陳少國，郝建英

試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

陳少國，郝建英

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生情感、個(gè)性的創(chuàng)造性活動，是學(xué)生滿懷激情地借助語言默默地與作者進(jìn)行心靈深處交流的過程，是學(xué)生細(xì)細(xì)研磨、品味字里行間的意蘊(yùn)和情趣、感受美的過程，是學(xué)生的心靈經(jīng)歷的愉悅而高尚的旅行。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生閱讀實(shí)現(xiàn)這樣的境界，關(guān)鍵在于教師能夠準(zhǔn)確把握新課標(biāo)理念，致力于教學(xué)方式的變革，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、樹立學(xué)生的主體地位

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，要讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀、自我思考、自我總結(jié)。

教師還應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生的興趣來加強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性，合理提出閱讀要求，多給予孩子鼓勵(lì)，使學(xué)生能在閱讀中感受其中的樂趣。如一年級上閱讀課時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話的含義，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；二年級時(shí)，要求學(xué)生能準(zhǔn)確地?cái)嗑?，讀懂作者要表達(dá)的感情，而且能用自己的話，比較準(zhǔn)確地理解一句話的含義；三年級時(shí)應(yīng)要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，或一篇文章，能夠理解每句的聯(lián)系，能從內(nèi)心體會作者的感情。就這樣日積月累，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇課文。

二、精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

（一）有效使用課文插圖、掛圖

當(dāng)人們用文章描寫景色、抒發(fā)胸意時(shí)，內(nèi)心總有一個(gè)“境”，這個(gè)“境”就是畫。所謂“詩中有畫、畫中有詩”，文與圖畫是相通的。因此，借助圖畫可以更直觀地再現(xiàn)課文情境，把課文內(nèi)容具體化、形象化，對于以直觀形象思維為主的小學(xué)生來講，更容易讓他們理解文中的含義。

（二）重視音樂的渲染

音樂能引發(fā)人的情感，撫慰人的心靈。音樂是最好的情緒牽引者，播放與課文格調(diào)相符的音樂能渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂與語言文字溝通起來，使學(xué)生在音樂中感受作者的心情，可以更深刻地實(shí)現(xiàn)情感的遷移，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。

（三）運(yùn)用電教媒體

電教媒體作為輔助手段，能為學(xué)生提供和學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的圖像、聲音等信息，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，可以創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，非常有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更直觀的感知課文內(nèi)容，提高教學(xué)效率和效果。

三、加強(qiáng)朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

語文基本能力中最為關(guān)鍵的就是培養(yǎng)語感，而良好語感的培養(yǎng)與朗讀密切相關(guān)。朗讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。

（一）讀通讀懂，整體感知

一般來講，讀通讀懂的要求應(yīng)包括下面幾個(gè)層次：一是正確認(rèn)讀。即讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字。二是讀順句子。要做到不丟字、不錯(cuò)讀、不回讀、不截讀、不讀破句。三是大致理解課文的基本含義。這一步應(yīng)從學(xué)生課前預(yù)習(xí)開始。教師要重視課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

（二）精讀品讀，理解感悟

這個(gè)階段要求學(xué)生通過對重點(diǎn)詞、句、段的研磨品味，對課文的內(nèi)容和思想有比較深刻的理解和體會。要達(dá)到這一要求，學(xué)生必須精讀課文。所謂精讀，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞句、段落精細(xì)閱讀，這屬于理解、感悟性閱讀階段。

這一教學(xué)階段要注意三點(diǎn)。一要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文的重點(diǎn)語句和重點(diǎn)段落。重點(diǎn)句段蘊(yùn)含深刻含義，表達(dá)作者的思想感情。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照“段——句——字詞”的順序理解和體會。二要啟發(fā)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教會學(xué)生在反復(fù)閱讀和思考中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。三要善于歸納學(xué)生提出的問題，進(jìn)而認(rèn)識學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平及情感深度與課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出“精讀課文”環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，進(jìn)行全班討論。

（三）感情參與，引發(fā)共鳴

有感情的朗讀是讀者對作品理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)性化再創(chuàng)造，是讀者表達(dá)個(gè)性化閱讀感受，讀者與文本、作者進(jìn)行情感交流，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。教師應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的技巧：一是感情朗讀需要建立在學(xué)生已經(jīng)對課文的思想內(nèi)容有了較為深刻的、相對正確的理解、感悟的基礎(chǔ)上。二是感情朗讀應(yīng)充分尊重、甚至欣賞學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。三是感情朗讀是一種技能，更是一種實(shí)踐活動。教師不需要傳授過多的朗讀技巧，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)體驗(yàn)為主。四是感情朗讀應(yīng)在一定的情境中展開。情境的創(chuàng)設(shè)主要通過教師范讀、語言的渲染以及多媒體課件的輔助。五是感情朗讀要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓學(xué)生在多元評價(jià)中不斷提高。

