jīng)?？梢宰鳛楸O(jiān)控學(xué)生的一種手段。

（二）影響提問的因素

不同的課堂類型，課堂教學(xué)的不同階段，教師課堂話語提問的目的也各不相同。有時(shí)，提問是為了引出話題；有時(shí)，教師提問是為了檢查；更多的時(shí)候，教師提問是為了使學(xué)生融于課堂學(xué)習(xí)活動之中，通過問答的交互練習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力。以下因素影響提問。

1.學(xué)生水平和喜好。不同問題對回答問題者的語言能力和思維能力要求不同。展示性問題一般為信息的再現(xiàn)，比較簡單；分析和評價(jià)性問題則要求學(xué)生具有較高的認(rèn)知能力。

通常，學(xué)生比較喜歡分析性問題或與自己的切身經(jīng)歷相關(guān)的問題，不大喜歡猜測性問題或與自己毫不相關(guān)的問題[6]。

2.問題的梯度。提問最好是由具體到抽象，由淺層到深層，由聚合到發(fā)散，由是非問題到what問題再到why問題。

3.等待時(shí)間。當(dāng)?shù)却龝r(shí)間只有一秒鐘時(shí)，學(xué)生將無考慮的余地，回答的質(zhì)量則難以保證；而將時(shí)間提至三到五秒時(shí)，學(xué)生的回答相對延長，無形中增加了學(xué)生的參與；回答的準(zhǔn)確率提高，學(xué)生自信心增強(qiáng)了[7]。

4.教師反饋。合理的贊揚(yáng)可以給學(xué)生以成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生更積極地參與課堂回答活動。對于不能正確回答問題的同學(xué)應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)，幫助他們做出正確回答。

（三）教師問題設(shè)計(jì)原則

教師提問方式、問題的類別制約著教師和學(xué)生之間的互動和交際。問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意幾個(gè)原則。

1.簡化。問題的語言應(yīng)該簡單、清楚，運(yùn)用學(xué)生熟悉的詞匯。

2.調(diào)節(jié)。提問與學(xué)生知識水平、思維能力相符的問題。

3.啟發(fā)思維。信息性問題不可過多，要盡可能地提出啟發(fā)思維的問題。

4.提問繼續(xù)性問題。當(dāng)學(xué)生的回答不得當(dāng)，教師應(yīng)繼續(xù)提問，通過暗示等手段幫助學(xué)生做出正確答復(fù)；當(dāng)學(xué)生的回答正確時(shí)，教師也應(yīng)該在其回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問，使問題步步深入下去，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)的以教師為中心的IRF模式，教師決定誰來說、對誰說、什么話題、什么談話時(shí)間等，而學(xué)生僅僅負(fù)責(zé)回答。學(xué)習(xí)者幾乎始終處于被動的狀態(tài)。學(xué)生始終處于接收教師提問和反饋的被動狀態(tài)。因此，對課堂中的IRF模式的改進(jìn)勢在必行。

IRFR模式、IR[I1R1(I2R2)]F模式及IR1F1/R2F2模式是教師課堂話語的新發(fā)展。交際是課堂教學(xué)的根本形式，是活生生的人與人交流的過程。教學(xué)目標(biāo)已由過去的“使他們互相談話”發(fā)展到“使他們進(jìn)行交際”，要求英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言知識和交際策略去解決交際中產(chǎn)生的問題。師生交流是提高學(xué)生交際能力的必由之路。如果課堂沒有交流，可以說教學(xué)就沒有真正發(fā)生，更無交際能力可言。所以，應(yīng)改進(jìn)課堂話語模式的方向，展開交際，給學(xué)習(xí)者提供各種機(jī)會，鼓勵(lì)他們積極參與。

教師話語需要進(jìn)一步提高和完善提問的相關(guān)策略和技巧。教師在提問過程中需要做到問題按照由易到難；先提問，停頓給學(xué)生思考的時(shí)間，然后提問；提問不主動的學(xué)生；當(dāng)被提問的學(xué)生不能回答問題，教師可以對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，給予提示，幫助學(xué)生找到問題的答案，或者教師可將問題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生。

教師對學(xué)生的反饋不可單一。教師對學(xué)生的反饋不能單一的“Good”、“Excellent”，在陳述答案或總結(jié)時(shí)，教師如能引用學(xué)生的語言，如“Just as..said just now…”會使學(xué)生品嘗到成功感、認(rèn)可感，喚起學(xué)生足夠的自信。教師對問題進(jìn)行具體、詳細(xì)的點(diǎn)評，也是教師認(rèn)同學(xué)生回答的體現(xiàn)。

[1]李悅娥，范宏雅.話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]Taba,H.1984.“Teaching strategies and thought Processes”TeachersCollege Record(Fall,1984)327-361.

[3]Button,G.(ed.),1991，Ethnomethodology and the Human Sciences,Cambridge:CPU.

[4]Barnes,D.&F.Todd,1977.Communication and Learning in Small Groups.London:Routledge Kogan Paul.

[5]McTear,M,1975,Structures and categories of foreign language teaching sequences:R.Allwright(ed.)Working Papers:language Teaching Classroom Research.University of Essex.Department of Language and Linguistics.

[6]Yin Jing.2000.Instructional strategies in questioning:A study in ESP Course.MA paper,Department of Foreign Languages.Beijing Normal University.

[7]Orstein,A.1995.StrategiesforEffective Teaching.Wm.Brown Communication Inc.

責(zé)任編輯：何 巖

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1671-6531（2012）01-0117-02

王珍平/江西理工大學(xué)講師，碩士（江西贛州341000）；鐘地紅/江西理工大學(xué)助教（江西贛州341000）。