（四）誦讀積累，遷移運(yùn)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，積累語言最主要的途徑是背誦。讀得“滾瓜爛熟”，文章的語言才會逐漸變成學(xué)生自己的語言。精美的語段，富有哲理的詩文，只有熟讀成誦才能內(nèi)化為自己的語言。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性的讀、說、寫的運(yùn)用。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

（一）留下發(fā)現(xiàn)空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論

閱讀是主體主動地認(rèn)識世界的實(shí)踐活動，學(xué)生是閱讀的主體，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)控制講授的時(shí)間，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)?！鞍l(fā)現(xiàn)”比“講授”更為主動和積極，“發(fā)現(xiàn)”的過程同時(shí)也就是思維創(chuàng)造的過程，自我超越的過程，每發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)線索，興趣就會提高，每獲得一些啟迪，信心就會倍增?！百|(zhì)疑是促進(jìn)創(chuàng)造性思維的加速器”。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的問題，有教師和學(xué)生一起討論解決。

（二）讓學(xué)生插上想象的翅膀

兒童的想象是創(chuàng)新的翅膀，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。教師要打開學(xué)生的想象之門，點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花，讓他們的智慧充分的爆發(fā)出來。

（三）移情感染

很多學(xué)生學(xué)完課文之后，會深深地被課文中的景色、人物所感染，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，說說自己想說的話，抒發(fā)心中的情感。例如，教師在學(xué)生學(xué)完《丑小鴨》這篇課文后，啟發(fā)學(xué)生討論：你想對丑小鴨說什么？你周圍是否有像丑小鴨那樣的人，你想對他們說什么？通過這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們都明白了面對挫折和逆境，不應(yīng)喪失信心，要經(jīng)過自己的努力，擺脫困難，爭取得到幸福的生活。

五、組織多樣化的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動

（一）欣賞閱讀筆記

每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一本“我的閱讀筆記”，可以以各種形式，如“摘錄”、“復(fù)述”、“寫體會”等寫下自己課外閱讀的體會。每周利用閱讀課時(shí)間讓學(xué)生們拿出自己的閱讀摘記，先說說閱讀心得，然后小組互評，組內(nèi)朗讀閱讀體會。教師就學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)推廣，逐漸讓所有學(xué)生積累更多的閱讀方法，鼓勵(lì)他們更多閱讀。

另外，還可以每兩周讓學(xué)生推薦一篇寫上自己點(diǎn)評的文章，教師把學(xué)生推薦的文章做一下篩選、歸類、整理，印發(fā)下來，讓學(xué)生自由閱讀。學(xué)生讀著自己推薦的文章，讀著自己寫的點(diǎn)評，很有成就感，也更愛閱讀，更愛向他人推薦好文章。

（二）開展閱讀交流

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)每周開設(shè)一次閱讀課，課上，學(xué)生或聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，或介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，或介紹與課文相關(guān)的課外讀物，或是對課外讀物的人物精神、表現(xiàn)手法等進(jìn)行欣賞品評和是非優(yōu)劣的評判，都可以開闊學(xué)生的閱讀視野。經(jīng)常舉行這樣的讀書交流會，方法滲透其中，情感蘊(yùn)涵其中，熱愛讀書的氛圍也因此形成，同時(shí)閱讀交流課也成了學(xué)生之間相互推薦新書、好書的時(shí)機(jī)。

（三）寫閱讀心得體會

“讀后感應(yīng)是閱讀者經(jīng)過心靈的體驗(yàn)、感悟、升華，從而有所發(fā)現(xiàn)并獨(dú)創(chuàng)的精神產(chǎn)品?！碑?dāng)學(xué)生讀完一篇優(yōu)秀文章或一本好書后，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們寫出感想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想和議，可以是贊同、懷疑、也可以是批判。為了鼓勵(lì)學(xué)生動筆，有的語文教師常在班上朗讀他們?nèi)沼浕蛑苡浿械淖x后感，或把學(xué)生優(yōu)秀的讀后感作品張貼在班級“語文展示臺”，以寫促讀，效果非常不錯(cuò)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師刻意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間學(xué)習(xí)閱讀的方法，養(yǎng)成獨(dú)立、自主、勤于閱讀的良好習(xí)慣，將會對其語言、思維、人格等的形成終身有益。教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

[1]胡蘭蘭.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性[J].教育交流，2009，（07）.

[2]朱本波.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010，(02).

[3]劉慧，冉敏方.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2010，（03）.

[4]王晴.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“價(jià)值取向”與“多元理解”[J].中國校外教育，2010,(07).

[5]隨灝，李作華.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的自然生成[J].閱讀與鑒賞(下旬)，2010，（03）.

責(zé)任編輯：何 巖

陳少國/內(nèi)蒙古集寧師范學(xué)院教育系講師，碩士（內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000）；郝建英/內(nèi)蒙古集寧師范學(xué)院教育系講師（內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000）。